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引题
主题教学作为一种内容丰富、操作灵活和范围可拓展性的教学模式，自从引入信息技术课堂的那一刻起就演绎出了多姿多彩的特点。然而，持续的升温带来的却是主题泛滥、技术弱化，再加上实践薄弱，于是，有人抱怨信息技术主题教学走向了虚无化和空洞化，主题教学开始沦为噱头……本期《热点解码》我们将理性看待主题教学，启发大家放下形式化的空架子，把主题教学引向务实的境界。
主题教学作为我国基础教育新课改中的一种教学形式，已日益为广大中小学信息技术教师所钟爱。但是，信息技术主题教学也受到一些专家与一线教师的质疑，发现主题教学存在着一些问题，这使其不仅仅未能够达成预期的目标，反而阻碍了信息技术课程的正常教学。我们必须要理性地看待信息技术主题教学，从而有效地运用主题教学来进行信息技术教学。
信息技术主题教学的含义
信息技术教学主要集中在讲练结合的方式，虽然突出了信息技术的工具性，但是脱离了学生生活世界，远离了学生的生活经验，不能够真正有助于学生信息素养的养成与提升。随着信息技术课程的改革，信息技术教学活动开始回归学生的生活世界，关注学生的真正生活，使学生能够获得真实的生活体验。如何让信息技术学习回归学生的生活世界？如何有效发展学生的信息素养？目前公认的方式是“任务驱动”，可是任务驱动的教条式操作步骤给学生以模仿的限制，固定了学生的思维。于是，通过主题式教学模式来实现教学活动的丰富性和自主性逐渐成了气候。实践证明，主题教学模式的确是信息技术教学的一种行之有效的模式，值得在信息技术教学实践中运用。尤其是，信息技术主题教学对于课程改革倡导的“自主、合作、探究”等学习方式的达成具有显著的积极意义。
信息技术主题教学，是在信息技术环境下利用主题教学策略来改善信息技术课程的教学。具体来说，就是要求在信息技术教学过程中，通过学生感兴趣的主题，激发学生的学习兴趣和实践欲望，在主题活动各项任务达成的过程中，实现学生对于信息的采集、加工和发布等技能的形成，完成学科教学的目标，改善学生的学习，提高学生的信息素养。在信息技术学科应用主题教学的实践中发现，对主题教学含义的理解可以有两个层面：第一个层面是以一节课的教学内容为单位进行的主题开发和设计，第二个层面则是以某一阶段教学内容或单元内容为单位的主题开发和设计。显然，前者关注的核心是教学过程的最基本单位“一节课”，强调课内教学知识点的当堂消化，后者关注的核心则是教学的整体功能，强调一段时间内“多节课”对知识的掌握和应用情况。目前出现的所谓的“主题教学”多属于后者。
信息技术主题教学目前存在的问题
主题教学是新一轮课程改革倡导的一种学习模式，通过主题教学培养学生解决实际问题的能力和实践创新能力。但是，目前信息技术主题教学存在着一定的问题，具体体现在如下几个方面。
1.过分注重主题活动，忽视知识的系统性。在信息技术主题教学的很多案例中，根本分辨不出信息技术的知识与技能，找不到学科的知识体系。有关的信息技术知识与技能淹没在活动中，没有被清晰地体现出来。学生难以提炼知识点，更难以形成知识基础。课堂气氛活跃，但课堂教学过于“生活化”，缺乏系统、完整的知识和内容。这在一定程度上已经偏离信息技术课程的培养目标，流于形式。究其根源，是对主题教学本意的不正确理解与应用造成的。无怪乎有些老师在质疑：信息技术课到底讲些什么？是语文，还是思想品德？
2.过分强调以学生为中心，忽略教师的主导作用。信息技术主题教学通过创设符合教学内容要求的主题，帮助学生构建当前所学知识的意义，起着主导作用。但是，很多案例表明，以学生为中心的教学过程中忽视了教师主导作用的发挥，学生的学习就成为了没有目标的盲目探索，讨论交流就成了不着边际的漫谈，一切迁就学生的兴趣。主题教学中的不可控制因素越来越多，有人在学习，有人在玩闹，教学场面乱而无序，自制力差的学生学习效果可想而知。
3.过分采用主题教学模式进行信息技术教学。过去的教学过分注重知识与技能的教学，不注意联系生活实际、科技进步和社会发展，有其弊端。主题教学有利于改变这种状况，在贴近学生生活经验方面特别见长。于是很多教师不分具体情况全都采用主题教学模式进行教学，没有收到良好的效果。尤其是作为信息技术教学来讲，缺乏核心、过于泛滥的主题教学并不利于学习和掌握必要的操作技能。
4.缺乏必要的指导和科学的评价。在教学设计中，没有把评价纳入主题活动的整个过程中，没有可操作性的评价量规，教师缺乏对学生评价的及时指导。大部分的主题教学多从量规、作品等对学生的成果进行评价，缺乏过程性评价。
信息技术主题教学开展的有效途径
信息技术主题教学就是在教学过程中营造一种民主、和谐、平等的学习氛围，尊重学生的个性。课堂上，教师和学生的真正关系应该是教学的相长、双向的互动。信息技术教学强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，学生通过亲身体验与理性建构相结合来提高信息索养，学生必须完全主动的参与。主要表现在以下几点。
1.选择主题教学应从需要的角度出发。不能因为主题教学有优势，而一味地不加选择地采用这一教学形式。它的优势是建立在需要的基础上。有些内容本身就比较简单明了，不需要再去兜圈子，有些学科的教学内容，应用信息技术对学习的促进和帮助不明显，也没有必要非整合不可。
2.主题教学的内容设计一定要符合学生特点，具有很强的可操作性。任务设计的简繁和难易程度一定要适当，必须对学生的现状做出充分的调查以后才能确定，这也是它不同于教科书的一个特点。学习任务的完成，既要不至于让学生束手无策，也要让学生体会到只有通过—定的努力才能达到要求。同时，还要考虑不同层次学生，在内容的可调整性和教法的处理上做出合理的安排。
3.主题教学应注意个别学习与合作学习的统一。在进行课程内容设计时，注意既要有个体学习的内容，也要有合作学习才能完成的内容，比例要适当，两者相辅相成。通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。
4.主题的选择很重要，既要突出教师教的“重点”，又要兼顾学生学与思的“热点”，这样，学生才有兴趣与动力去探索，才不会出现教师满腔热情、激情满怀，学生冷冷清清、无精打采的反差情形。有了一个确定的主题，还要让学生对主题进行细化，细化过程可以通过网络、查阅书籍等渠道，也可以进行社会调查，尽可能让每一个学生参与。教师对每一细化主题起到指导作用：如提供信息、启发思路等等。确定怎样的主题进行教学要根据学生的年龄特点确定，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的。
5.在实际教学中，必须充分考虑教学环境、教学内容、学生情况等各种因素，合理运用自主学习、合作学习和问题学习等模式，综合采用讲授（阅读）、练习（操作）、制作（创作）、探究（发现）及游戏（竞赛）等形式。要避免陷入教条主义的怪圈，抹杀教学的艺术性。在信息技术课程与其他学科整合的趋势下，新的创新教学模式还将不断出现，这都有待于中小学一线教师在实际教学中大力发挥其创造性。
主题教学作为一种内容丰富、操作灵活和范围可拓展性的教学模式，自从引入信息技术课堂的那一刻起就演绎出了多姿多彩的特点。然而，持续的升温带来的却是主题泛滥、技术弱化，再加上实践薄弱，于是，有人抱怨信息技术主题教学走向了虚无化和空洞化，主题教学开始沦为噱头……本期《热点解码》我们将理性看待主题教学，启发大家放下形式化的空架子，把主题教学引向务实的境界。
主题教学作为我国基础教育新课改中的一种教学形式，已日益为广大中小学信息技术教师所钟爱。但是，信息技术主题教学也受到一些专家与一线教师的质疑，发现主题教学存在着一些问题，这使其不仅仅未能够达成预期的目标，反而阻碍了信息技术课程的正常教学。我们必须要理性地看待信息技术主题教学，从而有效地运用主题教学来进行信息技术教学。
信息技术主题教学的含义
信息技术教学主要集中在讲练结合的方式，虽然突出了信息技术的工具性，但是脱离了学生生活世界，远离了学生的生活经验，不能够真正有助于学生信息素养的养成与提升。随着信息技术课程的改革，信息技术教学活动开始回归学生的生活世界，关注学生的真正生活，使学生能够获得真实的生活体验。如何让信息技术学习回归学生的生活世界？如何有效发展学生的信息素养？目前公认的方式是“任务驱动”，可是任务驱动的教条式操作步骤给学生以模仿的限制，固定了学生的思维。于是，通过主题式教学模式来实现教学活动的丰富性和自主性逐渐成了气候。实践证明，主题教学模式的确是信息技术教学的一种行之有效的模式，值得在信息技术教学实践中运用。尤其是，信息技术主题教学对于课程改革倡导的“自主、合作、探究”等学习方式的达成具有显著的积极意义。
信息技术主题教学，是在信息技术环境下利用主题教学策略来改善信息技术课程的教学。具体来说，就是要求在信息技术教学过程中，通过学生感兴趣的主题，激发学生的学习兴趣和实践欲望，在主题活动各项任务达成的过程中，实现学生对于信息的采集、加工和发布等技能的形成，完成学科教学的目标，改善学生的学习，提高学生的信息素养。在信息技术学科应用主题教学的实践中发现，对主题教学含义的理解可以有两个层面：第一个层面是以一节课的教学内容为单位进行的主题开发和设计，第二个层面则是以某一阶段教学内容或单元内容为单位的主题开发和设计。显然，前者关注的核心是教学过程的最基本单位“一节课”，强调课内教学知识点的当堂消化，后者关注的核心则是教学的整体功能，强调一段时间内“多节课”对知识的掌握和应用情况。目前出现的所谓的“主题教学”多属于后者。
信息技术主题教学目前存在的问题
主题教学是新一轮课程改革倡导的一种学习模式，通过主题教学培养学生解决实际问题的能力和实践创新能力。但是，目前信息技术主题教学存在着一定的问题，具体体现在如下几个方面。
1.过分注重主题活动，忽视知识的系统性。在信息技术主题教学的很多案例中，根本分辨不出信息技术的知识与技能，找不到学科的知识体系。有关的信息技术知识与技能淹没在活动中，没有被清晰地体现出来。学生难以提炼知识点，更难以形成知识基础。课堂气氛活跃，但课堂教学过于“生活化”，缺乏系统、完整的知识和内容。这在一定程度上已经偏离信息技术课程的培养目标，流于形式。究其根源，是对主题教学本意的不正确理解与应用造成的。无怪乎有些老师在质疑：信息技术课到底讲些什么？是语文，还是思想品德？
2.过分强调以学生为中心，忽略教师的主导作用。信息技术主题教学通过创设符合教学内容要求的主题，帮助学生构建当前所学知识的意义，起着主导作用。但是，很多案例表明，以学生为中心的教学过程中忽视了教师主导作用的发挥，学生的学习就成为了没有目标的盲目探索，讨论交流就成了不着边际的漫谈，一切迁就学生的兴趣。主题教学中的不可控制因素越来越多，有人在学习，有人在玩闹，教学场面乱而无序，自制力差的学生学习效果可想而知。
3.过分采用主题教学模式进行信息技术教学。过去的教学过分注重知识与技能的教学，不注意联系生活实际、科技进步和社会发展，有其弊端。主题教学有利于改变这种状况，在贴近学生生活经验方面特别见长。于是很多教师不分具体情况全都采用主题教学模式进行教学，没有收到良好的效果。尤其是作为信息技术教学来讲，缺乏核心、过于泛滥的主题教学并不利于学习和掌握必要的操作技能。
4.缺乏必要的指导和科学的评价。在教学设计中，没有把评价纳入主题活动的整个过程中，没有可操作性的评价量规，教师缺乏对学生评价的及时指导。大部分的主题教学多从量规、作品等对学生的成果进行评价，缺乏过程性评价。
信息技术主题教学开展的有效途径
信息技术主题教学就是在教学过程中营造一种民主、和谐、平等的学习氛围，尊重学生的个性。课堂上，教师和学生的真正关系应该是教学的相长、双向的互动。信息技术教学强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，学生通过亲身体验与理性建构相结合来提高信息索养，学生必须完全主动的参与。主要表现在以下几点。
1.选择主题教学应从需要的角度出发。不能因为主题教学有优势，而一味地不加选择地采用这一教学形式。它的优势是建立在需要的基础上。有些内容本身就比较简单明了，不需要再去兜圈子，有些学科的教学内容，应用信息技术对学习的促进和帮助不明显，也没有必要非整合不可。
2.主题教学的内容设计一定要符合学生特点，具有很强的可操作性。任务设计的简繁和难易程度一定要适当，必须对学生的现状做出充分的调查以后才能确定，这也是它不同于教科书的一个特点。学习任务的完成，既要不至于让学生束手无策，也要让学生体会到只有通过—定的努力才能达到要求。同时，还要考虑不同层次学生，在内容的可调整性和教法的处理上做出合理的安排。
3.主题教学应注意个别学习与合作学习的统一。在进行课程内容设计时，注意既要有个体学习的内容，也要有合作学习才能完成的内容，比例要适当，两者相辅相成。通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。
4.主题的选择很重要，既要突出教师教的“重点”，又要兼顾学生学与思的“热点”，这样，学生才有兴趣与动力去探索，才不会出现教师满腔热情、激情满怀，学生冷冷清清、无精打采的反差情形。有了一个确定的主题，还要让学生对主题进行细化，细化过程可以通过网络、查阅书籍等渠道，也可以进行社会调查，尽可能让每一个学生参与。教师对每一细化主题起到指导作用：如提供信息、启发思路等等。确定怎样的主题进行教学要根据学生的年龄特点确定，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的。
5.在实际教学中，必须充分考虑教学环境、教学内容、学生情况等各种因素，合理运用自主学习、合作学习和问题学习等模式，综合采用讲授（阅读）、练习（操作）、制作（创作）、探究（发现）及游戏（竞赛）等形式。要避免陷入教条主义的怪圈，抹杀教学的艺术性。在信息技术课程与其他学科整合的趋势下，新的创新教学模式还将不断出现，这都有待于中小学一线教师在实际教学中大力发挥其创造性。