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摘 要：概念图作为一种教与学的策略工具，能辅助教师进行教学设计和帮助学生更好地认知。本文首先介绍了概念图的基本知识，在高中生物教学中如何引入概念图教学作了介绍，为在新课、复习课、习题练习中如何巧妙运用概念图提供建议
关键词：概念图；作用与效果；课堂教学
概念图是由美国诺瓦克教授等人在20世纪60年代提出来的，它是一种用于测定学习者已有知识和错误概念，提高学习者认知的工具。概念图的用途极其广泛，它除了用于辅助学生的学习外，还是教师和研究人员分析评价学生对知识的理解和构建的一种重要方法和手段。教师运用概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们能够通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识，这恰恰符合了新课程的教学理念。
一、概念图内涵及其建立
1.概念图内涵
概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于圆圈或方框之中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，叫概念图。
概念图包括节点、连线、层级和命题四个基本要素。节点表示概念，连线表示概念之间的陈述，命题是概念之间通过某个连接词而形成的意义关系，层级可有两层含义：一是指同一层面中的層级结构；二是指不同层面的层级结构。
二、概念图教学效果
1.在新课教学中的效果
在新课教学中，教师可通过建立概念图来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也有了自主学习的机会，培养了自我建构知识的能力。在概念图教学应用中，师生只要把握好“概念”、“层次”“关联词”三要素，就能将离散知识形成知识结构，同时拓展延伸概念，加强学生对知识相互关系的理解，帮助学生产生新知。如《染色体变异》这一节内容的学习，在历年的教学中发现学生常常会把染色体组、单倍体、二倍体概念相混淆，如果在教学后让每个学生亲自设计概念图进行小结，则效果较好。
2.在复习课教学中的效果
在复习课教学中，通过制作概念图可以帮助学生复习以前的基础知识，整合新旧知识之间的逻辑关系，从而建立良好的知识体系，这样既有助于学生对概念的理解与把握，又有利于记忆。例如，以“内环境”这一概念为核心，写出我们所学习过的与“内环境”相关的概念，将其连接为一个较完整的概念图（见下图3）就是一个很好的例子，此概念图的构建有助于学生对内环境的组成、内环境的中间介质作用、内环境的稳态、渗透压平衡调节、体温恒定调节、酸碱平衡调节等内容进行归纳整理，便于学生的学习和记忆。
图3与“内环境”相关的概念图
由上我们可以看出通过画概念图，学生的学习积极性被极大地调动了起来，在具体的教学中取得了良好的效果。那么，概念图在教学中究竟有哪些具体的的作用呢？以下是我的一点总结。
三、概念图的作用
1.在教的方面
①促使教师深层次地把握知识的内在联系和脉络，引导学生建立知识系统；②促使教师从全局高度审视整个课堂教学的知识框架和课堂结构；③促使教师反思、完善教学方案，改进、创新教学策略。
2.在学的方面
①可以将学生的学习兴趣激发出来，积极主动地参与学习；②可以将所学的知识以非常清晰和容易记忆的形式提炼出来，便于学生的思维发散和知识内容的整合；③可以将自己对某些问题的思路、观点呈现给教师，同时，还可以将自己绘制的概念图与其他同学绘制的概念图进行比较，实现成果共享，达到交流的目的。
四、概念图教学注意事项
1.概念图呈现的范例要简单而具有代表性
概念图教学可以先给学生呈现一个典型的范例，此范例可以是其他生物教材中现成的也可以是自己制作的，但一定要简单和具有代表性。
呈现一个简单而富有代表性的范例，让学生自己去揣摩、领悟和模仿，按照概念图建立的一般步骤，教师适时的引导，学生能较快地把握和遵循其中的规范。
2.概念图呈现要具有步骤性
教师在呈现概念图时可以采取分步教学，由局部到整体，逐步展示，效果较好。这样概念层次明显，关系简洁明了，便于学生把握复杂的概念和概念关系，有利于学生对程序性知识的掌握。
3.概念图教学与其它教学手段的综合运用
《科学探索者：动物》一书的作者认为概念图是信息处理的方式之一，与对比表、维恩图、流程图、循环图等手段一样均可处理信息，刘恩山也认为维恩图、流程图、循环图属于概念图。在高中生物的学习中，教师可针对本学科的内容特点，教会学生采取相应的学习方式，对不同的内容加以处理。例如在课堂教学过程中，教师可以根据具体的教学情境，将其他的教学手段（如探究式学习、发现式学习、合作学习、问题教学法等）与概念图的运用有机结合起来。
4.教学时间上的适应过程
概念图教学需要长期不断地训练，学生才能娴熟的运用概念图再现他们所学的知识。因此，在有限的高中生物教学时间内，教师要有计划地多开展概念图教学。
5.教学内容要进行精心选择
并不是所有的知识内容都适宜用概念图来解决，如生物学上的一些微观结构、重要的生理过程以及实验原理就不适合。以《细胞的多样性和统一性》这一节内容的教学为例，利用概念图只能表现原核生物和真核生物的区别和联系，而无法体现实验部分——显微镜的使用和观察以及科学发展史部分——细胞学说的建立过程。
6.要注意把握概念图教学的应用时机
概念图的绘制过程侧重于概念形成的结果，而忽略了概念形成的过程，且概念图教学都必须建立在一个前提下，即学生已经获得并建立了概念，如果学生对一组概念还没有建立起正确的认识，就要求他们绘制概念图显然是不符合认知规律的。如《染色体变异》这一节内容的学习，学生常常会把染色体组、单倍体、二倍体相混淆，应用概念图教学是一种很好的策略。但在未建立单个概念时就不能要求学生画概念图，否则教学将成为无本之木、无源之水。
总之，概念图作为一种教与学的策略工具，能辅助教师进行教学设计和帮助学生更好地认知。当然，概念图教学也不是万能的，在具体实施的过程中如何发挥它的最大效益，还需要我们在今后的教学实践中不断加以探讨、总结和提高。
参考文献
刘恩山.中学生物教学论[M].北京：高等教育出版社.2007.
关键词：概念图；作用与效果；课堂教学
概念图是由美国诺瓦克教授等人在20世纪60年代提出来的，它是一种用于测定学习者已有知识和错误概念，提高学习者认知的工具。概念图的用途极其广泛，它除了用于辅助学生的学习外，还是教师和研究人员分析评价学生对知识的理解和构建的一种重要方法和手段。教师运用概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们能够通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识，这恰恰符合了新课程的教学理念。
一、概念图内涵及其建立
1.概念图内涵
概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于圆圈或方框之中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，叫概念图。
概念图包括节点、连线、层级和命题四个基本要素。节点表示概念，连线表示概念之间的陈述，命题是概念之间通过某个连接词而形成的意义关系，层级可有两层含义：一是指同一层面中的層级结构；二是指不同层面的层级结构。
二、概念图教学效果
1.在新课教学中的效果
在新课教学中，教师可通过建立概念图来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也有了自主学习的机会，培养了自我建构知识的能力。在概念图教学应用中，师生只要把握好“概念”、“层次”“关联词”三要素，就能将离散知识形成知识结构，同时拓展延伸概念，加强学生对知识相互关系的理解，帮助学生产生新知。如《染色体变异》这一节内容的学习，在历年的教学中发现学生常常会把染色体组、单倍体、二倍体概念相混淆，如果在教学后让每个学生亲自设计概念图进行小结，则效果较好。
2.在复习课教学中的效果
在复习课教学中，通过制作概念图可以帮助学生复习以前的基础知识，整合新旧知识之间的逻辑关系，从而建立良好的知识体系，这样既有助于学生对概念的理解与把握，又有利于记忆。例如，以“内环境”这一概念为核心，写出我们所学习过的与“内环境”相关的概念，将其连接为一个较完整的概念图（见下图3）就是一个很好的例子，此概念图的构建有助于学生对内环境的组成、内环境的中间介质作用、内环境的稳态、渗透压平衡调节、体温恒定调节、酸碱平衡调节等内容进行归纳整理，便于学生的学习和记忆。
图3与“内环境”相关的概念图
由上我们可以看出通过画概念图，学生的学习积极性被极大地调动了起来，在具体的教学中取得了良好的效果。那么，概念图在教学中究竟有哪些具体的的作用呢？以下是我的一点总结。
三、概念图的作用
1.在教的方面
①促使教师深层次地把握知识的内在联系和脉络，引导学生建立知识系统；②促使教师从全局高度审视整个课堂教学的知识框架和课堂结构；③促使教师反思、完善教学方案，改进、创新教学策略。
2.在学的方面
①可以将学生的学习兴趣激发出来，积极主动地参与学习；②可以将所学的知识以非常清晰和容易记忆的形式提炼出来，便于学生的思维发散和知识内容的整合；③可以将自己对某些问题的思路、观点呈现给教师，同时，还可以将自己绘制的概念图与其他同学绘制的概念图进行比较，实现成果共享，达到交流的目的。
四、概念图教学注意事项
1.概念图呈现的范例要简单而具有代表性
概念图教学可以先给学生呈现一个典型的范例，此范例可以是其他生物教材中现成的也可以是自己制作的，但一定要简单和具有代表性。
呈现一个简单而富有代表性的范例，让学生自己去揣摩、领悟和模仿，按照概念图建立的一般步骤，教师适时的引导，学生能较快地把握和遵循其中的规范。
2.概念图呈现要具有步骤性
教师在呈现概念图时可以采取分步教学，由局部到整体，逐步展示，效果较好。这样概念层次明显，关系简洁明了，便于学生把握复杂的概念和概念关系，有利于学生对程序性知识的掌握。
3.概念图教学与其它教学手段的综合运用
《科学探索者：动物》一书的作者认为概念图是信息处理的方式之一，与对比表、维恩图、流程图、循环图等手段一样均可处理信息，刘恩山也认为维恩图、流程图、循环图属于概念图。在高中生物的学习中，教师可针对本学科的内容特点，教会学生采取相应的学习方式，对不同的内容加以处理。例如在课堂教学过程中，教师可以根据具体的教学情境，将其他的教学手段（如探究式学习、发现式学习、合作学习、问题教学法等）与概念图的运用有机结合起来。
4.教学时间上的适应过程
概念图教学需要长期不断地训练，学生才能娴熟的运用概念图再现他们所学的知识。因此，在有限的高中生物教学时间内，教师要有计划地多开展概念图教学。
5.教学内容要进行精心选择
并不是所有的知识内容都适宜用概念图来解决，如生物学上的一些微观结构、重要的生理过程以及实验原理就不适合。以《细胞的多样性和统一性》这一节内容的教学为例，利用概念图只能表现原核生物和真核生物的区别和联系，而无法体现实验部分——显微镜的使用和观察以及科学发展史部分——细胞学说的建立过程。
6.要注意把握概念图教学的应用时机
概念图的绘制过程侧重于概念形成的结果，而忽略了概念形成的过程，且概念图教学都必须建立在一个前提下，即学生已经获得并建立了概念，如果学生对一组概念还没有建立起正确的认识，就要求他们绘制概念图显然是不符合认知规律的。如《染色体变异》这一节内容的学习，学生常常会把染色体组、单倍体、二倍体相混淆，应用概念图教学是一种很好的策略。但在未建立单个概念时就不能要求学生画概念图，否则教学将成为无本之木、无源之水。
总之，概念图作为一种教与学的策略工具，能辅助教师进行教学设计和帮助学生更好地认知。当然，概念图教学也不是万能的，在具体实施的过程中如何发挥它的最大效益，还需要我们在今后的教学实践中不断加以探讨、总结和提高。
参考文献
刘恩山.中学生物教学论[M].北京：高等教育出版社.2007.