质疑就是在学习知识的过程中，让学生运用已有的知识经验，自己发现问题，自己提出问题，并就提出的问题努力寻找答案，达到解决问题的目的．在数学课堂上，让学生学会质疑，自主提出问题，是学生的创新思维得到发展的重要保证，也是学生自主学习的一种表现．
　　一、营造和谐氛围，让学生敢于质疑
　　要使学生敢于质疑，就要在课堂上创设宽松、和谐的课堂氛围．宽松、和谐、民主、活泼的课堂气氛，能使学生的情绪具有积极的力量，组织、维持并指导行为．因此，在课堂教学中，教师要想方设法使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，使学生处于一种轻松愉快的心理状态．这样，学生才敢于质疑，才敢于发表自己的不同见解．课堂上教师要意识到：新型的师生关系是平等的、民主的．要做到以学生为主体，对于学生来说，教师是一名倾听者、参与者、学习者、指导者．在和谐、民主的学习氛围中，让学生体现学习的成功，有利于挖掘学生的学习潜能．比如教学“两位数加两位数”一课，在讲授 “36 35”时，我先让学生动手摆小棒，并要求学生说边摆边说自己是怎样想的．学习过程中学生既动手又动口，课堂气氛非常活跃．在这种学习氛围中，学生就能够大胆质疑．之前学的两位数加两位数的计算都是不进位的，细心的学生就会发现，计算这一道题时，要向十位进1．有学生提问：“为什么36 35=71，而不是61？”还有一位学生问：“为什么十位上的数还要多加1？”这两个问题都提到了重点上，我给予充分的肯定．善于观察的学生就能提出自己的见解：“因为6根小棒和5根小棒合起来是11根小棒，11根又分成10根和1根．10根就是1个十．这样，3个十加3个十是6个十，还要再加上凑成的这1个十，共7个十．个位上5加6得11，满十，要向十位进1．所以十位除了算3加3得6外，还要加上1，得7，和就是71，而不是61．”可见，和谐、民主的学习环境是学生乐于学习、大胆质疑的重要因素和前提．
　　二、加强方法引导，让学生学会质疑
　　学生不是天生就会质疑，是需要教师适时引导的．
　　1. 鼓励学生在自学时质疑．学生在自学时，让学生先初步感知新知识，并把教材中的重点划下来，有疑问的地方标记出来，并把不懂的或有疑问的地方写下来，为质疑打下基础．古人云：“学起于思，思起于疑.”给学生充分的时间自学，就保证学生有足够的时间和空间去思考问题，为学生理解知识和质疑问难提供了机会，不仅培养学生质疑的能力，而且使学生养成勤思、善学的良好学习习惯，体现了学生学习的自主性．学生通过自学，发现与旧知识不同的地方，提出质疑，在培养学生的创新能力的同时，也有助于引起学生的学习兴趣．
　　2. 鼓励学生在学习新知时质疑．学生在学习新知识时，会自觉地把已有的知识经验调动起来，旧知识和新知识之间会存在一定的联系，也存在一定的区别．这时，可引导学生进行质疑．引导学生提出有价值的问题，能引起其他学生进行更深层次的思考．通过学生之间的争辩，帮助学生弄清知识间的来龙去脉．这样，就能培养学生养成“打破沙锅问到底”的习惯．
　　3. 在对知识有困惑的时候质疑．当学生对所学的知识含糊不清的时候，教师可适时引导学生提出疑问，并进行对比、区分，加深学生对知识的理解．
　　三、引发认知冲突，让学生善于质疑
　　学生在获取知识的过程中，往往会经历知识的碰撞．当学生对知识认识不够深刻、相互混淆的时候，教师要鼓励学生善于思考，敢于大胆质疑，提出问题．这样，学生就能针对某一个问题发表不同的意见，形成一定的对抗．通过学生之间的争辩，使学生对知识有了更深的理解．在课堂上，教师只是扮演导演的角色．学生提出的问题，教师要鼓励其他学生开动脑筋，帮助他解决．比如我在教学“2的倍数的特征”时，根据判断一个数是不是2的倍数，把自然数分成偶数和奇数．有学生提出：“0也是偶数，那么0是不是2的倍数呢？”学生中有不同的意见．另一位学生说：“我们在前面学过，一个数最小的倍数是它本身．2最小的倍数是2，把0归为偶数，是不是说明0也是2的倍数呢？不是有矛盾吗？”学生通过讨论，明白到0其实也是2的倍数，但在研究因数和倍数时，一般研究的是整数，不研究0的情况，而0也是自然数，所以分类时把它归为偶数．迷雾拨开，学生恍然大悟．
　　责任编辑罗峰