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G613.2
生气情绪是儿童经常体验到的消极情绪之一，高强度的生气，对婴幼儿来讲会影响今后积极情绪的发展，不利于其身心健康发展。通过对本班幼儿一年半的观察与了解，我们不难发现我班幼儿的负面情绪主要来自于幼儿自身的情感需求、关爱的缺失及同伴争执等方面。为了更好的提升应对负面情绪的能力，我们结合《生气汤》这一绘本和幼儿共同解读交流生气时的情感体验，尝试用恰当的方式排解“生气”这一负面情绪。
一、帮助幼儿识别、理解生气
（一）识别“生气”
生气是幼儿一种情绪的体现，但不同的幼儿他们表达情绪的方式都不相同。那么，教师该如何有效的去帮助幼儿认识负面情绪给孩子带来的危害呢？下面就简单的讲讲我们的做法：
我们首先让幼儿仔细观察绘本封面的图片，封面上鲜艳明亮的色彩和锯齿状的线条，散发热气、活力等图案让幼儿开展联想，并引导幼儿猜测如果这些符号表示人的表情，你觉得会是什么？在幼儿有了不同的猜测后，我们引导小朋友仔细观察小主人公霍斯生气的画面，尤其关注霍斯的五官、表情、动作的变化，从而发现霍斯生气时脸部的表情是严肃的，眼神是冷冷的，眉毛是皱着的，动作是夸张的等典型特征。这样可以有效促进幼儿在交往时关注他人的脸部表情的细微变化，从而能够正确、快速地识别他人的情绪状态。
（二）理解“生气”
中班幼儿自我意识开始发展，思考问题主要从自身出发，遇到不开心的事难以准确表达自己的情绪情感状态与需求，或者需要得不到满足时缺乏初步的情绪控制能力。在幼儿有了对《生气汤》绘本的初步理解后，我们让幼儿带着问题去再次解读绘本。
画面一：霍斯想不出第三题的答案，他很生气。而且霍斯后面的小朋友朝霍斯吐舌头好像在嘲笑他，老师站在旁边用手指着霍斯都让霍斯觉得自尊心受到伤害。
画面二：琳达给了霍斯一封情书，他很生气。你们是怎么看出来他生气的？小朋友：“霍斯用手捂住了脸蛋，而且他躲在桌子底下。”从霍斯的动作以及表情孩子们都能看出他生气。
画面三：露露牛在表演时踩了霍斯一脚，他很生气。为什么？小朋友：“大家都很开心的看表演，就我一个人被踩到，很痛，不能开心的看表演。”
画面四：放学后妈妈让珍珠阿姨来接他，他很生气。看到这张画面时，很多小朋友都有同感，如果爸爸妈妈不来接我我也会很生气。
为了更好的帮助幼儿刻服负面情绪的能力，我们在绘本基础上再进一步提升，就是回归生活，让幼儿寻找生活中生气行为？讨论生气会产生什么不良后果。
二、幼儿讨论应对不良情绪的对策
（一）讨论生气时的行为表现
一是讨论如果生气的时候，可能会出现哪些行为。下面就是幼儿讨论的结果。如乱扔东西、乱发脾气、不理人、大哭大闹、打人等等。
（二）讨论生气时的不良行为，会产生什么后果
二是讨论生气时，可能产生的后果？我们把讨论的结果呈现在多媒体上。当教师一条一条的罗列出许多不良后果时，有的幼儿开始自言自语说：“怎么这么多啊？”，有的幼儿说：“我不想怎样的”……为此，我们又进一步抛出话题：“你们喜欢这样的后果吗？为什么？”下面是我们引发幼儿展开的第三次思考与讨论。
（三）如果你生气或不开心了，你会怎么做？
（1）转移注意力
在孩子发脾气的时候引导他们做些他们自己喜欢的事情来分散他们的注意力，如当孩子心情不好时，允许他们去做他们最喜欢做的事情，跳舞唱歌等；鼓励他们找同伴去玩耍，把不开心的事跟同伴倾诉。同时我们可以培养孩子多样化的兴趣、多参加社交活动等让孩子在情绪不好的时候可以有较多的选择。
（2）迁移经验
对于情感比较细腻的孩子在他们情绪不好时用温和的态度跟孩子讲一些他可以懂的道理，找出类似的情感绘本和幼儿一起阅读，及时与幼儿沟通，不能因为孩子的壞情绪而做出过激让孩子无法接受的行为。
案例一：朱宸宣原本是个活泼可爱的孩子，从小都是跟在奶奶身边的，对奶奶的感情特别深，她的感情也非常细腻，去年她妈妈不幸患白血病去世了她表现的特别懂事，说自己以后会照顾好妹妹。但是今年奶奶出去工作补贴家用，她的负面情绪特别强烈。每天哭着闹着不来幼儿园，要和奶奶在一起，要全家人都在一起，她的这种情绪持续了好几天。
于是在一周阅读时间时我选择了《我妈妈去上班》这本书让所有小朋友一起阅读。引导孩子们说说如何正确对待家人上班、与家人分离的种种焦虑。小朋友们说道：“爸爸妈妈出去工作我们就开开心心的来幼儿园，这样他们就不会担心我们了。”有的说：“他们不去工作的话在家里会很孤单的，我们都在幼儿园了。”这时我注意观察朱宸萱的表情，渐渐的舒展了眉头，轻轻的自言自语：“我也让奶奶去上班。”过了一星期，她早上来园能够高兴的跟奶奶说再见。
（3）提供发泄方式
当碰到不开心的事情时，有发泄的出口那么心情就会平复的快一些，于是我们鼓励幼儿碰到不良情绪时找到发泄的方式，比如跟同伴倾诉等等。
案例三：上午吃完点心休息时，凯凯和明明都到图书角去看书，他们都想看同一本书，凯凯说：“这本书是我先拿到的。”明明说：“这本书是我从家里带来的。”于是他们抢起来，明明没抢到书就生气的走到一边大声说：“我再也不跟你一起玩了。”过了一会他把这件事告诉他的好朋友心情平复了许多。我把这件事情用照片拍了下来，请小朋友们一起来分析。“明明为什么生气？”“明明应该怎么做？”小朋友回答道：“明明抢不到书就生气了。”“虽然书是明明的，但是放在教室里就要大家一起看的。”“明明可以等凯凯看完了再来看。”“他们也可以一起看这本书。”
当然，克服不了情绪的方法还有很多，通过一段时间的实践，我们班15%不愿意表露自己情绪的小朋友慢慢的打开了心扉，30%愿意表露自己情绪的小朋友与小伙伴的交流也逐渐增多了，55%无法控制自己情绪的小朋友也在渐渐的在进步。
总之，帮助幼儿提高应对负面情绪的能力对幼儿具有十分重要的意义。其实生气、不开心是幼儿正常的情绪现象，并不可怕，可怕的是幼儿不会控制自己的情绪，导致产生偏激、消沉、无理、怪癖等不良后果。这就需要教师不断寻找更多的有效方法，需要我们教师持之以恒的观察与引导，帮助幼儿刻服不良情绪，调节幼儿的负面情绪，并逐渐提高应对负面情绪的能力，促進幼儿全身心健康和谐发展。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012年.
[2]叶明芳，幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011年.
[3]徐玉容；幼儿园分享阅读中的情感教育研究[D]；四川师范大学；2012年.
[4]林倩；幼儿情感教育的现状与发展初探[D]；江西师范大学；2005年.
生气情绪是儿童经常体验到的消极情绪之一，高强度的生气，对婴幼儿来讲会影响今后积极情绪的发展，不利于其身心健康发展。通过对本班幼儿一年半的观察与了解，我们不难发现我班幼儿的负面情绪主要来自于幼儿自身的情感需求、关爱的缺失及同伴争执等方面。为了更好的提升应对负面情绪的能力，我们结合《生气汤》这一绘本和幼儿共同解读交流生气时的情感体验，尝试用恰当的方式排解“生气”这一负面情绪。
一、帮助幼儿识别、理解生气
（一）识别“生气”
生气是幼儿一种情绪的体现，但不同的幼儿他们表达情绪的方式都不相同。那么，教师该如何有效的去帮助幼儿认识负面情绪给孩子带来的危害呢？下面就简单的讲讲我们的做法：
我们首先让幼儿仔细观察绘本封面的图片，封面上鲜艳明亮的色彩和锯齿状的线条，散发热气、活力等图案让幼儿开展联想，并引导幼儿猜测如果这些符号表示人的表情，你觉得会是什么？在幼儿有了不同的猜测后，我们引导小朋友仔细观察小主人公霍斯生气的画面，尤其关注霍斯的五官、表情、动作的变化，从而发现霍斯生气时脸部的表情是严肃的，眼神是冷冷的，眉毛是皱着的，动作是夸张的等典型特征。这样可以有效促进幼儿在交往时关注他人的脸部表情的细微变化，从而能够正确、快速地识别他人的情绪状态。
（二）理解“生气”
中班幼儿自我意识开始发展，思考问题主要从自身出发，遇到不开心的事难以准确表达自己的情绪情感状态与需求，或者需要得不到满足时缺乏初步的情绪控制能力。在幼儿有了对《生气汤》绘本的初步理解后，我们让幼儿带着问题去再次解读绘本。
画面一：霍斯想不出第三题的答案，他很生气。而且霍斯后面的小朋友朝霍斯吐舌头好像在嘲笑他，老师站在旁边用手指着霍斯都让霍斯觉得自尊心受到伤害。
画面二：琳达给了霍斯一封情书，他很生气。你们是怎么看出来他生气的？小朋友：“霍斯用手捂住了脸蛋，而且他躲在桌子底下。”从霍斯的动作以及表情孩子们都能看出他生气。
画面三：露露牛在表演时踩了霍斯一脚，他很生气。为什么？小朋友：“大家都很开心的看表演，就我一个人被踩到，很痛，不能开心的看表演。”
画面四：放学后妈妈让珍珠阿姨来接他，他很生气。看到这张画面时，很多小朋友都有同感，如果爸爸妈妈不来接我我也会很生气。
为了更好的帮助幼儿刻服负面情绪的能力，我们在绘本基础上再进一步提升，就是回归生活，让幼儿寻找生活中生气行为？讨论生气会产生什么不良后果。
二、幼儿讨论应对不良情绪的对策
（一）讨论生气时的行为表现
一是讨论如果生气的时候，可能会出现哪些行为。下面就是幼儿讨论的结果。如乱扔东西、乱发脾气、不理人、大哭大闹、打人等等。
（二）讨论生气时的不良行为，会产生什么后果
二是讨论生气时，可能产生的后果？我们把讨论的结果呈现在多媒体上。当教师一条一条的罗列出许多不良后果时，有的幼儿开始自言自语说：“怎么这么多啊？”，有的幼儿说：“我不想怎样的”……为此，我们又进一步抛出话题：“你们喜欢这样的后果吗？为什么？”下面是我们引发幼儿展开的第三次思考与讨论。
（三）如果你生气或不开心了，你会怎么做？
（1）转移注意力
在孩子发脾气的时候引导他们做些他们自己喜欢的事情来分散他们的注意力，如当孩子心情不好时，允许他们去做他们最喜欢做的事情，跳舞唱歌等；鼓励他们找同伴去玩耍，把不开心的事跟同伴倾诉。同时我们可以培养孩子多样化的兴趣、多参加社交活动等让孩子在情绪不好的时候可以有较多的选择。
（2）迁移经验
对于情感比较细腻的孩子在他们情绪不好时用温和的态度跟孩子讲一些他可以懂的道理，找出类似的情感绘本和幼儿一起阅读，及时与幼儿沟通，不能因为孩子的壞情绪而做出过激让孩子无法接受的行为。
案例一：朱宸宣原本是个活泼可爱的孩子，从小都是跟在奶奶身边的，对奶奶的感情特别深，她的感情也非常细腻，去年她妈妈不幸患白血病去世了她表现的特别懂事，说自己以后会照顾好妹妹。但是今年奶奶出去工作补贴家用，她的负面情绪特别强烈。每天哭着闹着不来幼儿园，要和奶奶在一起，要全家人都在一起，她的这种情绪持续了好几天。
于是在一周阅读时间时我选择了《我妈妈去上班》这本书让所有小朋友一起阅读。引导孩子们说说如何正确对待家人上班、与家人分离的种种焦虑。小朋友们说道：“爸爸妈妈出去工作我们就开开心心的来幼儿园，这样他们就不会担心我们了。”有的说：“他们不去工作的话在家里会很孤单的，我们都在幼儿园了。”这时我注意观察朱宸萱的表情，渐渐的舒展了眉头，轻轻的自言自语：“我也让奶奶去上班。”过了一星期，她早上来园能够高兴的跟奶奶说再见。
（3）提供发泄方式
当碰到不开心的事情时，有发泄的出口那么心情就会平复的快一些，于是我们鼓励幼儿碰到不良情绪时找到发泄的方式，比如跟同伴倾诉等等。
案例三：上午吃完点心休息时，凯凯和明明都到图书角去看书，他们都想看同一本书，凯凯说：“这本书是我先拿到的。”明明说：“这本书是我从家里带来的。”于是他们抢起来，明明没抢到书就生气的走到一边大声说：“我再也不跟你一起玩了。”过了一会他把这件事告诉他的好朋友心情平复了许多。我把这件事情用照片拍了下来，请小朋友们一起来分析。“明明为什么生气？”“明明应该怎么做？”小朋友回答道：“明明抢不到书就生气了。”“虽然书是明明的，但是放在教室里就要大家一起看的。”“明明可以等凯凯看完了再来看。”“他们也可以一起看这本书。”
当然，克服不了情绪的方法还有很多，通过一段时间的实践，我们班15%不愿意表露自己情绪的小朋友慢慢的打开了心扉，30%愿意表露自己情绪的小朋友与小伙伴的交流也逐渐增多了，55%无法控制自己情绪的小朋友也在渐渐的在进步。
总之，帮助幼儿提高应对负面情绪的能力对幼儿具有十分重要的意义。其实生气、不开心是幼儿正常的情绪现象，并不可怕，可怕的是幼儿不会控制自己的情绪，导致产生偏激、消沉、无理、怪癖等不良后果。这就需要教师不断寻找更多的有效方法，需要我们教师持之以恒的观察与引导，帮助幼儿刻服不良情绪，调节幼儿的负面情绪，并逐渐提高应对负面情绪的能力，促進幼儿全身心健康和谐发展。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012年.
[2]叶明芳，幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011年.
[3]徐玉容；幼儿园分享阅读中的情感教育研究[D]；四川师范大学；2012年.
[4]林倩；幼儿情感教育的现状与发展初探[D]；江西师范大学；2005年.