一、不能用英语组织课堂
　　在日常的英语教学活动中,一些英语教师习惯上汉语课堂,汉译英课堂。能否用英语组织课堂,它是英语教师个人素质的体现,在一定程度上是英语教师专业化成长的见证。从某种意义上讲,英语教师的课堂教学过程实际上是教师教学和育人智慧的生成过程。用英语组织课堂,是英语学科的性质、特点和任务决定了的,英语教师必须具有课堂教学实践,把自己摆进去,全身心地投入,激活感受力和创造力,增进实践智慧。英语教师用英语组织课堂教学,有利于调动课堂气氛,创设有利于学生参与的课堂氛围。用英语组织课堂教学,有利于学生喜欢上英语老师,进而喜欢上英语这门课程,有利于教师了解学生的英语学习状态,并与学生沟通、交流,和他们打成一片,使之能够心服口服地接受教育和指导。可以说,英语教师用英语组织课堂,既是职业的要求,又是专业的要求。
　　二、以多媒体代替常规传统教具
　　传统的教学方法常常使教学陷于枯燥乏味,如将现代化的电化教学手段引入英语课堂,使教学媒体多样化,就可以调动学生的视觉、听觉来参与感知。可以说,多媒体教学融动、形、色、光、声为一体,刺激学生的感官,是一种在一般课堂上难以达到的高功效的教学手段。但是,英语课堂教学中,传统教具的运用一直是个最薄弱的环节,这不能不引起英语学界的深思。英语教学应加强教具建设。按照实际需要,对先进的电教教材,能买就买;多普通的教具,能用就用;对简便的教具,能做就做;对外地使用教具的经验和方法,要取我所需,为我所用。换句话说,只要有益于基础知识的快速学习,只要有利于基本技能的培养,只要有利于智力的有效开发,就要不遗余力地使用并制作教具。英语教师有无教具观念,反映他的教育观点的新陈,从某个侧面标志着教学能力的高低。当前的普遍情况是,只要是公开课之类的英语课堂,满堂“多媒体”,人们讽刺为“人灌”加“机灌”。而平时的英语课堂,多媒体轻易不用,传统教具也弃置不用,没有录音机,没有挂图,没有投影仪,没有小黑板,仍凭一支粉笔一张嘴,唱“独角戏”。因此我们呼吁在发展电化教具的同时,不要忽视和放弃平面教具和主体教具的使用和制作。
　　三、无板书和板书不规范
　　英语教师是在培养学生的语言能力,即听、说、读、写能力,强调英语教师写得一手好字,并非空求。在许多英语课堂上,一些英语教师根本不板书,美其名曰“有了多媒体,不需要板书”;一些英语教师板书很不规范,包括粉笔字书写得不规范和板书设计不规范。英语课堂板书,要保证字体的美观和运笔的速度,要严格杜绝书写笔画有误的字,要注重字的大小组合规律,做到字形工整;要讲究板书格式,有清晰的布局,从整体上达到虚实相映,错落有致。英语教师应力求板书给学生以美的享受,给学生一种艺术熏陶,而且有助于培养学生细致耐心、严肃认真、一丝不苟的习惯和美德,对今后的学习、工作和生活都产生一定的影响。
　　四、小组活动安排不当
　　素质教育的实施,新课程的推进,都将视线越来越多地集中在课堂上,而课堂上的小组活动已不鲜见。从当前中小学英语课堂教学状况看,小组活动在某种程度上存在被异化,低效、无效甚至负效的现象。有些课堂上,学生自始至终“围锅圈”,完全按小组设置座位。有些课堂上,学生动不动就进行小组讨论,有时身子刚坐稳,讨论就结束了。有些课堂上,学生形式上是在小组讨论,但教师把话语权掌握在自己手里,学生都得顺从教师的结论。有些课堂上,部分学习成绩优秀的学生成了小组活动的主角,其他学生往往成为听众和看客。诚然,教师在课堂小组活动中处于主动的地位,其不仅是组织者、引导者,又是小组活动的控制者。因此,要提高小组活动的有效性,关键在于教师。教师首先要转换角色,以交往的合作者来关照学生,要让小组活动变成一种师生自身的需要,教也乐,学也乐,从而提高小组活动的效率。
　　五、公开课上做秀的太多
　　英语教学总体目标是培养学生的综合语言运用能力,这种能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化素养整体发展的基础上的。但是,在当前的英语学科公开课、优质课上,学生的这种能力的提高体现不到,不创设学生参与的氛围,不建立实际应用的场景,学生被动接受,完全是形式主义的走过场。课堂中的所谓情景创设、师生互动、探究讨论等每一个教学过程以及占用时间,都经过了反复演练。有的任课教师对做课中要讲的每一句话都能背下来,一旦异地做课出现新情况,他们往往束手无策,惊慌失措。确有这样的实例,华而不实的花架子,是很容易露出马脚的。我们的英语教师要脚踏实地的下真功夫,我们教研工作应该把基础教育课程改良作为中心工作,积极发现、提升、总结、推广课程改革的成功经验,摒弃用一种模式、一个标准衡量课堂教学的质量观,把主要精力放在课堂教学评估体系的建设上,用科学发展观指导教育教学研究。
　　
　　(作者单位:河南省济源市教育局教研室)