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“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校的教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得不轻松的问题。因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。
1.营造和谐课堂氛围，帮助建构学生间团结互助、理解合作学习空间，以集体激励策略进一步缩小学生间的心理距离
教学中主要采用以下方式进行实践：
1.1交流讨论式。如在作文课进行立意训练时，让学生围绕“谈吃一堑长一智”这一作文题展开讨论，看哪个小组找到的立论角度最多。一石激起千层浪，小组内外气氛热烈，许多角度被提炼出来：吃一堑未必长一智：吃一堑就只能长一智吗？长一智非要吃一堑吗？智慧的火花在迸发，理解的宽度在扩展，认识的深度在加强，学生的创新意识在讨论中得以培养和增强。
1.2鉴赏评述式。在内容上可以分为课内外文学作品评述和习作评析。
1.3演讲辩论式。就文学作品或学生习作中有争议的问题，组织演讲和辩论。如：“怎样认识周朴园对鲁侍萍的感情？”设置正反两种论点：周朴园对侍萍的感情是虚假的；周朴园对侍萍的感情是真诚的。以此作为辩论的中心话题，让学生结合实例，写演讲、辩论的提纲。学生在挖掘课文内容的基础上，根据自己的理解，畅所欲言。在激烈的论辩中，大家交流思想，提高认识。
2.发散提问，引导思维
高中语文教材中每一个章节、每一篇课文的设置都有目的，教师要在教学前深入研读课本，准确找到教学目标，并根据目标设计课堂教学内容，引导学生的学习思维动向，让其在感悟课文的同时学习语文知识和掌握语言能力。课堂上引导学生思维的最佳方法是提问，但教师需要注意设计的问题既要符合学生的思维模式，又要有鲜明的指向性。例如课文《过秦论》作为一篇政论性散文，其篇幅较长，但由于写作时间为汉代，句式骈散结合，特殊句式不多，容易理解，用词较简单，并无重要考点，且课本中并不要求背诵全文。教师需要思考其教学目标——议论文的写作方法，这样可以在教学中针对此提出一系列问题，引导学生思维。具体提问如下：
2.1自行阅读全文，并根据自己的理解将其分成几个大段，概述每一大段的内容。
2.2第二段对于除秦以外的六国评价颇高，第四段对陈涉其人的评价很低，作者意图是什么？
2.3本文的论点、论据、论断分别是什么？
2.4根据文章体裁、内容和作者身份推断，本文的写作目的是什么？通过这一系列问题，学生将学习重点放在文章结构与表达方式上，并积极总结议论文写作技巧，从而优化课堂教学效果。
3.教师、生生之间平等对话
3.1学生与文本的对话“接受式”的教学模式注重对教材的分析，教师是知识的传授者，课上学生只要回答老师的问题，和老师呼应，就算是比较成功的课。虽然给学生阅读文本的时间，但学生对文本究竟理解到什么程度，并没有受到教师的关注，由于学生对文本没有深入阅读，经常造成课上教师唱“独角戏”的尴尬局面。这种教学模式不但不能激发学生的阅读兴趣，反而会挫伤学生创造性阅读的积极性。要改变这种局面，必须把阅读时间还给学生，让学生研读课文，与文本对话。
3.2教师与文本的对话。在学生与文本对话之前，教师必须认真研读文本，与文本深入对话。优秀的语文教师必须具有问题意识，对文本提出深刻的问题，并且预想到学生提出什么问题，什么问题学生提不出来；什么问题同学之间能够解答，什么问题需要教师解答，这样才能进行教师与学生的平等对话。
4.运用例说
例如鲁迅的小说《祝福》，作者故意不把杀害祥林嫂的主凶明显地提出来，以此表示封建制度的毒害已经广泛而深刻地浸透到每个人的精神。作者的意图，在于更进一步地说明，封建制度的毒害，已不仅限于诸如严刑酷法、杀人放火等，还是让诸如夫权、族权、神权和一切并不成文的风俗习惯，牢牢地拴住人们的思想。这样深刻的主题，学生理解起来有困难。在讲解课文之前先创设情境，组织观看电影录像《祝福》。学生在欣赏过程中，被剧情牢牢吸引，被祥林嫂的悲惨命运深深打动。这时教师因势利导，提出问题，引发思考：为什么这样一位勤劳、善良、坚强的劳动妇女会被“病态社会”摧残致死？引发疑问后，让学生熟悉小说的情节结构，了解祥林嫂一生的悲惨遭遇：再进一步引发：是谁杀害祥林嫂？我用投影打出简要提纲：杀人者：一是鲁四老爷，二是她的婆婆，三是赶她走的大伯，四是村民，五是柳妈，六是“我”。以这样的“问题”为突破口，一下子就引发学生探究的兴趣，他们纷纷积极投入教材，开动脑筋，提出自己的看法。特别是，柳妈、“我”对祥林嫂是有同情心的，为什么也促成祥林嫂走向死亡？这样一环扣一环，问题步步深入，学生的探究热情越来越高涨，思维越来越活跃，最终圆满加深对《祝福》主题的理解，提高对文学作品的鉴赏能力。
5.指导学生做好笔记
笔记的类型与功能从学习功能上看，笔记内容有课后复习、素材积累、课堂练习及学习引导的作用，与学习关系紧密，因此笔记本也相应具有复习本、素材积累本、练习本、学案本等功能。复习记录本。笔记侧重于课堂学习内容的记录，记知识框架，记重难点，记疑难问题，记归纳总结，记巩固练习时的错误反思等，便于课后复习。素材积累本，记录精妙词句，记录经典表达的片段，或是记录思想火花。内容方面，可以有语言素材积累、作文素材积累两个方向。练习本，相当于课堂练习的功能，一是有效输入训练，如对课文或教师讲话内容作快速分析判断并有效记录的练习；二是有效输出训练，如快速遴选合适词句的训练，快速听写练习，快速表达观点或思考的练习，以及快速作文练习，等等。学案本。笔记的内容为学习过程要素，包括学习目标、重难点、过关性检测习题等，要体现有效学习的策略、方法、过程。如把笔记页面分为三部分，第一部分记录某一节课的学习目标，可以是提纲式的，也可以是几个任务性问题；第二部分记录问题解答与释义，或纲要的细化；第三部分则记录练习、补充性材料。课堂学习结束，笔记能体现完整的学习过程，体现有效自主建构知识、提高能力的学习过程。
1.营造和谐课堂氛围，帮助建构学生间团结互助、理解合作学习空间，以集体激励策略进一步缩小学生间的心理距离
教学中主要采用以下方式进行实践：
1.1交流讨论式。如在作文课进行立意训练时，让学生围绕“谈吃一堑长一智”这一作文题展开讨论，看哪个小组找到的立论角度最多。一石激起千层浪，小组内外气氛热烈，许多角度被提炼出来：吃一堑未必长一智：吃一堑就只能长一智吗？长一智非要吃一堑吗？智慧的火花在迸发，理解的宽度在扩展，认识的深度在加强，学生的创新意识在讨论中得以培养和增强。
1.2鉴赏评述式。在内容上可以分为课内外文学作品评述和习作评析。
1.3演讲辩论式。就文学作品或学生习作中有争议的问题，组织演讲和辩论。如：“怎样认识周朴园对鲁侍萍的感情？”设置正反两种论点：周朴园对侍萍的感情是虚假的；周朴园对侍萍的感情是真诚的。以此作为辩论的中心话题，让学生结合实例，写演讲、辩论的提纲。学生在挖掘课文内容的基础上，根据自己的理解，畅所欲言。在激烈的论辩中，大家交流思想，提高认识。
2.发散提问，引导思维
高中语文教材中每一个章节、每一篇课文的设置都有目的，教师要在教学前深入研读课本，准确找到教学目标，并根据目标设计课堂教学内容，引导学生的学习思维动向，让其在感悟课文的同时学习语文知识和掌握语言能力。课堂上引导学生思维的最佳方法是提问，但教师需要注意设计的问题既要符合学生的思维模式，又要有鲜明的指向性。例如课文《过秦论》作为一篇政论性散文，其篇幅较长，但由于写作时间为汉代，句式骈散结合，特殊句式不多，容易理解，用词较简单，并无重要考点，且课本中并不要求背诵全文。教师需要思考其教学目标——议论文的写作方法，这样可以在教学中针对此提出一系列问题，引导学生思维。具体提问如下：
2.1自行阅读全文，并根据自己的理解将其分成几个大段，概述每一大段的内容。
2.2第二段对于除秦以外的六国评价颇高，第四段对陈涉其人的评价很低，作者意图是什么？
2.3本文的论点、论据、论断分别是什么？
2.4根据文章体裁、内容和作者身份推断，本文的写作目的是什么？通过这一系列问题，学生将学习重点放在文章结构与表达方式上，并积极总结议论文写作技巧，从而优化课堂教学效果。
3.教师、生生之间平等对话
3.1学生与文本的对话“接受式”的教学模式注重对教材的分析，教师是知识的传授者，课上学生只要回答老师的问题，和老师呼应，就算是比较成功的课。虽然给学生阅读文本的时间，但学生对文本究竟理解到什么程度，并没有受到教师的关注，由于学生对文本没有深入阅读，经常造成课上教师唱“独角戏”的尴尬局面。这种教学模式不但不能激发学生的阅读兴趣，反而会挫伤学生创造性阅读的积极性。要改变这种局面，必须把阅读时间还给学生，让学生研读课文，与文本对话。
3.2教师与文本的对话。在学生与文本对话之前，教师必须认真研读文本，与文本深入对话。优秀的语文教师必须具有问题意识，对文本提出深刻的问题，并且预想到学生提出什么问题，什么问题学生提不出来；什么问题同学之间能够解答，什么问题需要教师解答，这样才能进行教师与学生的平等对话。
4.运用例说
例如鲁迅的小说《祝福》，作者故意不把杀害祥林嫂的主凶明显地提出来，以此表示封建制度的毒害已经广泛而深刻地浸透到每个人的精神。作者的意图，在于更进一步地说明，封建制度的毒害，已不仅限于诸如严刑酷法、杀人放火等，还是让诸如夫权、族权、神权和一切并不成文的风俗习惯，牢牢地拴住人们的思想。这样深刻的主题，学生理解起来有困难。在讲解课文之前先创设情境，组织观看电影录像《祝福》。学生在欣赏过程中，被剧情牢牢吸引，被祥林嫂的悲惨命运深深打动。这时教师因势利导，提出问题，引发思考：为什么这样一位勤劳、善良、坚强的劳动妇女会被“病态社会”摧残致死？引发疑问后，让学生熟悉小说的情节结构，了解祥林嫂一生的悲惨遭遇：再进一步引发：是谁杀害祥林嫂？我用投影打出简要提纲：杀人者：一是鲁四老爷，二是她的婆婆，三是赶她走的大伯，四是村民，五是柳妈，六是“我”。以这样的“问题”为突破口，一下子就引发学生探究的兴趣，他们纷纷积极投入教材，开动脑筋，提出自己的看法。特别是，柳妈、“我”对祥林嫂是有同情心的，为什么也促成祥林嫂走向死亡？这样一环扣一环，问题步步深入，学生的探究热情越来越高涨，思维越来越活跃，最终圆满加深对《祝福》主题的理解，提高对文学作品的鉴赏能力。
5.指导学生做好笔记
笔记的类型与功能从学习功能上看，笔记内容有课后复习、素材积累、课堂练习及学习引导的作用，与学习关系紧密，因此笔记本也相应具有复习本、素材积累本、练习本、学案本等功能。复习记录本。笔记侧重于课堂学习内容的记录，记知识框架，记重难点，记疑难问题，记归纳总结，记巩固练习时的错误反思等，便于课后复习。素材积累本，记录精妙词句，记录经典表达的片段，或是记录思想火花。内容方面，可以有语言素材积累、作文素材积累两个方向。练习本，相当于课堂练习的功能，一是有效输入训练，如对课文或教师讲话内容作快速分析判断并有效记录的练习；二是有效输出训练，如快速遴选合适词句的训练，快速听写练习，快速表达观点或思考的练习，以及快速作文练习，等等。学案本。笔记的内容为学习过程要素，包括学习目标、重难点、过关性检测习题等，要体现有效学习的策略、方法、过程。如把笔记页面分为三部分，第一部分记录某一节课的学习目标，可以是提纲式的，也可以是几个任务性问题；第二部分记录问题解答与释义，或纲要的细化；第三部分则记录练习、补充性材料。课堂学习结束，笔记能体现完整的学习过程，体现有效自主建构知识、提高能力的学习过程。