摘 要：通过整体感知进而整体感悟、重点语段感悟，再到写作训练巩固并拓展感悟，调动学生语文学习兴趣，充分发挥学生主体意识，从而提高学生语文素质。
　　关键词：整体感悟；个性阅读；交流平台；主体意识
　　
　　新《课标》把“培养语感”作为语文素养的一个重要内涵，体现了语文课程的独特性，也突出了新教材语文教学的特点：重感悟，重对课文的欣赏，美感体验。为此，笔者针对新的语文教材，在培养学生整体感悟能力方面，做了多方面的尝试，取得了一定成效。
　　首先注重对教材的整体感知。新的人教版初中语文课本是以主体形式编排单元教学内容，配有综合性训练。在开学第一节语文课，先让学生对全册教材内容进行全方位了解，并提示每个单元学习主题，这样便于学生提前了解每单元的学习内容及学习目标，做好有的放矢的预习。
　　其次，重视课文整体感悟。整体感悟是学生结合个人生活体验的个性化阅读。在此之前，先作好两方面的工作。一是扫清字词障碍，了解作者及相关背景；二是读字当头，在“读”中感知，进而感悟。这两方面都应布置在预习里提前进行。
　　在课堂交流过程中，先感知題目。看题目是点出了所述事件还是启发读者思考，别有一番用意。再感知文体，是记叙文、说明文还是议论文，对不同文体从不同角度去感悟。以记叙文为例，六要素是记叙文感悟的基本点，在此基础上把握人物是谁，事件是什么，表现怎样的主题，体现怎样的思想或精神。六要素学生都容易掌握，但怎样才能准确把握文章主题呢？这就要提醒学生注意文中的中心句和过渡句，留意结尾的议论或抒情。对内容整体感悟后，还应感悟文章的写作特色。这方面仍应结合文体特点具体指导。比如记叙文运用了哪种记叙顺序；用朴实自然的语言还是意蕴深刻的语言进行表述；记叙中人称是否有变化，情感直接表露还是引人深思。所以，利用每单元的讲读课文指导学生如何去感悟，然后用自读课训练学生自主阅读，巩固所掌握的感悟方法。在这一过程中，虽离不了具体方法的指导，但随时启发学生自己去感悟，就可以随时调动起学生的自主性和主动性，从而激发学生的学习兴趣。尤其在自读课上，通过先让学生交流自己的整体阅读感知，既可以了解学生对课文的初步掌握程度，也便于老师找到一个学生感兴趣的内容突破口，再结合教学目标，有针对性地加以启发引导，调动起学生的生活体验和阅读体验，更深入的领悟课文内容。如此以来，学生有了展示自己的阅读个性的交流平台，也能带着兴趣和探疑，调动起更多的感觉器官，用心去感知文章内容，把单调枯燥的阅读变得鲜活起来。
　　第三是抓住重点语段感悟。结合中学生的探究心理，引导学生知其然更知其所以然，这是新课标的要求，也是近年来中考常考的知识点。例如学习说明文之后，让学生明确说明文的语言必须有准确性，还要让学生明白说明文语言的准确性体现在哪些方面。除了运用限定性词语，还有表推测的词语，那么这些词语又是如何体现出准确性的呢？结合相关练习进一步让学生明白限定时间、地点、程度等的词语，可以使说明范围具体而准确。表推测的词语准确表明在目前科技水平还无法完全准确的推断几万、几十万年前地球历史的状态，还有许多自然之谜有待人们进一步的探索和发现。如果有人现在武断定论，后人又如何去创新发展呢?对常见的记叙文精彩语段品读，注意从具体语境、词语的感情色彩、迁移联想等方面根据要求去感悟。
　　第四步利用写作训练巩固并拓展感悟。对课文内容有了整体和深入感悟后，及时地把学生的兴奋点强化巩固起来，写作训练就派上了用场。此时，安排与课文有关的小练笔，即使学生消除对写作的恐惧心理，有话可说，有事可写，又巩固并拓展了对课文的感悟。如学完《信客》后，让学生给信客写出简短的墓志铭；学完介绍建筑园林和名胜古迹单元后，结合“综合性学习”，记录家乡的某座桥或与其相关的故事等。这种写作训练形式可以多种多样，时间安排课内课外都可灵活掌握。
　　经过近两年训练，学生已基本掌握了对记叙文和说明文的整体感悟思路，课堂上能够较完整感悟文章内容，课堂气氛时常有欢笑有争论，也有沉默和思考。学生的主体意识不断增强，常有学生主动质疑，甚至写出有一定水平的小论文。新《课标》指出语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”，真正会学、主动地学。探索之路是漫长的，为此，我还将在漫长而艰辛的道路上坚持前行。