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一、构建多元化课程体系,实施配套性管理机制
在开齐开足国家必修课程的基础上,青岛二中创设条件开设促进个性发展的选修课程,满足学生多样化的选择;同时整合各种资源,开设丰富多彩的校本课程供学生选择;从学生未来发展的需要出发,开设综合实践活动课程,在开放的大课程观的引领下,逐步形成了学科课程,体验感悟类课程,参与性、服务性、荣誉性课程和隐形课程等四大课程体系;不断完善校本课程的开发,不断模糊校本课程的学科界限,开发出了一批深受学生喜爱的特色校本课程。
青岛二中始终坚持把“教学质量的最优化和教学效益的最大化,让学生始终保持学习的兴趣和动力,给学生多元化和多层次发展创造有效的时间和空间”作为课堂教学的追求。为推动课堂教学的根本性变化,学校逐步进行了研究课堂、聚焦课堂、精彩课堂、达标课堂、特色课堂和文化课堂的建设,通过课堂启迪智慧,并制定了新课程体系下课堂教学的评价标准。针对“走班”后学生流动性强的特点,探索“教学班”与“行政班”双向管理的机制;实施“导师制”,引导学生科学规划人生,增强德育工作的针对性和实效性;实施“学分制”管理,规范学生学习、选修过程,以授课为主的必修课程和选修I系列课程的学分由“学科修习的学时数”、“平时成绩”、“模块考核成绩”三部分组成,其中,学科修习的学时数占综合成绩的10%,平时成绩占综合成绩的30%,模块考核成绩占综合成绩的60%。
青岛二中的校本课程开发,从空间结构看,课程发展走向了立体化和动态化;从时间结构看,学生的学习已不只是局限于有限的几门学科的课堂学习,而是扩展到学校的整个生活世界之中,呈现出百花争妍的态势,有利于培养学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展。但校本课程开发的同时,必将出现大量的教材,这些教材的科学性、准确性、原创性和知识产权问题都不容小觑,必须经过严格把关,层层考核。
二、培养创新型人才,创造多样化校园
在查阅青岛二中有关资料时,有两条信息特别引人注目:(一)陶艺课,解放双手和唤醒心灵;(二)在实践中提升能力——记我校高二年级学工活动。学生们分别在数控机床、汽车保养、机电制作等方面进行了实践活动。在学工基地教师的指导下使用数控铣床、电烙铁、万用电表等工具制作了趣味酒瓶起子、数字显示温度计、对讲机等作品。这些信息体现了青岛二中对素质教育的全面、实际落实,又反映了其培养人才的新策略。
1. 建设生活化校园。教育的内容来源于生活,生活即教育,社会即学校。教育的有效性根植于生活,学生的需要,激情和兴趣源于生活。一所好的学校不应当规定人的发展道路,而是应该是一个能够让学生实现梦想的地方,是基于生活的文化传承平台。学校可以创造生活的情景,让生活丰富校园,为学生创造体验生活的机会,让学生时刻获得生活化的社会体验,例如开设体验型课程、锻造型课程、参与性活动课程、研究课程。青岛二中的陶艺课就是一个典范。副校长告诉我们,学校高一年级开设了陶艺必修课,每周一节;高二、高三开设了陶艺选修课,每周两个小时,在课外活动时间进行。只要去做,只要做过,就能体会到自己的智慧得以充分发挥和实现的快乐,就能体会到陶艺无穷的魅力。
2. 建设个性化校园。凸显学生个性的发展,就是让学生在全面发展的基础上,特质得到最大的发展。学校教育必须和学生的需要结合起来,建立个性化校园,为学生的兴趣、优势智能的发展提供课程支持、系统支持。为此,青岛二中设立了周末大舞台、创新大赛、丰富多彩的社团活动,并采用形式多样的评价标准来引导学生的个性发展;致力于建立学生学习的共同体,兴趣发展的伙伴支持,让学生成为学生的老师,制定了《青岛二中学生科学素养考察方案》。
3. 建设智慧化校园。智慧是人们发现问题,提出问题,解决问题的能力。发现学生的智慧是学校极为重要的责任。青岛二中提出“开放课堂,自主学习”的理念,给学生思维插上自由飞翔的翅膀,以“低起点、高观点、高目标”作为基本方针,以“还知识以情感,还课堂以灵性”作为文化价值,同时实施“预习学案”,让老师从传统的传授者转变为激趣、导疑、探究者。
新教育运动主要倡导者爱伦·凯在《儿童的世纪》中写道:理想的教育应减少外来的干涉与压制,使儿童的天性得到自然地发展;教师的任务在于为儿童创造一个适宜的环境,让儿童通过充分的自由活动获得经验,得到发展。是的,当我们还没有完全把握好教育规律时,为学生创造宽松的环境就是最好的选择。青岛二中给学生创造的生活化、个性化和智慧化的环境,让校园充满激情和活力,为学生素质培养创造更为优越的空间,为创新人才奠定了坚实的基础。
实习编辑 蔡鸿生
在开齐开足国家必修课程的基础上,青岛二中创设条件开设促进个性发展的选修课程,满足学生多样化的选择;同时整合各种资源,开设丰富多彩的校本课程供学生选择;从学生未来发展的需要出发,开设综合实践活动课程,在开放的大课程观的引领下,逐步形成了学科课程,体验感悟类课程,参与性、服务性、荣誉性课程和隐形课程等四大课程体系;不断完善校本课程的开发,不断模糊校本课程的学科界限,开发出了一批深受学生喜爱的特色校本课程。
青岛二中始终坚持把“教学质量的最优化和教学效益的最大化,让学生始终保持学习的兴趣和动力,给学生多元化和多层次发展创造有效的时间和空间”作为课堂教学的追求。为推动课堂教学的根本性变化,学校逐步进行了研究课堂、聚焦课堂、精彩课堂、达标课堂、特色课堂和文化课堂的建设,通过课堂启迪智慧,并制定了新课程体系下课堂教学的评价标准。针对“走班”后学生流动性强的特点,探索“教学班”与“行政班”双向管理的机制;实施“导师制”,引导学生科学规划人生,增强德育工作的针对性和实效性;实施“学分制”管理,规范学生学习、选修过程,以授课为主的必修课程和选修I系列课程的学分由“学科修习的学时数”、“平时成绩”、“模块考核成绩”三部分组成,其中,学科修习的学时数占综合成绩的10%,平时成绩占综合成绩的30%,模块考核成绩占综合成绩的60%。
青岛二中的校本课程开发,从空间结构看,课程发展走向了立体化和动态化;从时间结构看,学生的学习已不只是局限于有限的几门学科的课堂学习,而是扩展到学校的整个生活世界之中,呈现出百花争妍的态势,有利于培养学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展。但校本课程开发的同时,必将出现大量的教材,这些教材的科学性、准确性、原创性和知识产权问题都不容小觑,必须经过严格把关,层层考核。
二、培养创新型人才,创造多样化校园
在查阅青岛二中有关资料时,有两条信息特别引人注目:(一)陶艺课,解放双手和唤醒心灵;(二)在实践中提升能力——记我校高二年级学工活动。学生们分别在数控机床、汽车保养、机电制作等方面进行了实践活动。在学工基地教师的指导下使用数控铣床、电烙铁、万用电表等工具制作了趣味酒瓶起子、数字显示温度计、对讲机等作品。这些信息体现了青岛二中对素质教育的全面、实际落实,又反映了其培养人才的新策略。
1. 建设生活化校园。教育的内容来源于生活,生活即教育,社会即学校。教育的有效性根植于生活,学生的需要,激情和兴趣源于生活。一所好的学校不应当规定人的发展道路,而是应该是一个能够让学生实现梦想的地方,是基于生活的文化传承平台。学校可以创造生活的情景,让生活丰富校园,为学生创造体验生活的机会,让学生时刻获得生活化的社会体验,例如开设体验型课程、锻造型课程、参与性活动课程、研究课程。青岛二中的陶艺课就是一个典范。副校长告诉我们,学校高一年级开设了陶艺必修课,每周一节;高二、高三开设了陶艺选修课,每周两个小时,在课外活动时间进行。只要去做,只要做过,就能体会到自己的智慧得以充分发挥和实现的快乐,就能体会到陶艺无穷的魅力。
2. 建设个性化校园。凸显学生个性的发展,就是让学生在全面发展的基础上,特质得到最大的发展。学校教育必须和学生的需要结合起来,建立个性化校园,为学生的兴趣、优势智能的发展提供课程支持、系统支持。为此,青岛二中设立了周末大舞台、创新大赛、丰富多彩的社团活动,并采用形式多样的评价标准来引导学生的个性发展;致力于建立学生学习的共同体,兴趣发展的伙伴支持,让学生成为学生的老师,制定了《青岛二中学生科学素养考察方案》。
3. 建设智慧化校园。智慧是人们发现问题,提出问题,解决问题的能力。发现学生的智慧是学校极为重要的责任。青岛二中提出“开放课堂,自主学习”的理念,给学生思维插上自由飞翔的翅膀,以“低起点、高观点、高目标”作为基本方针,以“还知识以情感,还课堂以灵性”作为文化价值,同时实施“预习学案”,让老师从传统的传授者转变为激趣、导疑、探究者。
新教育运动主要倡导者爱伦·凯在《儿童的世纪》中写道:理想的教育应减少外来的干涉与压制,使儿童的天性得到自然地发展;教师的任务在于为儿童创造一个适宜的环境,让儿童通过充分的自由活动获得经验,得到发展。是的,当我们还没有完全把握好教育规律时,为学生创造宽松的环境就是最好的选择。青岛二中给学生创造的生活化、个性化和智慧化的环境,让校园充满激情和活力,为学生素质培养创造更为优越的空间,为创新人才奠定了坚实的基础。
实习编辑 蔡鸿生