古诗是传承中华文化的重要载体。在古诗词中，我们可以读到爱国主义、人间的真情、诗人的理想和人格的魅力，因此，在小學语文古诗词教学中，教师应该重视古诗词教学这一最重要的环节。在小学古诗词教学实践中，教师经常遇到学生对古诗词不感兴趣、课堂学习气氛枯燥、学生不参与课堂学习等问题。产生这些问题的原因是学生从小就学习白话，并且已经适应了白话与父母、老师和学生的交流。学生学习古诗词时，必须打破自己的语言规则，改变自己的语言习惯，对小学生来说，交际方式和语境是一个重大的挑战。因此，学生对学习古诗词没有兴趣和热情，这种学习热情的缺乏将严重阻碍古诗词教学的效率和课堂的和谐。基于此，教师需要结合自己多年的教学经验，提出一些提高古代诗词教学质量的方法，以帮助自己和他人提高古代诗词教学的质量。
　　 一、从题目解析中提升古诗词教学品质
　　 古诗的特点之一是每个词、每个句子都蕴含着丰富的内涵，句子又短又深刻，因此，学习古诗不仅需要阅读、写作和背诵，而且需要认真领会其含义，把握诗表达的境界和作者所描述的意境以及诗词的意义，从而培养学生理解和欣赏古诗词的能力。在古诗词教学中，注重诗词题目的解析是学习的好方法，因为标题通常包含许多关于诗词的关键信息，如时间，地点、人物、事件、作者的心情和描写对象……可以说，标题是一首诗的线索，对标题的准确分析是深入理解古代诗词的开始。
　　 例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的教学，就可以这样从题目分析开始：“黄鹤楼在哪里，广陵在哪里，两者之间有什么关系。从这一词可以看出，这是一首告别诗。是谁向谁道别呢？他们之间的关系是什么？这首诗表达了作者的怎样的感受？”这样，从标题开始，让学生反复诵读这首诗，用心去感受。这样的教学方法学生就容易掌握诗词的写法特征，如风景、叙事、抒情等，理解诗中所表达的友情。
　　 二、从语言欣赏中提升古诗词教学品质
　　 文有文眼，诗有诗眼，所谓诗眼常常是诗词中最精炼传神的一个字或体现全诗主旨的一个诗句。这个字或者句子总能总领全篇、总揽情感、意境深睿，形象力和表现力强。整首诗的灵魂就在诗眼中体现，一经把握诗眼，就能把握全诗的灵魂，诗词写作的路径就能显露无遗。因此，古诗词教学应引导学生深刻理解和欣赏古诗词的语言。
　　 例如，白居易的《忆江南》，极为简单的几句话就写尽了江南春天的美景以及作者对它的赞美和向往。首句“江南好”，以一个既浅切又圆活的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞颂之意与向往之情也尽在其中。同时，唯因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”。次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，并非得之传闻，而是作者任职杭州时的亲身体验与亲身感受。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。第三句和第四句生动地演绎了江南的美，突出了江花和江水的鲜艳色彩，给人以强烈的炫目光辉印象。虽然色彩相同，但色彩的对比也各不相同，这充分显示了作者优秀的着色技巧。文章最后，来自洛阳的作家对江南春天的景色产生了敬佩和怀念，体现了一种悠长而持久的魅力。教师在教学中，应引导学生掌握语言，进行想象和补充，理解文字织成的美丽画面，体会作者所表达的思想和感情。
　　 三、在诗趣培养中提升古诗词教学品质
　　 在古诗词教学中，不能只讲诗词，教师要勇敢地将语言课堂扩展到更广阔的世界，即学生的生活和自然，要与学生共同发展，开创开放、活力四射的语文课堂。古代诗词距离我们年代久远，诗人在创作中又处在当时的大背景中，读懂这些诗词需要学生有一定的知识储备与获取和处理多种信息的技能。因此，学习古诗前，教师可以引导学生通过阅读或者互联网进行一些相关的信息数据的搜集和处理，以实现对古诗的深刻理解。
　　 四、在意境挖掘中提升古诗词教学品质
　　 通过作者所描写的意境，可以了解作者当时的情绪、抱负、思想感情的表达。只有通过各种手段和媒介，教师才能使学生跨越时空，捕捉古代诗人的情怀。古诗词注重节奏，词语细致，通过分析、背诵，有利于培养学生良好的学习品质。
　　 如著名的《闻官军收河南河北》整篇诗如排山倒海般一气而成，让人读来酣畅淋漓，这和诗人杜甫的对诗词语言的锤炼和意境的开凿密不可分。在学习古诗《望庐山瀑布》时，作者运用香炉、瀑布、银河等个性鲜明、互不干扰的景物，勾勒出一个瀑布滔滔、壮丽的景象，语言铿锵有力，意境开阔睿远。李白的诗作，即使相隔几千年，我们仍能感受到李白潇洒的个人情感。
　　 总之，优秀的古代诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词、深厚的内涵、高尚的意境、通俗的好句子、优美的语言，是我们取之不尽的宝贵财富。朗诵诗词，激发学生的情感共鸣，能使学生热爱古诗，达到丰富学生人文素质的目的。