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【摘 要】地理作为一门研究地理环境和人类生活的学科，对于人们认识大自然和人类社会发挥着重要的作用，学好地理是人类认识自然环境和社会环境的关键一步，这也就显示出了地理教学的重要性。随着新课改和素质教学的推进，地理教学越来越偏向于采取“活动教学”的教学方法，本文主要探讨了初中地理课堂活动教学的现状以及完善初中地理活动教学的一些建议
【关键词】初中地理 活动教学 建议
一、初中地理活动教学的发展现状
活动教学是新课程改革之后提出来的，它主要针对实践性较强的地理教学来说的。新课标要求地理教学要注重对学生实践能力和创新能的培养，活动教学一方面在课堂学习中锻炼了学生的动手操作能力，另一方面也通过抽象的地理知识培养了学生的创新性思维。初中人教版的地理课本增设了“活动内容”，为学生在课本学习之后进行实际的动手操作提供了建议，这些活动主要是课堂教学中的重点难点，具有很大的启发性和操作性，这无疑是新课改中地理活动教学的一种体现。但是在初中地理课堂教学中实施活动教学的经验不够成熟，仍然存在很多的问题：
（一）学生和老师对地理学习的重视度不够
对于初中学生来说，语数外才是学习的中心，学生和家长也往往只在语数外上下功夫，而忽视了对地理课的学习，尤其是地理课程还是一门开放性的考试科目。对于老师来说，地理作为一门副科，其重要程度当然比不过语数外，因此初中地理老师们也大多没有专门的地理学习知识，很多老师也不会再地理课的教授方法上下功夫，于是就造成了地理教学单调乏味，学生们也往往忽视了对地理知识的学习，这种教学形式给初中地理采取活动教学带来了很大的阻碍。
（二）活动教学实施不到位
在地理课本中，但凡要求实施活动教学的部分都是对于学生来说比较难理解的教学重难点，老师们往往通过活动教学的方法来启发学生，以使学生更好的理解和掌握课本知识。但是在实际教学活动中，有的老师由于知识水平有限，所涉及的教学活动要么过于简单，对于理解课堂知识来说未免显得多余，要么超出了学生理解能力，教学活动达不到所预期的效果。这些问题都说明了现在的地理教学中活动教学的教学经验还不够成熟，还有待于进一步完善。
二、完善初中地理活动教学的建议
（一）联系生活，让课堂的教和实际生活相结合
地理知识与我们日常生活的方方面面都密切相关，我们生活中所必须的水资源、我们每天都会关注的天气、我们生活的地区的风土人情等等方面的知识都需要从地理的学习中获得，地理課堂实质上就是对生活环境的认识，因此地理教学中更应该把课堂知识与实际生活联系起来。如在学习各个地区的地理环境和风土人情这一章节时，老师可以让学生提前对自己所在的家乡的地形、气候、水文等做一个调查，对当地的风土民情进行总结，以便在课堂教学中与课本中描述的情形相联系。在学习方向与风级一节时，老师可以让学生观察当天的红旗和小树飘动的方向，以此来教授判断风向的方法，并让学生观察当天的小树摇动的情况，来判断风级，这样不仅调动了学生们的学习兴趣，培养了学生的动手实际操作的能力，而且更有助于对课本知识的理解与记忆。
（二）培养学生的动手操作能力
活动教学当然离不开学生的动手操作，地理只是不仅包含着比较容易理解的风土民情、水文景观等等，而且还有较为抽象的自然地理知识，比如地球和其他星球，恒星和行星，经线和纬线，公转和自转，这些知识单靠老师的口头讲述和学生的大脑想象是无法完全理解的，这些还需要在老师的带领下，老师和学生一起动手，来更好地理解这些抽象的地理知识。以课本中讲述的地球在自转的同时还在绕着太阳公转这一知识点，老师可以让两个学生进行配合，其中一个学生拿着一块橡皮作为太阳，另一个学生拿起一支笔作为地球，这位同学在转动笔的同时，还要绕着那块橡皮进行旋转，如此关于地球在自转的同时还要绕着太阳公转这一超出我们视觉范围的自然现象便可一目了然。这种形式的活动教学是理解自然地理知识最好的方法，它增强了学生的学习感知，加深了理解，也充分发挥了学生动手操作的才能，引导学生在理解问题时采用实际操作的方法更加易懂。
（三）丰富课堂活动教学的形式
初中地理课堂中采取活动教学应该因地制宜，而不应采取单一的教学模式。对于气温、降水、地形、土壤等方面的知识，可以采用观察观测型的活动，可以连续观测也可以不连续。初中学生的空间想象能力较差，对于那些三维的地理知识，学生可以动手开展制作型的活动，将立体的东西转化为平面的东西，或者是制作立体的模型，将书本上平面的东西立体化，以方便理解和记忆。还可以在课堂上进行模拟操作型的活动，让学生在模拟现实的情境中，亲身体验、理解和应用相关的地理知识。地理课堂的活动教学中，语言类的活动也很有意义，辩论性的活动可以让学生分成辩论小组，围绕着论题展开辩论，例如在学习各个地区的风土民情之后可以以“生活在西北地区好还是生活在青藏高原地区好”为辩题展开辩论，在双方的辩论中，各个地区的风土民情便不知不觉的被记住在脑海里。
结语：活动教学是针对地理这门学科的特点所总结出来的最适宜学生理解和记忆地理知识的教学模式，由于它的时新性，在实际的应用中还存在着一些不足，但是作为老师应该积极地把活动教学应用到实处，在课堂上积极联系生活，使课堂“活”起来，加强实践操作，让学生动起来，丰富课堂的活动教学形式，从而有效提高教学质量。
【参考文献】
[1]纪春.让学生动起来，使课堂活起来--对初中地理教学活动的思考[J].华夏教师.2012（11）
[2]陈代洁.初中地理活动教学存在的问题及对策研究[J].教学研究.2012（27）
[3]黄鹤雅.初中地理活动教学的研究[C].福建师范大学硕士学位论文.2008（11）
【关键词】初中地理 活动教学 建议
一、初中地理活动教学的发展现状
活动教学是新课程改革之后提出来的，它主要针对实践性较强的地理教学来说的。新课标要求地理教学要注重对学生实践能力和创新能的培养，活动教学一方面在课堂学习中锻炼了学生的动手操作能力，另一方面也通过抽象的地理知识培养了学生的创新性思维。初中人教版的地理课本增设了“活动内容”，为学生在课本学习之后进行实际的动手操作提供了建议，这些活动主要是课堂教学中的重点难点，具有很大的启发性和操作性，这无疑是新课改中地理活动教学的一种体现。但是在初中地理课堂教学中实施活动教学的经验不够成熟，仍然存在很多的问题：
（一）学生和老师对地理学习的重视度不够
对于初中学生来说，语数外才是学习的中心，学生和家长也往往只在语数外上下功夫，而忽视了对地理课的学习，尤其是地理课程还是一门开放性的考试科目。对于老师来说，地理作为一门副科，其重要程度当然比不过语数外，因此初中地理老师们也大多没有专门的地理学习知识，很多老师也不会再地理课的教授方法上下功夫，于是就造成了地理教学单调乏味，学生们也往往忽视了对地理知识的学习，这种教学形式给初中地理采取活动教学带来了很大的阻碍。
（二）活动教学实施不到位
在地理课本中，但凡要求实施活动教学的部分都是对于学生来说比较难理解的教学重难点，老师们往往通过活动教学的方法来启发学生，以使学生更好的理解和掌握课本知识。但是在实际教学活动中，有的老师由于知识水平有限，所涉及的教学活动要么过于简单，对于理解课堂知识来说未免显得多余，要么超出了学生理解能力，教学活动达不到所预期的效果。这些问题都说明了现在的地理教学中活动教学的教学经验还不够成熟，还有待于进一步完善。
二、完善初中地理活动教学的建议
（一）联系生活，让课堂的教和实际生活相结合
地理知识与我们日常生活的方方面面都密切相关，我们生活中所必须的水资源、我们每天都会关注的天气、我们生活的地区的风土人情等等方面的知识都需要从地理的学习中获得，地理課堂实质上就是对生活环境的认识，因此地理教学中更应该把课堂知识与实际生活联系起来。如在学习各个地区的地理环境和风土人情这一章节时，老师可以让学生提前对自己所在的家乡的地形、气候、水文等做一个调查，对当地的风土民情进行总结，以便在课堂教学中与课本中描述的情形相联系。在学习方向与风级一节时，老师可以让学生观察当天的红旗和小树飘动的方向，以此来教授判断风向的方法，并让学生观察当天的小树摇动的情况，来判断风级，这样不仅调动了学生们的学习兴趣，培养了学生的动手实际操作的能力，而且更有助于对课本知识的理解与记忆。
（二）培养学生的动手操作能力
活动教学当然离不开学生的动手操作，地理只是不仅包含着比较容易理解的风土民情、水文景观等等，而且还有较为抽象的自然地理知识，比如地球和其他星球，恒星和行星，经线和纬线，公转和自转，这些知识单靠老师的口头讲述和学生的大脑想象是无法完全理解的，这些还需要在老师的带领下，老师和学生一起动手，来更好地理解这些抽象的地理知识。以课本中讲述的地球在自转的同时还在绕着太阳公转这一知识点，老师可以让两个学生进行配合，其中一个学生拿着一块橡皮作为太阳，另一个学生拿起一支笔作为地球，这位同学在转动笔的同时，还要绕着那块橡皮进行旋转，如此关于地球在自转的同时还要绕着太阳公转这一超出我们视觉范围的自然现象便可一目了然。这种形式的活动教学是理解自然地理知识最好的方法，它增强了学生的学习感知，加深了理解，也充分发挥了学生动手操作的才能，引导学生在理解问题时采用实际操作的方法更加易懂。
（三）丰富课堂活动教学的形式
初中地理课堂中采取活动教学应该因地制宜，而不应采取单一的教学模式。对于气温、降水、地形、土壤等方面的知识，可以采用观察观测型的活动，可以连续观测也可以不连续。初中学生的空间想象能力较差，对于那些三维的地理知识，学生可以动手开展制作型的活动，将立体的东西转化为平面的东西，或者是制作立体的模型，将书本上平面的东西立体化，以方便理解和记忆。还可以在课堂上进行模拟操作型的活动，让学生在模拟现实的情境中，亲身体验、理解和应用相关的地理知识。地理课堂的活动教学中，语言类的活动也很有意义，辩论性的活动可以让学生分成辩论小组，围绕着论题展开辩论，例如在学习各个地区的风土民情之后可以以“生活在西北地区好还是生活在青藏高原地区好”为辩题展开辩论，在双方的辩论中，各个地区的风土民情便不知不觉的被记住在脑海里。
结语：活动教学是针对地理这门学科的特点所总结出来的最适宜学生理解和记忆地理知识的教学模式，由于它的时新性，在实际的应用中还存在着一些不足，但是作为老师应该积极地把活动教学应用到实处，在课堂上积极联系生活，使课堂“活”起来，加强实践操作，让学生动起来，丰富课堂的活动教学形式，从而有效提高教学质量。
【参考文献】
[1]纪春.让学生动起来，使课堂活起来--对初中地理教学活动的思考[J].华夏教师.2012（11）
[2]陈代洁.初中地理活动教学存在的问题及对策研究[J].教学研究.2012（27）
[3]黄鹤雅.初中地理活动教学的研究[C].福建师范大学硕士学位论文.2008（11）