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摘要：文章从教育改革对传统教育理念的冲击、信息素质教育本身具有的特性以及我国信息素质教育存在的问题三方面分析了信息素质合作教育产生的背景，得出传统的教育模式是制约我国信息素质教育发展的真正原因，开展信息素质合作教育势在必行。
关键词： 信息素质教育教育模式合作教育
中图分类号： G252 文献标识码： Ａ 文章编号： 1003-69３８（２０1０）０2－096-04
Background Research on the Birth of Information Literacy Collaborative Instructional Model
Sheng CaihongTang Ping（Library of Shaoyang Medical College,Shaoyang, Hunan，422000）
Abstract： The article analyses the birth background of collaborative education on information literacy from following three aspects which are impact on traditional educational idea from educational reform, features of information literacy education and problems existing in our information literacy education. It is concluded that the traditional educational mode is the true factor which restricts the development of our information literacy education; as a result, collaborative education on information literacy is definitely necessary.
Key words： information literacy education； instructional model； collaborative education
ＣＬＣ number： G252 Document code： AArticle ID：1003-69３８（２０1０）０2－096-04
随着电子技术和现代通讯技术的迅速发展，信息化产业也蓬勃而起，获取、处理和利用信息的能力已成为人类生存的基本能力，为了适应未来社会发展的要求，必须建立起新的以培养终身学习能力和创新能力为目标的教育模式，培养受教育者从主要记忆信息向主要应用信息和创新信息转变，使教育从记忆型教育转向信息型教育，从单纯学习型教育转向创造学习型教育。20世纪80 年代后期信息素质概念被广为接受，传统的图书馆用户教育的范式逐渐向信息素质教育范式转移，有组织、有规模的信息素质理论研究与实践活动风起云涌，信息素质逐渐发展成为一个一般性的教育课题，图书馆员在信息素质教育中发挥着主导性作用，以图书馆为中坚力量、以馆员与学科教师的合作为起点的、全社会共同参与的多元化的信息素质合作教育模式诞生。
1传统教育理念受到了强烈冲击
20世纪80年代以来，各国都在实施教育改革。2005年我国新一轮课改在全国范围内展开，《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。［1 ］课程改革的具体目标提到：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新一轮课改使得传统的教育理念受到强烈冲击，一线教师面临着前所未有的挑战。新课程从教学方式、教学内容到教学目标无不渗透着终身学习和基于资源学习的理念，这些教育理念的落实需要教师在教学过程中充分利用多种形式的信息资源，同时教育技术的变革要求教师必须掌握信息技术。面对新课改，教师不得不寻求图书馆员的帮助。而面对以上挑战具有强大教育功能的图书馆也必须在工作流程重组、电子资源的搜集整理与提供利用以及对电子信息获取与利用的教学等方面做大量工作。同时，图书馆员也只有走近教师、深入课堂才能真正了解师生的需求，从而为师生利用信息提供可靠保障。［2 ］所以面临教育界的挑战，教师和图书馆员合作开展信息素质教育这种模式诞生了。
2信息素质教育本身的特殊性
信息素质教育不同于一般的学科教育，教育对象具有全民性、获取途径在于接受基于资源的学习两个特性决定了开展信息素质必须有全社会力量的参与。
2．1信息素质教育的全民性
信息时代的到来给整个社会带来巨大变化，信息素质对个人、企业和公民权来说都是一种必不可少的素质。国家采取什么样的方式来应对信息时代的现实将对国民的生活方式和国家的国际竞争力产生巨大的影响。具有信息素质的公民知道什么时候需要信息，有高效获取、评价和使用所需信息的能力。要培养一个这样的公民，学校要意识到并且要把信息素质教育整合到公民的学习计划中去，要在帮助个人和机构充分利用信息社会固有的优势中起主导作用，而不是培养少数信息素质精英。美国学者意识到美国社会存在着一种危险——培养的是少数信息素质精英。［3 ］1991年，美国劳工部提出一份报告中就把获取和使用信息的能力作为一项基本能力列入到未来工人应具备的五个方面能力和三个方面技能及个性品质中。于是，信息素质已被作为美国国家对公民的一项基本要求。［4 ］目前我国面向公众的信息教育主要由公共图书馆来完成，但由于受众的文化素质、身份构成、信息意识、信息需求等都存在很大差别，不适宜制定统一的教育规划。［5 ］所以，单靠公共图书馆的力量来完成全民信息素质教育是远远不够的。
我国过去的信息素质教育对象较少涉及社会公众，造成了公众信息素质整体水平偏低的现状。网络经济飞速发展的今天，我国公众利用互联网主要是用于满足E-mail收发、聊天、娱乐等浅层次需求，而真正把网络作为一种重要的媒介和信息交流的渠道，把解决学习、研究、开发、经营、管理一系列过程中产生的深层次信息需求作为上网目的的只是少数信息素质精英。［6 ］实施全民信息素质教育，能造就信息社会的合格公民，将我国沉重的人口包袱变为巨大的人力资源，对提高全民族的创新能力、增强国家竞争力将会产生不可估量的作用。我国近年提倡的公共图书馆精神，倡导的流动图书馆、免费利用图书馆活动以及一系列的如何利用信息资源的普及性、宣传性教育活动，是全民信息素质教育的良好开端。但信息素质教育的全民性决定其实施必定是一项浩大的工程，决非图书情报机构更不是个别图书馆员或文献检索课教师能单独完成的，它需要以高校信息素质教育为正规教育形式吸纳全体社会成员的共同参与，从而带动其他各种教育形式的蓬勃发展。
2．2信息素质教育是一种基于资源的学习
基于资源的学习（resources-based learning）即以信息社会存在的各种现实的信息资源（如图书、报刊、电视、广播、互联网等）作为学习工具，并利用这些工具进行信息的存取访问、组织和评价等，从而实现学习目标。它具有以下几个特征：学生积极地参与学习；根据教学目标设计学习经验（活动）；在相关的有具体意义的学习单元的情境中确定和教授学习策略与技能；广泛利用各种资源；学习场所根据具体情况而有所不同；教师可以运用多种教学技术；教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；许多教师协作，实施跨年级和跨学科的基于资源的学习。基于资源学习的主要目标是为学生提供各种机会，使他们在获得基本知识的同时，形成独立的学习技能，而只有具备了这些独立的学习技能才能使学生成为终身学习者。要完全实现这一目标就需要在课堂教学中实施基于资源的学习。
国外教育专家总结了基于资源的独立学习模式，将它概括为7个步骤，并用每个步骤的英文首字母拼成为SUCCEED，恰好意味着“成功”。即：S，选择和确定主题和信息需求；U，去发现潜在的学习资源，学会如何得到它们；C，收集、检查和选择合适的资源；C，从选定的资源中找出相关信息并加以整理；E，对信息进行评价、解释、分析和综合；E，以恰当的形式来呈现信息；D，确定整个过程的效果如何。［7 ］
获得信息素质的基本途径在于接受基于资源的学习，信息素质教育应与学科课程相整合，它是教师、图书馆员共同的责任。［8 ］信息素质能力并非游离于学科课程之外，而是交织在其内容、体系结构与顺序安排之中，培养信息素质所需的与其说是一门新的信息研习课程，不如说是学习过程的“重构”。基于资源的学习是一种问题驱动的、探究型的学习，在这种模式下，学习会经历形成问题、分析问题、解决问题、提出假设、检验假设、修正假设等过程，其间会依托丰富的资源反复进行信息的检索、收集、评价、组织、使用等活动，直至问题解决。这种模式引导学生在现实的复杂的信息环境中解决真实的、开放式的问题，所以需要信息素质的支持，同时也成为获得信息素质的根本途径。在这种学习模式中，学生成了学习的真正主人，教师由“讲授者”、“信息提供者”变成了“教练”、“辅导员”、“促进者”，图书馆员则以其信息管理的知识与技能优势而成为师生不可或缺学习与教学的伙伴，其对教学的参与甚至会贯穿从课程的设计、实施到结果评估的全过程。
3我国信息素质教育存在的一系列问题
3.1高校信息素质教育缺乏其他学科理论支撑
我国信息素质教育理论研究比较薄弱，从事信息素质教育研究的学者大部分为高校图书馆馆员，其学科背景单一，信息素质教育理论研究的内容也仅局限于高校文献检索课的教学改革、信息素质定义、高校信息素质能力指标体系的研究上，更多的是对国外研究成果的介绍和简单模仿研究，创新部分很少，在研究规模和研究深度上都与信息素质教育发达国家相比有较大差距，而高校信息素质教育从根本上说是一项教育工作，它需要哲学、教育学、心理学等其他学相关学科理论的支持。［9 ］
信息素质哲学研究是对信息素质教育本身做批判性反思，在哲学研究中探讨信息素质教育与高等教育、终身学习、信息超载、数据迷雾、信息技术、生活质量、社会民主等多个主题的关系；信息素质的心理学研究主要是研究人与信息的关系，信息对人的心理和行为的影响及如何消除信息给人们造成的不利心理影响，如何培养健康的心理素质等，研究如何将心理学、教育学的理论与方法应用到信息素质教育研究中，以便更好地保证信息素质教育的效果。如利用心理学中的认知理论分析学生的信息检索过程模式，分析学生的个体差异对完成住处检索任务的影响，从而设计更好的信息检索教学的策略；信息素质教育学研究主要探讨社会环境对信息素质教育研究人员的知识结构、实际技能、人才本身的素质等方面的要求，在现代教育思想的指导下，在信息素质教学中探讨和试验一些新的教学设计理论和方法，更好地把握对教学对象的分析、教学目标的确定、教学策略的选用和教学评价体系的研究和应用。
3.2我国高校信息素质教育实践领域缺乏交流与合作
目前我国信息素质教育实践领域的合作还仅仅处于起步阶段。我国一些大学图书馆也都设有学科馆员，试图加强同学科教师的联系，合作开展信息素质教育，但其合作还存在着很大的问题，并没有取得真正效果。CALIS联合一些高校图书馆合作开发的信息素质教育平台，也还处于探索阶段，高校图书馆与其他社会力量合作开展信息素质教育也还属空白。
3.2.1高校信息素质教育实施的形式
信息素质是可以分层的，它包括基础性信息素质、通用性信息素质和专业性信息素质。［10 ］基础性信息素质包括图书馆基础能力和信息技术基础能力；通用性信息素质教育涉及学术与非学术问题的信息获取和评价能力，包括了解信息源的特点，根据需求选择恰当的信息源，使用检索方法及策略，对获得的信息做出评价，通过交流信息、组织与综合信息完成任务，懂得如何合法地检索与利用信息；专业性情信息素质教育是基于学科的专门信息素养，包括了解本学科信息的范畴、类型、常用的信息资源并对其做出有效的评价和判断，能够完成学术论文。信息素质包含极为丰富的内涵，信息素质教育要培养受教育者在表达和认识信息需求、获取、加工、利用及交流信息等多方面的知识和技能，并要使育者逐渐培养起与此相应的适应信息社会的信息观念、意识、道德和情感。［11 ］
信息素质的层次性和其内涵的丰富性，决定了信息素质的提高是一个渐进的过程，信息素质教育教学形式也不是一成不变的。
北京大学信息管理系王丽华对CALIS的13个中心馆开展信息素质的情况做了调查，得出我国高校信息素质教育实施的形式通常有专题讲座、新生入馆教育、文献检索课、网络培训等形式。［12 ］
这几种教育实施形式都是由图书馆能单独完成的，并对提高基础性信息素质和通用性信息素质起到了重要作用，但对于基于学科的专业性信息素质教育单靠图书馆的力量是远远不够的，必须要有广大学科教师与图书馆员的广泛合作，实现图书馆资源和学科课程的整合，才能真正完成教育任务。从以上几种形式中不难看出高校图书馆是信息素质教育的主要承担者，很少有学科教师、信息技术人员等的参与，各高校联合起来开展信息素质的情况几乎是空白。而信息素质教育是一个教育理论问题，也是一项针对某项专业内容的教育实践，有很强的实践性和明显的跨学科性，需要教育科学、图书情报学和教育技术等学科的研究人员和各专业教师的共同努力。
3.2.2信息素质基础教育与高等教育严重脱节
信息素质是一个分层次、多元化的概念。发达国家信息素质教育已形成从初等教育到高等教育的完整的教育体系。从总体发展进程和水平看，我国的信息素质基础教育还处在起步阶段，处在探索之中。
（１）基础设施薄弱。缺少基础信息设施和信息教育环境，已成为我国信息教育发展的瓶颈。如据教育部基础教育司的统计数据显示，截止到2005年底，全国普通中小学共拥有计算机教室142，139个，计算机总数为558.6万台，中小学生计算机的人均配比为33人/台，全国中小学校校园网26，326个，即平均18个中小学拥有1个校园网。［13 ］目前我国中小学校所具备的这种计算机和网络等基础设施条件远不能满足我国信息素质教育的要求。
（2）教育内容体系不完善、教育模式相对单一。信息素质基础教育的实质是通过教育观念和教育模式的转变带动学生的学习策略和思维模式的改变，从而为其终生学习能力和创造性思维能力的培养奠定基础。我国目前的中小学信息素质教育，主要是通过开设信息技术必修课程的方式展开，但在教育实践中教育工作者把信息素质基础教育简单地等同于计算机技术操作教育，并非着重培养学生的信息意识、信息观念，课程的教学内容也主要局限于计算机和网络等基础知识及应用能力的培养，基本上未涉及有关信息的收集、加工、处理、利用等信息基本知识的传授与能力培养，而且教学内容也没有严格按《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》来执行，所以在合法合理的交流与利用信息的信息道德的培养、信息价值观念的启发、个人信息潜能的挖掘、健康的信息心理的引导等方面都明显地有些欠缺。教育过程中也没有将信息素质的培养融入整个学习过程实现信息技术与课程的整合，教育方式和模式单一化，缺乏针对性、生动性和实效性，教师重知识传授、轻能力培养的教育观念没有彻底转变，填鸭式教学与被动学习造就的仍是一批应试教育的优秀学生，导致我国信息素质基础教育并没有真正能够起到为高等教育打下基础的作用。
以上教育观念和教育环境上存在的问题，致使我国信息素质基础教育缺乏有力的支撑和保障，严重制约了信息素质教育活动的顺利开展和预期目标的实现。
信息素质是可以分层的，从幼儿园到大学，不同阶段有不同的等级。信息素质教育的层次是连续提升和相互衔接的，中小学阶段应该打下坚实的基础。张晖采用文献调查法，对我国信息素质教育现状的有关数据进行统计分析，得出结论：我国信息素质教育呈现两条主线、两门课程、孤立发展的特征。“两条主线”是指“高校图书馆——文献检索——大学生”、“中小学教师——信息技术——课程整合”；“两门课程”是指文献检索课与中小学信息技术课；“孤立发展”是指我国中小学、高校在信息素质教育方面互不关联、相互割裂。［14 ］这种相互割裂的局面，使信息素质高等教育成了无源之水，基础教育得不到良好的师资保障，如此恶性循环导致信息素质教育收益甚微。
4结语
仅仅依靠图书馆的力量，通过开设文献检索课程的方式来进行信息素质教育是我国高校传统的信息素质教育模式。这种传统的教育模式，由于缺乏其他社会力量的参与和支持，使得我国高校信息素质教育在理论研究和实践探索方面都显得势单力薄，教育效果受到了严重的影响。事实上，信息素质教育不是一门孤立的课程，而是一项复杂的与各级各类教育紧密相连的系统工程，单靠图书馆的力量是不可能取得良好的教育成效的，我国信息素质教育已经发展到合作教育成为必然趋势的阶段。而我国信息素质教育起步晚，相对于发达国家的多类型合作教育而言，我国信息素质合作教育无论是理论还是实践领域都几乎是一片空白。挣脱传统教育思想的束缚，开展信息素质合作教育将我国高校信息素质教育放到一个更大的教育环境中去思考和求解，争取更多的社会力量来关注和参与信息素质教育才能确保我国信息素质教育深入、持续和更有效地开展。
参考文献：
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［6］符绍宏.论当代信息环境下中国的信息素质教育［J］.情报学报，2003，（4）：238-249.
［7］基于资源的学习［EB/OL］.［2009-05-03］.http：//myet.myedu.gov.cn/wangluokecheng/zhenghe/chapter6/jie02/zhi
shidian10/01.html．
［8］王朴.为信息素质而合作——来自美国的启示［J］.大学图书馆学报，2005，（1）：84-88，91.
［9］曾晓牧，孙平.高校信息素质教育发展的基本架构［J］.中国图书馆学报，2006，（2）：103-106.
［10］孙平，曾晓牧.面向信息素养论纲［J］.图书馆论坛，2005，（4）：8-11，106.
［11］皮介郑.信息素质教育理论与教育研究［D］.北京：中国科学院研究生院（文献情况中心），2003，（6）：56-102.
［12］王丽华.国内外信息素质教育研究现状及实践情况［J］.图书馆杂志，2007，（2）：61-64，96.
［13］黄红梅.我国中小学信息素质教育的问题及对策研究［J］.中小学图书情报世界，2007，（10）：11-13.
［14］张晖.国内信息素质教育的研究现状与发展趋势浅析［J］.情报探索，2006，（10）：19-21.
作者简介： 申彩虹（1974-），女，硕士，邵阳医学高等专科学校图书馆副研究馆员；唐萍（1975-），女，邵阳医学高等专科学校图书馆助理馆员。
关键词： 信息素质教育教育模式合作教育
中图分类号： G252 文献标识码： Ａ 文章编号： 1003-69３８（２０1０）０2－096-04
Background Research on the Birth of Information Literacy Collaborative Instructional Model
Sheng CaihongTang Ping（Library of Shaoyang Medical College,Shaoyang, Hunan，422000）
Abstract： The article analyses the birth background of collaborative education on information literacy from following three aspects which are impact on traditional educational idea from educational reform, features of information literacy education and problems existing in our information literacy education. It is concluded that the traditional educational mode is the true factor which restricts the development of our information literacy education; as a result, collaborative education on information literacy is definitely necessary.
Key words： information literacy education； instructional model； collaborative education
ＣＬＣ number： G252 Document code： AArticle ID：1003-69３８（２０1０）０2－096-04
随着电子技术和现代通讯技术的迅速发展，信息化产业也蓬勃而起，获取、处理和利用信息的能力已成为人类生存的基本能力，为了适应未来社会发展的要求，必须建立起新的以培养终身学习能力和创新能力为目标的教育模式，培养受教育者从主要记忆信息向主要应用信息和创新信息转变，使教育从记忆型教育转向信息型教育，从单纯学习型教育转向创造学习型教育。20世纪80 年代后期信息素质概念被广为接受，传统的图书馆用户教育的范式逐渐向信息素质教育范式转移，有组织、有规模的信息素质理论研究与实践活动风起云涌，信息素质逐渐发展成为一个一般性的教育课题，图书馆员在信息素质教育中发挥着主导性作用，以图书馆为中坚力量、以馆员与学科教师的合作为起点的、全社会共同参与的多元化的信息素质合作教育模式诞生。
1传统教育理念受到了强烈冲击
20世纪80年代以来，各国都在实施教育改革。2005年我国新一轮课改在全国范围内展开，《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。［1 ］课程改革的具体目标提到：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新一轮课改使得传统的教育理念受到强烈冲击，一线教师面临着前所未有的挑战。新课程从教学方式、教学内容到教学目标无不渗透着终身学习和基于资源学习的理念，这些教育理念的落实需要教师在教学过程中充分利用多种形式的信息资源，同时教育技术的变革要求教师必须掌握信息技术。面对新课改，教师不得不寻求图书馆员的帮助。而面对以上挑战具有强大教育功能的图书馆也必须在工作流程重组、电子资源的搜集整理与提供利用以及对电子信息获取与利用的教学等方面做大量工作。同时，图书馆员也只有走近教师、深入课堂才能真正了解师生的需求，从而为师生利用信息提供可靠保障。［2 ］所以面临教育界的挑战，教师和图书馆员合作开展信息素质教育这种模式诞生了。
2信息素质教育本身的特殊性
信息素质教育不同于一般的学科教育，教育对象具有全民性、获取途径在于接受基于资源的学习两个特性决定了开展信息素质必须有全社会力量的参与。
2．1信息素质教育的全民性
信息时代的到来给整个社会带来巨大变化，信息素质对个人、企业和公民权来说都是一种必不可少的素质。国家采取什么样的方式来应对信息时代的现实将对国民的生活方式和国家的国际竞争力产生巨大的影响。具有信息素质的公民知道什么时候需要信息，有高效获取、评价和使用所需信息的能力。要培养一个这样的公民，学校要意识到并且要把信息素质教育整合到公民的学习计划中去，要在帮助个人和机构充分利用信息社会固有的优势中起主导作用，而不是培养少数信息素质精英。美国学者意识到美国社会存在着一种危险——培养的是少数信息素质精英。［3 ］1991年，美国劳工部提出一份报告中就把获取和使用信息的能力作为一项基本能力列入到未来工人应具备的五个方面能力和三个方面技能及个性品质中。于是，信息素质已被作为美国国家对公民的一项基本要求。［4 ］目前我国面向公众的信息教育主要由公共图书馆来完成，但由于受众的文化素质、身份构成、信息意识、信息需求等都存在很大差别，不适宜制定统一的教育规划。［5 ］所以，单靠公共图书馆的力量来完成全民信息素质教育是远远不够的。
我国过去的信息素质教育对象较少涉及社会公众，造成了公众信息素质整体水平偏低的现状。网络经济飞速发展的今天，我国公众利用互联网主要是用于满足E-mail收发、聊天、娱乐等浅层次需求，而真正把网络作为一种重要的媒介和信息交流的渠道，把解决学习、研究、开发、经营、管理一系列过程中产生的深层次信息需求作为上网目的的只是少数信息素质精英。［6 ］实施全民信息素质教育，能造就信息社会的合格公民，将我国沉重的人口包袱变为巨大的人力资源，对提高全民族的创新能力、增强国家竞争力将会产生不可估量的作用。我国近年提倡的公共图书馆精神，倡导的流动图书馆、免费利用图书馆活动以及一系列的如何利用信息资源的普及性、宣传性教育活动，是全民信息素质教育的良好开端。但信息素质教育的全民性决定其实施必定是一项浩大的工程，决非图书情报机构更不是个别图书馆员或文献检索课教师能单独完成的，它需要以高校信息素质教育为正规教育形式吸纳全体社会成员的共同参与，从而带动其他各种教育形式的蓬勃发展。
2．2信息素质教育是一种基于资源的学习
基于资源的学习（resources-based learning）即以信息社会存在的各种现实的信息资源（如图书、报刊、电视、广播、互联网等）作为学习工具，并利用这些工具进行信息的存取访问、组织和评价等，从而实现学习目标。它具有以下几个特征：学生积极地参与学习；根据教学目标设计学习经验（活动）；在相关的有具体意义的学习单元的情境中确定和教授学习策略与技能；广泛利用各种资源；学习场所根据具体情况而有所不同；教师可以运用多种教学技术；教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；许多教师协作，实施跨年级和跨学科的基于资源的学习。基于资源学习的主要目标是为学生提供各种机会，使他们在获得基本知识的同时，形成独立的学习技能，而只有具备了这些独立的学习技能才能使学生成为终身学习者。要完全实现这一目标就需要在课堂教学中实施基于资源的学习。
国外教育专家总结了基于资源的独立学习模式，将它概括为7个步骤，并用每个步骤的英文首字母拼成为SUCCEED，恰好意味着“成功”。即：S，选择和确定主题和信息需求；U，去发现潜在的学习资源，学会如何得到它们；C，收集、检查和选择合适的资源；C，从选定的资源中找出相关信息并加以整理；E，对信息进行评价、解释、分析和综合；E，以恰当的形式来呈现信息；D，确定整个过程的效果如何。［7 ］
获得信息素质的基本途径在于接受基于资源的学习，信息素质教育应与学科课程相整合，它是教师、图书馆员共同的责任。［8 ］信息素质能力并非游离于学科课程之外，而是交织在其内容、体系结构与顺序安排之中，培养信息素质所需的与其说是一门新的信息研习课程，不如说是学习过程的“重构”。基于资源的学习是一种问题驱动的、探究型的学习，在这种模式下，学习会经历形成问题、分析问题、解决问题、提出假设、检验假设、修正假设等过程，其间会依托丰富的资源反复进行信息的检索、收集、评价、组织、使用等活动，直至问题解决。这种模式引导学生在现实的复杂的信息环境中解决真实的、开放式的问题，所以需要信息素质的支持，同时也成为获得信息素质的根本途径。在这种学习模式中，学生成了学习的真正主人，教师由“讲授者”、“信息提供者”变成了“教练”、“辅导员”、“促进者”，图书馆员则以其信息管理的知识与技能优势而成为师生不可或缺学习与教学的伙伴，其对教学的参与甚至会贯穿从课程的设计、实施到结果评估的全过程。
3我国信息素质教育存在的一系列问题
3.1高校信息素质教育缺乏其他学科理论支撑
我国信息素质教育理论研究比较薄弱，从事信息素质教育研究的学者大部分为高校图书馆馆员，其学科背景单一，信息素质教育理论研究的内容也仅局限于高校文献检索课的教学改革、信息素质定义、高校信息素质能力指标体系的研究上，更多的是对国外研究成果的介绍和简单模仿研究，创新部分很少，在研究规模和研究深度上都与信息素质教育发达国家相比有较大差距，而高校信息素质教育从根本上说是一项教育工作，它需要哲学、教育学、心理学等其他学相关学科理论的支持。［9 ］
信息素质哲学研究是对信息素质教育本身做批判性反思，在哲学研究中探讨信息素质教育与高等教育、终身学习、信息超载、数据迷雾、信息技术、生活质量、社会民主等多个主题的关系；信息素质的心理学研究主要是研究人与信息的关系，信息对人的心理和行为的影响及如何消除信息给人们造成的不利心理影响，如何培养健康的心理素质等，研究如何将心理学、教育学的理论与方法应用到信息素质教育研究中，以便更好地保证信息素质教育的效果。如利用心理学中的认知理论分析学生的信息检索过程模式，分析学生的个体差异对完成住处检索任务的影响，从而设计更好的信息检索教学的策略；信息素质教育学研究主要探讨社会环境对信息素质教育研究人员的知识结构、实际技能、人才本身的素质等方面的要求，在现代教育思想的指导下，在信息素质教学中探讨和试验一些新的教学设计理论和方法，更好地把握对教学对象的分析、教学目标的确定、教学策略的选用和教学评价体系的研究和应用。
3.2我国高校信息素质教育实践领域缺乏交流与合作
目前我国信息素质教育实践领域的合作还仅仅处于起步阶段。我国一些大学图书馆也都设有学科馆员，试图加强同学科教师的联系，合作开展信息素质教育，但其合作还存在着很大的问题，并没有取得真正效果。CALIS联合一些高校图书馆合作开发的信息素质教育平台，也还处于探索阶段，高校图书馆与其他社会力量合作开展信息素质教育也还属空白。
3.2.1高校信息素质教育实施的形式
信息素质是可以分层的，它包括基础性信息素质、通用性信息素质和专业性信息素质。［10 ］基础性信息素质包括图书馆基础能力和信息技术基础能力；通用性信息素质教育涉及学术与非学术问题的信息获取和评价能力，包括了解信息源的特点，根据需求选择恰当的信息源，使用检索方法及策略，对获得的信息做出评价，通过交流信息、组织与综合信息完成任务，懂得如何合法地检索与利用信息；专业性情信息素质教育是基于学科的专门信息素养，包括了解本学科信息的范畴、类型、常用的信息资源并对其做出有效的评价和判断，能够完成学术论文。信息素质包含极为丰富的内涵，信息素质教育要培养受教育者在表达和认识信息需求、获取、加工、利用及交流信息等多方面的知识和技能，并要使育者逐渐培养起与此相应的适应信息社会的信息观念、意识、道德和情感。［11 ］
信息素质的层次性和其内涵的丰富性，决定了信息素质的提高是一个渐进的过程，信息素质教育教学形式也不是一成不变的。
北京大学信息管理系王丽华对CALIS的13个中心馆开展信息素质的情况做了调查，得出我国高校信息素质教育实施的形式通常有专题讲座、新生入馆教育、文献检索课、网络培训等形式。［12 ］
这几种教育实施形式都是由图书馆能单独完成的，并对提高基础性信息素质和通用性信息素质起到了重要作用，但对于基于学科的专业性信息素质教育单靠图书馆的力量是远远不够的，必须要有广大学科教师与图书馆员的广泛合作，实现图书馆资源和学科课程的整合，才能真正完成教育任务。从以上几种形式中不难看出高校图书馆是信息素质教育的主要承担者，很少有学科教师、信息技术人员等的参与，各高校联合起来开展信息素质的情况几乎是空白。而信息素质教育是一个教育理论问题，也是一项针对某项专业内容的教育实践，有很强的实践性和明显的跨学科性，需要教育科学、图书情报学和教育技术等学科的研究人员和各专业教师的共同努力。
3.2.2信息素质基础教育与高等教育严重脱节
信息素质是一个分层次、多元化的概念。发达国家信息素质教育已形成从初等教育到高等教育的完整的教育体系。从总体发展进程和水平看，我国的信息素质基础教育还处在起步阶段，处在探索之中。
（１）基础设施薄弱。缺少基础信息设施和信息教育环境，已成为我国信息教育发展的瓶颈。如据教育部基础教育司的统计数据显示，截止到2005年底，全国普通中小学共拥有计算机教室142，139个，计算机总数为558.6万台，中小学生计算机的人均配比为33人/台，全国中小学校校园网26，326个，即平均18个中小学拥有1个校园网。［13 ］目前我国中小学校所具备的这种计算机和网络等基础设施条件远不能满足我国信息素质教育的要求。
（2）教育内容体系不完善、教育模式相对单一。信息素质基础教育的实质是通过教育观念和教育模式的转变带动学生的学习策略和思维模式的改变，从而为其终生学习能力和创造性思维能力的培养奠定基础。我国目前的中小学信息素质教育，主要是通过开设信息技术必修课程的方式展开，但在教育实践中教育工作者把信息素质基础教育简单地等同于计算机技术操作教育，并非着重培养学生的信息意识、信息观念，课程的教学内容也主要局限于计算机和网络等基础知识及应用能力的培养，基本上未涉及有关信息的收集、加工、处理、利用等信息基本知识的传授与能力培养，而且教学内容也没有严格按《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》来执行，所以在合法合理的交流与利用信息的信息道德的培养、信息价值观念的启发、个人信息潜能的挖掘、健康的信息心理的引导等方面都明显地有些欠缺。教育过程中也没有将信息素质的培养融入整个学习过程实现信息技术与课程的整合，教育方式和模式单一化，缺乏针对性、生动性和实效性，教师重知识传授、轻能力培养的教育观念没有彻底转变，填鸭式教学与被动学习造就的仍是一批应试教育的优秀学生，导致我国信息素质基础教育并没有真正能够起到为高等教育打下基础的作用。
以上教育观念和教育环境上存在的问题，致使我国信息素质基础教育缺乏有力的支撑和保障，严重制约了信息素质教育活动的顺利开展和预期目标的实现。
信息素质是可以分层的，从幼儿园到大学，不同阶段有不同的等级。信息素质教育的层次是连续提升和相互衔接的，中小学阶段应该打下坚实的基础。张晖采用文献调查法，对我国信息素质教育现状的有关数据进行统计分析，得出结论：我国信息素质教育呈现两条主线、两门课程、孤立发展的特征。“两条主线”是指“高校图书馆——文献检索——大学生”、“中小学教师——信息技术——课程整合”；“两门课程”是指文献检索课与中小学信息技术课；“孤立发展”是指我国中小学、高校在信息素质教育方面互不关联、相互割裂。［14 ］这种相互割裂的局面，使信息素质高等教育成了无源之水，基础教育得不到良好的师资保障，如此恶性循环导致信息素质教育收益甚微。
4结语
仅仅依靠图书馆的力量，通过开设文献检索课程的方式来进行信息素质教育是我国高校传统的信息素质教育模式。这种传统的教育模式，由于缺乏其他社会力量的参与和支持，使得我国高校信息素质教育在理论研究和实践探索方面都显得势单力薄，教育效果受到了严重的影响。事实上，信息素质教育不是一门孤立的课程，而是一项复杂的与各级各类教育紧密相连的系统工程，单靠图书馆的力量是不可能取得良好的教育成效的，我国信息素质教育已经发展到合作教育成为必然趋势的阶段。而我国信息素质教育起步晚，相对于发达国家的多类型合作教育而言，我国信息素质合作教育无论是理论还是实践领域都几乎是一片空白。挣脱传统教育思想的束缚，开展信息素质合作教育将我国高校信息素质教育放到一个更大的教育环境中去思考和求解，争取更多的社会力量来关注和参与信息素质教育才能确保我国信息素质教育深入、持续和更有效地开展。
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作者简介： 申彩虹（1974-），女，硕士，邵阳医学高等专科学校图书馆副研究馆员；唐萍（1975-），女，邵阳医学高等专科学校图书馆助理馆员。