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化学是一门实用的学科，它与数学、物理学等学科共同成为当代自然科学迅猛发展的基础。而往往学生反映化学知识太多、太难记，记住后也容易忘记，那么教师在教学过程中怎样帮助学生提高记忆效率呢？笔者认为可以从两个方面着手：其一是加强实验教学、直观教学，做到名实互现、名实结合，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果；其二是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。
一、加强实验教学、直观教学，做到名实互现、名实结合
初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展，他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题、分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。
1、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。
生动直观的实验，对学生有很大的魅力，可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“分子和原子”这一内容时，开始就演示实验，将分别装有浓氨水和无色酚酞试液的两个小烧杯用一个大烧杯罩住，让学生观察几分钟，滴有无色酚酞试液的烧杯变成了红色。这时提出问题：为什么滴有无色酚酞试液的烧杯中的溶液变红了呢？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和学习兴趣。这时再讲解新课，学习新知识便成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。
2、利用教具直观形象教学，做到名实互现、名实结合，帮助学生加深理解、增强记忆。
初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成、运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西，才会有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“碳的单质：金刚石和石墨”时，出示金刚石和石墨的结构模型，学生一目了然，印迹深刻。
3、把理解记忆和机械记忆有机地结合起来，提高记忆效率。
如对一氧化碳化学性质的教学，先复习氢气和碳的化学性质，再讲解一氧化碳的化学性质，即它们都具有“可燃性和还原性”。这样既复习了氢气和碳的化学性质，又加深了对一氧化碳化学性质的理解，增强了记忆效果，同时掌握了一氧化碳的化学性质。
4、分析对比，综合归纳，简化记忆。
比较是确定现实现象异同的一种思维过程，从比较中能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比、综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。如：实验室制取二氧化碳的教学，要求学生将已学过的实验室制氢气和用过氧化氢制氧气的反应原理、反应物的状态、反应条件、气体发生装置、气体收集装置进行比较。实验室制二氧化碳、实验室制氢气、室验室用过氧化氢和二氧化锰制氧气，从反应原理和反应物的状态来分析，它们都是固体与固体反应，从反应条件来分析，它们都不需要加热，那么所选取的发生装置是相同的，即可用同一套装置来制取这三种气体。从气体的收集装置来分析，由于氢气和氧气都难以溶于水，可采取排水法收集，而二氧化碳易溶于水，只能用向上排空气法收集。因此它们既有相同之处，又有不同之处。经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住实验室制二氧化碳的方法，还能巩固对实验室制氧气和氢气方法的记忆，克服了学生靠死记硬背来学习化学的弊端。
二、掌握遗忘规律，帮助学生与遗忘作斗争
记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究，他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢、先多后少。依此规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争：
1、组织有效的复习。
（1）及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆；其次是对为新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”不符合记忆规律的。
（2）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时复习、阶段复习、期末复习。
（3）注意复习方法。复习要避免机械重复，每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。
2、排除各种干扰因素。
由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这就是一种情绪干扰。为了排除干扰，平时要注意教给学生一些方法，如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。
3、经常运用学过的知识、技能。
根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息，若不反复运用、强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。所以在教学中要经常有计划、有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性地让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。
总之，学生对化学知识的记忆效果，教师起着举足轻重的作用，只要方法得当，通过培养和训练，并长期坚持，学生的记忆效率是一定能够加强的。
一、加强实验教学、直观教学，做到名实互现、名实结合
初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展，他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题、分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。
1、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。
生动直观的实验，对学生有很大的魅力，可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“分子和原子”这一内容时，开始就演示实验，将分别装有浓氨水和无色酚酞试液的两个小烧杯用一个大烧杯罩住，让学生观察几分钟，滴有无色酚酞试液的烧杯变成了红色。这时提出问题：为什么滴有无色酚酞试液的烧杯中的溶液变红了呢？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和学习兴趣。这时再讲解新课，学习新知识便成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。
2、利用教具直观形象教学，做到名实互现、名实结合，帮助学生加深理解、增强记忆。
初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成、运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西，才会有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“碳的单质：金刚石和石墨”时，出示金刚石和石墨的结构模型，学生一目了然，印迹深刻。
3、把理解记忆和机械记忆有机地结合起来，提高记忆效率。
如对一氧化碳化学性质的教学，先复习氢气和碳的化学性质，再讲解一氧化碳的化学性质，即它们都具有“可燃性和还原性”。这样既复习了氢气和碳的化学性质，又加深了对一氧化碳化学性质的理解，增强了记忆效果，同时掌握了一氧化碳的化学性质。
4、分析对比，综合归纳，简化记忆。
比较是确定现实现象异同的一种思维过程，从比较中能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比、综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。如：实验室制取二氧化碳的教学，要求学生将已学过的实验室制氢气和用过氧化氢制氧气的反应原理、反应物的状态、反应条件、气体发生装置、气体收集装置进行比较。实验室制二氧化碳、实验室制氢气、室验室用过氧化氢和二氧化锰制氧气，从反应原理和反应物的状态来分析，它们都是固体与固体反应，从反应条件来分析，它们都不需要加热，那么所选取的发生装置是相同的，即可用同一套装置来制取这三种气体。从气体的收集装置来分析，由于氢气和氧气都难以溶于水，可采取排水法收集，而二氧化碳易溶于水，只能用向上排空气法收集。因此它们既有相同之处，又有不同之处。经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住实验室制二氧化碳的方法，还能巩固对实验室制氧气和氢气方法的记忆，克服了学生靠死记硬背来学习化学的弊端。
二、掌握遗忘规律，帮助学生与遗忘作斗争
记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究，他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢、先多后少。依此规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争：
1、组织有效的复习。
（1）及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆；其次是对为新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”不符合记忆规律的。
（2）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时复习、阶段复习、期末复习。
（3）注意复习方法。复习要避免机械重复，每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。
2、排除各种干扰因素。
由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这就是一种情绪干扰。为了排除干扰，平时要注意教给学生一些方法，如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。
3、经常运用学过的知识、技能。
根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息，若不反复运用、强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。所以在教学中要经常有计划、有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性地让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。
总之，学生对化学知识的记忆效果，教师起着举足轻重的作用，只要方法得当，通过培养和训练，并长期坚持，学生的记忆效率是一定能够加强的。