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新课程理念之下，英语课程的目标已从培养学生的综合语言运用能力转变为发展学生的学科核心素养。内容和活动是落实学科核心素养的两个重要抓手。我们要通过深入解读文本，把握学科核心内容，通过精心设计活动，把对学科核心内容的解讀，转化为学生主动探究意义的活动。
曾经我们备课都是从topic或function角度入手，现在我们要从主题下手。主题强调的是蕴藏于某个语篇或单元各课时中的核心思想，指向语言意义、文化意识和精神价值。
主题单元教学也就是要以英语学科核心素养为目标，以“大任务、大观念、大问题、大项目”来组织和统摄知识、技能、问题、情境、活动、评价等，使之成为完整的语言学习单元。在英语学科核心素养背景下，我们的教学设计单位须从“一个一个知识点”转向“在什么情境下运用什么知识解决什么问题或完成什么任务”。我们要先设计一个“大问题”，然后根据教学内容、教学目标并结合学生的认知、学习经验等，把教学内容设计成指向明确的、讲求整体性、系统性、层次性、关联性的问题链或问题情境，层层铺垫，环环相扣，来回答这个大问题。
那我们就要先做顶层架构，整体规划，思考这个单元想传递什么，主题是什么，想达成什么目标，学生上完这节课会收获什么，从价值观、能力、思维角度去考虑，再去设计课时目标任务，逐层递进，这样始终都是由一个逻辑线串起来牵着走的，学生对主题的认识也会更深刻。
北京版小学英语五年级上册第二单元属于人与社会主题语境下，社会服务与人际沟通主题群中的，良好的人际关系与社会交往。我们可以将这一单元的主题定位为To be a polite and helpful person，引导学生养成礼貌表达和乐于助人的好习惯，这也是与他人建立良好的人际关系与社会交往的重要因素。
单元学习目标可以定位如下：一、学生能够在课文情境中，理解礼貌邀请他人、请求他人帮助、请求他人允许、提出建议及礼貌给出回应的语言表达，并梳理语言功能。二、学生能够在具体情境中，综合运用所学语言礼貌地邀请他人、请求他人帮助、请求他人允许、提出建议并恰当回应。三、学生能够养成礼貌表达、乐于助人的好习惯。
在第一课时，我们可以先点明本单元的主题，提出问题How to be a polite person？，引导学生结合自己的认知思考交流，激活学生的已有知识和经验，引出要解决的问题;再带领学生在课文情境中感知礼貌邀请他人、请求他人允许、请求他人帮助以及礼貌回应的语言。学生对这些语言并不陌生，我们可以带领学生对这些礼貌用语做一个归类，梳理知识结构，帮助学生更好地借助知识结构开展后续的交流活动，实现对知识的内化。然后，我们可以创设一个Maomao和Lala开Party打电话邀请朋友们的情境，在情境中帮助学生拓展短语，运用所学礼貌邀请他人并恰当回应的语言，还可以将Let’s do的活动融入在这个情境中，引导学生观察当朋友们到达Maomao和Lala家门口以后发生了什么，并运用所学礼貌请求他人帮助的语言来帮助小兔子解决问题，并给予它建议，从而将教材板块巧妙置于贴近学生生活的大情境下完成。最后可以引导学生思考自己更喜欢和什么样的小兔子做朋友，从而做出正确的价值判断。
在第二课时，我们可以先引导学生思考礼貌表现为什么？是否一定要满足他人的请求？从而引入本课话题。再带领学生在课文情境中感知礼貌请求他人允许以及礼貌回应的语言，补充上节课的知识结构，并引导学生发现Yangyang拒绝Maomao两次不同的语气，思考拒绝抄作业的原因，以及这是否是不礼貌的行为，形成正确的价值取向。然后，我们可以创设Yangyang表妹Huanhuan来家里做客的情境，在情境中帮助学生拓展短语，运用所学礼貌请求他人允许并恰当回应的语言，也可将Let’s do中的语言融入在情境中，还可结合听力练习里的图片来呈现Huanhuan情绪的失落，引导学生思考Yangyang作为表哥可以做些什么？或许可以在忙完以后来邀请表妹一起游戏，再次回顾礼貌邀请他人语言的同时也给了学生正确的价值引导。
在第三课时，我们可以选择绘本Be Polite and Kind，丰富学生对不同情境不同礼貌用语的认知。我们可以引导学生先略读绘本，提取主旨信息;再精读绘本，提取不同情境下使用的不同礼貌用语的细节信息;然后朗读文本或根据表格复述;接着可以引导学生思考更多情境下的更多礼貌用语，进一步丰富表格内容;最后引导学生结合绘本结尾思考为什么在生活中要礼貌表达，懂得礼貌是为了表达尊重，挖掘绘本背后的育人价值，加深学生对主题意义的理解，促进能力向素养的转化。
在第四课时，我们可以借助问题How to be a helpful person？引导学生先结合自己的生活思考交流，激活学生的已有知识和经验;再带领学生在课文情境下感知礼貌提出建议以及欣然接受的语言表达，继续丰富知识结构。然后，可以带领学生分别走入Yangyang的房间和Baobao的房间，通过这两个情境展开本课功能句型的巩固和词汇的拓展运用;接着呈现Bill的房间，让学生给予他一些建议，在生活情境中运用所学语言。最后，可以引导学生提升认识，明确在把自己事情做好的同时尽自己所能帮助他人。
在第五课时，我们可以选择绘本Kids Can Help，帮助学生了解不同国家的小朋友们分别尽自己所能帮助他人做些什么。我们可以带领学生回顾上节课的内容，引入本课话题;引导学生先略读绘本，提取主旨信息;再精读绘本，提取不同国家的小朋友分别帮助他人做什么事情的细节信息;进而朗读文本或根据表格复述。接着可以引导学生思考他们所做的事情有什么特点，发现这些都与不同国家的地域和文化密切相关，进而结合我国情况和自己家庭情况，思考交流自己可以帮助做些什么。最后引导学生思考为什么要这样做，懂得帮助家人可以减轻父母的负担，帮助他人可以更好地与人交往。
这样设计下来，教材中所呈现的语言和板块内容都融在了单元大主题之下的小话题之中，从而实现以语言为载体，在探究主题意义的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，帮助学生形成正确的价值观念，落实学科育人。
曾经我们备课都是从topic或function角度入手，现在我们要从主题下手。主题强调的是蕴藏于某个语篇或单元各课时中的核心思想，指向语言意义、文化意识和精神价值。
主题单元教学也就是要以英语学科核心素养为目标，以“大任务、大观念、大问题、大项目”来组织和统摄知识、技能、问题、情境、活动、评价等，使之成为完整的语言学习单元。在英语学科核心素养背景下，我们的教学设计单位须从“一个一个知识点”转向“在什么情境下运用什么知识解决什么问题或完成什么任务”。我们要先设计一个“大问题”，然后根据教学内容、教学目标并结合学生的认知、学习经验等，把教学内容设计成指向明确的、讲求整体性、系统性、层次性、关联性的问题链或问题情境，层层铺垫，环环相扣，来回答这个大问题。
那我们就要先做顶层架构，整体规划，思考这个单元想传递什么，主题是什么，想达成什么目标，学生上完这节课会收获什么，从价值观、能力、思维角度去考虑，再去设计课时目标任务，逐层递进，这样始终都是由一个逻辑线串起来牵着走的，学生对主题的认识也会更深刻。
北京版小学英语五年级上册第二单元属于人与社会主题语境下，社会服务与人际沟通主题群中的，良好的人际关系与社会交往。我们可以将这一单元的主题定位为To be a polite and helpful person，引导学生养成礼貌表达和乐于助人的好习惯，这也是与他人建立良好的人际关系与社会交往的重要因素。
单元学习目标可以定位如下：一、学生能够在课文情境中，理解礼貌邀请他人、请求他人帮助、请求他人允许、提出建议及礼貌给出回应的语言表达，并梳理语言功能。二、学生能够在具体情境中，综合运用所学语言礼貌地邀请他人、请求他人帮助、请求他人允许、提出建议并恰当回应。三、学生能够养成礼貌表达、乐于助人的好习惯。
在第一课时，我们可以先点明本单元的主题，提出问题How to be a polite person？，引导学生结合自己的认知思考交流，激活学生的已有知识和经验，引出要解决的问题;再带领学生在课文情境中感知礼貌邀请他人、请求他人允许、请求他人帮助以及礼貌回应的语言。学生对这些语言并不陌生，我们可以带领学生对这些礼貌用语做一个归类，梳理知识结构，帮助学生更好地借助知识结构开展后续的交流活动，实现对知识的内化。然后，我们可以创设一个Maomao和Lala开Party打电话邀请朋友们的情境，在情境中帮助学生拓展短语，运用所学礼貌邀请他人并恰当回应的语言，还可以将Let’s do的活动融入在这个情境中，引导学生观察当朋友们到达Maomao和Lala家门口以后发生了什么，并运用所学礼貌请求他人帮助的语言来帮助小兔子解决问题，并给予它建议，从而将教材板块巧妙置于贴近学生生活的大情境下完成。最后可以引导学生思考自己更喜欢和什么样的小兔子做朋友，从而做出正确的价值判断。
在第二课时，我们可以先引导学生思考礼貌表现为什么？是否一定要满足他人的请求？从而引入本课话题。再带领学生在课文情境中感知礼貌请求他人允许以及礼貌回应的语言，补充上节课的知识结构，并引导学生发现Yangyang拒绝Maomao两次不同的语气，思考拒绝抄作业的原因，以及这是否是不礼貌的行为，形成正确的价值取向。然后，我们可以创设Yangyang表妹Huanhuan来家里做客的情境，在情境中帮助学生拓展短语，运用所学礼貌请求他人允许并恰当回应的语言，也可将Let’s do中的语言融入在情境中，还可结合听力练习里的图片来呈现Huanhuan情绪的失落，引导学生思考Yangyang作为表哥可以做些什么？或许可以在忙完以后来邀请表妹一起游戏，再次回顾礼貌邀请他人语言的同时也给了学生正确的价值引导。
在第三课时，我们可以选择绘本Be Polite and Kind，丰富学生对不同情境不同礼貌用语的认知。我们可以引导学生先略读绘本，提取主旨信息;再精读绘本，提取不同情境下使用的不同礼貌用语的细节信息;然后朗读文本或根据表格复述;接着可以引导学生思考更多情境下的更多礼貌用语，进一步丰富表格内容;最后引导学生结合绘本结尾思考为什么在生活中要礼貌表达，懂得礼貌是为了表达尊重，挖掘绘本背后的育人价值，加深学生对主题意义的理解，促进能力向素养的转化。
在第四课时，我们可以借助问题How to be a helpful person？引导学生先结合自己的生活思考交流，激活学生的已有知识和经验;再带领学生在课文情境下感知礼貌提出建议以及欣然接受的语言表达，继续丰富知识结构。然后，可以带领学生分别走入Yangyang的房间和Baobao的房间，通过这两个情境展开本课功能句型的巩固和词汇的拓展运用;接着呈现Bill的房间，让学生给予他一些建议，在生活情境中运用所学语言。最后，可以引导学生提升认识，明确在把自己事情做好的同时尽自己所能帮助他人。
在第五课时，我们可以选择绘本Kids Can Help，帮助学生了解不同国家的小朋友们分别尽自己所能帮助他人做些什么。我们可以带领学生回顾上节课的内容，引入本课话题;引导学生先略读绘本，提取主旨信息;再精读绘本，提取不同国家的小朋友分别帮助他人做什么事情的细节信息;进而朗读文本或根据表格复述。接着可以引导学生思考他们所做的事情有什么特点，发现这些都与不同国家的地域和文化密切相关，进而结合我国情况和自己家庭情况，思考交流自己可以帮助做些什么。最后引导学生思考为什么要这样做，懂得帮助家人可以减轻父母的负担，帮助他人可以更好地与人交往。
这样设计下来，教材中所呈现的语言和板块内容都融在了单元大主题之下的小话题之中，从而实现以语言为载体，在探究主题意义的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，帮助学生形成正确的价值观念，落实学科育人。