论文部分内容阅读
内容摘要：本文通过积极探讨积极心理学与小学数学学习的互动关系，发现通过练习的平台，让每一名计算薄弱的学生都有了表现的机会，还可以多多交流多多沟通，展示自己进步的成果，相信他们的幸福感一定也是飙升。可见，积极心理学的作用是巨大的。
关键词：积极心理学 小学数学 互动
积极心理学是心理学领域的一场革命，也是人类社会发展史中的一个新里程碑，是一门从积极角度来研究传统心理学研究内容的新兴科学。积极心理学作为一个研究领域，它采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。数学教学活动中如何运用积极心理学，如何从小学生的视角来设计教学内容，让学生愿意学数学，把数学当作是一种好玩的、有挑战性的游戏，从而体会学习带来的乐趣，体验成功的幸福感成了我们研究的课题。
心理学研究表明：小学生对事物的认知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味；而对那些自认为索然无趣的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻；或者是课堂上对老师讲的内容，先觉得新奇有趣，而随着课堂时间的推移，這种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收获甚微。如果把这些现象视为影响学生学习的缺点加以约束，强制听课，那么他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，一节课下来又苦又累，时间长了，学生就会产生厌学情绪。如果老师能够运用积极心理学，有效地提高课堂兴趣，就可以在教学中能够让孩子们对数学学习产生乐趣，对孩子们来说，数学学习就会变成了愉快的一件事。
一.幸福预学——小改变，大幸福
预学是指学生在教师讲课前自学教师要教授的新课的习惯。由于每一个学生学习数学的基础、能力参差不齐，必然会有一些“学困生”，通过预学，可以缩短他们在学习上的差距，还能使他们在课堂上显得更自信，更有勇气，而且还可以让他们自己摸索出一套自学的好方法，从而可以提高课堂效率，享受成功的幸福感。以往的预学都是先设计枯燥无味的预学单，然后让学生自学课本，填写预学单，最后教师在课上解疑答惑。
后来接触了积极心理学，我就在想，如果在数学的预学环节运用积极心理学，从学生的视角来设计预学内容，让学生愿意学数学，把数学当作是一种好玩的、有挑战性的游戏，从而体会数学学习带来的乐趣，体验成功的幸福感，是不是会更好呢？
于是带着这种疑问在学习《可能性》的时候，我设计了这样一份预学单：
这样的预学案，让学生们在课下仔细的观察，去体会、去研究、去理解。问题的设计犹如包装精美的礼物一样，需要一层层拨开，才能看到最美的礼物——数学学习的积极性。最后的收获是给学生一种自我满足感和一种积极向上追求完美的体验，还有数学课堂幸福的真正拥有。
实践证明，在预学环节中运用积极心理学的知识，从学生的视角设计出一份好的预学单，在预学单的引领下，以积极的心态愉快地进行预学，可以为学生提供了更加充分的了解数学的机会：活动自己参加，方法自己选择，练习自己设计，结论自己概括……真正做到了“我的数学课堂我做主”。
二.“小岳岳”式的课堂——幸福到爆
想让自己的数学课堂生动一点，就要求教师的教学语言要极富有吸引力，就要力求语言表达生动、形象、带有强烈的情感。我们要根据学生的年龄特点和生活喜好来进行备课，还应保持和学生一样的童真，与“流行”语言接轨，尽可能地把教学环节设置成一个故事或一个游戏来进行，将知识点贯穿于其中，增加课堂乐趣。因为数学是理性的学科，在传统的数学课堂上往往会产生沉闷的现象，学生没有一点朝气和活力。这时，我就会展现适时地幽默。当下，“小岳岳”岳云鹏的“我的天呐！”比较流行，我就会在一个学生回答对问题的时候说一句“我的天呐，你这么聪明！”学生们开怀大笑，数学课的幸福感油然而生。再比如，有一回，我在说看黑板，没有一个人回应我，然后我就故意说成“看灰板”，结果引来全班开怀一笑，无趣的课堂顿时充满了生气和朝气，学生精神也为之一振，不约而同的看向了黑板。
三.一句“没关系，你可以做得更好”的力量
在我们看来，一句话的力量也许是微不足道的，其实不然，给大家讲一个真实的故事：
在一节普通的不能再普通的数学课上，我叫起了一位男生回答问题，其实我是故意叫他的，因为他没在听讲，走神了。如我所料，他没回答上来。我没有大声地呵斥他指责他，只是温柔的说了一句：“没关系，你可以做得更好，请坐。”但是，我没有料到的是，自从那节课开始，那个孩子走神的毛病再也不见了。
也许这就是积极心理学的意义所在，你的一句话就会换来一个不意想不到的惊喜。
（作者单位：山东师大附小雅居园校区）
关键词：积极心理学 小学数学 互动
积极心理学是心理学领域的一场革命，也是人类社会发展史中的一个新里程碑，是一门从积极角度来研究传统心理学研究内容的新兴科学。积极心理学作为一个研究领域，它采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。数学教学活动中如何运用积极心理学，如何从小学生的视角来设计教学内容，让学生愿意学数学，把数学当作是一种好玩的、有挑战性的游戏，从而体会学习带来的乐趣，体验成功的幸福感成了我们研究的课题。
心理学研究表明：小学生对事物的认知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味；而对那些自认为索然无趣的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻；或者是课堂上对老师讲的内容，先觉得新奇有趣，而随着课堂时间的推移，這种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收获甚微。如果把这些现象视为影响学生学习的缺点加以约束，强制听课，那么他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，一节课下来又苦又累，时间长了，学生就会产生厌学情绪。如果老师能够运用积极心理学，有效地提高课堂兴趣，就可以在教学中能够让孩子们对数学学习产生乐趣，对孩子们来说，数学学习就会变成了愉快的一件事。
一.幸福预学——小改变，大幸福
预学是指学生在教师讲课前自学教师要教授的新课的习惯。由于每一个学生学习数学的基础、能力参差不齐，必然会有一些“学困生”，通过预学，可以缩短他们在学习上的差距，还能使他们在课堂上显得更自信，更有勇气，而且还可以让他们自己摸索出一套自学的好方法，从而可以提高课堂效率，享受成功的幸福感。以往的预学都是先设计枯燥无味的预学单，然后让学生自学课本，填写预学单，最后教师在课上解疑答惑。
后来接触了积极心理学，我就在想，如果在数学的预学环节运用积极心理学，从学生的视角来设计预学内容，让学生愿意学数学，把数学当作是一种好玩的、有挑战性的游戏，从而体会数学学习带来的乐趣，体验成功的幸福感，是不是会更好呢？
于是带着这种疑问在学习《可能性》的时候，我设计了这样一份预学单：
这样的预学案，让学生们在课下仔细的观察，去体会、去研究、去理解。问题的设计犹如包装精美的礼物一样，需要一层层拨开，才能看到最美的礼物——数学学习的积极性。最后的收获是给学生一种自我满足感和一种积极向上追求完美的体验，还有数学课堂幸福的真正拥有。
实践证明，在预学环节中运用积极心理学的知识，从学生的视角设计出一份好的预学单，在预学单的引领下，以积极的心态愉快地进行预学，可以为学生提供了更加充分的了解数学的机会：活动自己参加，方法自己选择，练习自己设计，结论自己概括……真正做到了“我的数学课堂我做主”。
二.“小岳岳”式的课堂——幸福到爆
想让自己的数学课堂生动一点，就要求教师的教学语言要极富有吸引力，就要力求语言表达生动、形象、带有强烈的情感。我们要根据学生的年龄特点和生活喜好来进行备课，还应保持和学生一样的童真，与“流行”语言接轨，尽可能地把教学环节设置成一个故事或一个游戏来进行，将知识点贯穿于其中，增加课堂乐趣。因为数学是理性的学科，在传统的数学课堂上往往会产生沉闷的现象，学生没有一点朝气和活力。这时，我就会展现适时地幽默。当下，“小岳岳”岳云鹏的“我的天呐！”比较流行，我就会在一个学生回答对问题的时候说一句“我的天呐，你这么聪明！”学生们开怀大笑，数学课的幸福感油然而生。再比如，有一回，我在说看黑板，没有一个人回应我，然后我就故意说成“看灰板”，结果引来全班开怀一笑，无趣的课堂顿时充满了生气和朝气，学生精神也为之一振，不约而同的看向了黑板。
三.一句“没关系，你可以做得更好”的力量
在我们看来，一句话的力量也许是微不足道的，其实不然，给大家讲一个真实的故事：
在一节普通的不能再普通的数学课上，我叫起了一位男生回答问题，其实我是故意叫他的，因为他没在听讲，走神了。如我所料，他没回答上来。我没有大声地呵斥他指责他，只是温柔的说了一句：“没关系，你可以做得更好，请坐。”但是，我没有料到的是，自从那节课开始，那个孩子走神的毛病再也不见了。
也许这就是积极心理学的意义所在，你的一句话就会换来一个不意想不到的惊喜。
（作者单位：山东师大附小雅居园校区）