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摘 要： 本文以文秋芳提出的 “输出驱动假设”理论为指导，探讨了在新编剑桥商务英语（BEC）中级的听力教学中如何以输出为驱动，调动学生的积极性，通过多样化的课程导入，设置多渠道的语言输出，从而实现输入与输出的巧妙结合，有效提高学生的语言能力。
关键词： 输出驱动假设 剑桥商务英语 听力教学
一、引言
多年来，我国英语专业课程设置和教学实践一直秉承重输入、轻输出的指导思想，这是因为深受 Krashen 的输入假设理论的影响。针对如何在外语课堂上实现输入和输出有机结合这一问题，2008 年， 我国知名外语教育家文秋芳提出 “输出驱动假设”理论。文教授指出，以输出为驱动既能够促进语言产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率，可以实现“以需求促供给”的目标。
BEC（Business English Certificate简称BEC）即剑桥商务英语证书，是剑桥大学考试委员会（UCLES）为在全球范围内测试商界雇员英语水平的统一标准而设立的。因其考察在真实商务环境中雇员的英语水平，人力资源部门能准确了解雇员商务英语的运用技能，所以BEC证书被跨国公司和非英语国家的大公司用作商务英语测试标准。本文以BEC中级为例，谈谈在听力教学实践中如何以“输出驱动假设”为指导，通过输入与输出的巧妙结合，有效提高学生的语言能力。
二、“输出驱动假设”在剑桥商务英语中级听力教学中的运用
1.以输出为驱动，激发兴趣
听力一直是中国学生英语学习的薄弱环节，很多学生认为听力很难，尤其是剑桥商务英语的听力比四六级难度更大。高职学生本身的英语听力水平较差，普遍反映BEC听力跟不上，即使听三遍录音也未必能完全听懂，由此产生畏难情绪，很难引起学生兴趣。再者，传统的听力教学往往只是听完之后完成所给的题目就结束了，没有其他要求，很难通过听力锻炼学生的说、写、译的能力。这就导致信息输入之后没有有效的输出，也就无法切实提高学生的语言输出能力。语言的教学由输入和输出两方面构成，缺一不可。输入以输出为目的，输出则以输入为前提，听力教学亦是如此。因此，首先要以输出为驱动，激发学生的兴趣。德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 发展与教育心理学的研究表明，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。所以，课堂上教师要想方设法让学生通过听，去想、去说、去写、去译，由此激发学生参与的兴趣，让学生“心动”，由“要我学”变为“我要学”。
2.多样化的课程导入，促进输出
语言只有在一定的环境中才有意义，而环境也会促进人对语言的理解。语言的输入与输出和语言环境有密切关系。因此，要实现语言的输出，就必须创设适宜的语言情境，特定情境中的语言输入输出是最有效的，因此巧设情境对听力的教学非常关键。好的情境导入，可以抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，增强课堂的凝聚力，为课堂的顺利进行打下基础。情境导入没有固定的模式，应根据不同的内容不同的特点选用不同的方式，但导入的手段要力求多样化，让学生有新鲜感。例如BEC中级第三单元的第二部分是电话留言和信息记录。在课程导入部分，首先询问学生在日常生活中，打电话时对方不在怎么办？大部分同学都回答会再联系。但当问到有没有想过请人帮忙留言或者录音留言时，大部分同学的答案是否定的。然而在商务交往中，打电话时对方不在是经常的事情，如果对方不在，需要请人帮忙留言或者录音留言，但如何进行电话留言呢？电话留言有哪些步骤？格式是什么？又有哪些英语表达方式呢？以此为导入，带着这些问题，学生在听的过程中就会特别注意电话留言的步骤、格式，以及英文的用词，在完成题目的同时，也为进一步的语言输出打下基础。
3.精心设计多渠道的语言输出
传统的听力教学中，语言输出的形式是单一的，即完成题目即可。但在输出驱动假设模式下，语言的输出不仅仅停留在完成题目上，输出的形式应该是多样化的，听、说、写应该是一体化、相辅相成的。下面以经济科学出版社《新编剑桥商务英语中级（第三版）》第二课presenting your company的听力材料presentation为例，说明如何进行课堂设计。教材中出现了两项练习：写出每个数字所指事项的填空题和每个英文表达所对应阶段的匹配题。具体的课堂活动设计如下：
（1）问题式的课程导入。在听力进行之前，先提出问题，如何介绍公司？介绍公司会用到哪些术语？分为哪几个部分？如果让你介绍自己的梦想公司，该如何进行设计？学生被分成不同的小组对问题展开讨论，在讨论过程中发现自己现有知识的不足。比如对介绍公司时用到的术语很多都不知道，也不清楚公司简介的流程是什么，应该用什么样的语言，这就激起了学生的求知欲。
（2）布置多样化的输出任务。课程导入之后，听力进行之前还要明确本次课的输出任务，即听力结束之后，完成题目的同时要求以小组为单位，就“介绍自己的梦想公司”为主题进行演讲，要求以PPT格式展示给大家，表现好的同学推荐参加学院举行的安徽省职业技能大赛口语比赛选拔赛。
看似简单的演讲，实际上需要准备的东西很多。首先，学生在听的过程中必须边听边记，对听力中涉及的公司简介的术语必须在自己的演讲中一一提及，这就实现了从“听” 到“写”的输出。在输出任务的驱动下，学生在听的过程中就会特别用心。其次，听完之后要复述教材中的公司简介，找到公司简介的流程，核心句式或关键的表达，尤其是涉及公司发展趋势的图表描述，然后根据教材公司简介的框架来建构自己的梦想公司简介，这一步是从“听” 到“说”的输出。如果不了解公司简介的流程，找不到核心句式或关键表达，学生所做的公司简介就不够标准，用词也不地道。要想顺利完成任务，学生就必须在整个听力过程中始终认真、仔细寻找信息。最后，听力结束之后，学生的脑海中已经形成了一个完整的公司简介的框架，如何开始，如何用词，主要内容包括什么，用到哪些术语，怎样描述发展趋势，在输出任务的驱动下，学生已经接受了这些有效的信息输入。但要想做好演讲，完成任务，学生还要准备公司简介的书面材料，组织好语言，做好PPT，以及各页PPT之间语言的相互衔接，在这一过程中就实现了语言由“听”到“说”和“写”的输出。
三、结语
毫无疑问，语言学习是输入、输出交替进行的过程。外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，就没有对语言假设的检验和反思，也就不能促成学习者对语言知识的整合、重构与内化。需求决定供给，所以，要从社会的需求出发，了解毕业生在实际工作中需要什么样的语言输出，根据输出的需要对学生进行有效的语言输入，让学生学到的不仅是知识和技能，更是通过内化得到的一种能力和智慧。
参考文献：
[1]雷亮华.情景教学法在 BEC vantage课堂上的应用[J].林区教学，2008（6）.
[2]苏丽琴.基于_输出驱动假设_的英语专业听力教学[J].教育学术月刊，2011（6）.
[3]王虹亮.基于输出驱动假设的大学英语视听说课程任务设计[J].语文学刊·外语教育教学，2013（11）.
[4]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课改革 [J].外语界，2008（2）.
[5]杨秋喜.输出驱动理论在高职英语听力教学中的运用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（6）.
[6]赵靖娜.基于输出驱动假设的英语口语教学新模式[J].外语研究，2012（10）.
本论文为安徽省教育厅“卓越商务英语技能型人才培养计划”，编号：2015ZJJH081的阶段成果
关键词： 输出驱动假设 剑桥商务英语 听力教学
一、引言
多年来，我国英语专业课程设置和教学实践一直秉承重输入、轻输出的指导思想，这是因为深受 Krashen 的输入假设理论的影响。针对如何在外语课堂上实现输入和输出有机结合这一问题，2008 年， 我国知名外语教育家文秋芳提出 “输出驱动假设”理论。文教授指出，以输出为驱动既能够促进语言产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率，可以实现“以需求促供给”的目标。
BEC（Business English Certificate简称BEC）即剑桥商务英语证书，是剑桥大学考试委员会（UCLES）为在全球范围内测试商界雇员英语水平的统一标准而设立的。因其考察在真实商务环境中雇员的英语水平，人力资源部门能准确了解雇员商务英语的运用技能，所以BEC证书被跨国公司和非英语国家的大公司用作商务英语测试标准。本文以BEC中级为例，谈谈在听力教学实践中如何以“输出驱动假设”为指导，通过输入与输出的巧妙结合，有效提高学生的语言能力。
二、“输出驱动假设”在剑桥商务英语中级听力教学中的运用
1.以输出为驱动，激发兴趣
听力一直是中国学生英语学习的薄弱环节，很多学生认为听力很难，尤其是剑桥商务英语的听力比四六级难度更大。高职学生本身的英语听力水平较差，普遍反映BEC听力跟不上，即使听三遍录音也未必能完全听懂，由此产生畏难情绪，很难引起学生兴趣。再者，传统的听力教学往往只是听完之后完成所给的题目就结束了，没有其他要求，很难通过听力锻炼学生的说、写、译的能力。这就导致信息输入之后没有有效的输出，也就无法切实提高学生的语言输出能力。语言的教学由输入和输出两方面构成，缺一不可。输入以输出为目的，输出则以输入为前提，听力教学亦是如此。因此，首先要以输出为驱动，激发学生的兴趣。德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 发展与教育心理学的研究表明，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。所以，课堂上教师要想方设法让学生通过听，去想、去说、去写、去译，由此激发学生参与的兴趣，让学生“心动”，由“要我学”变为“我要学”。
2.多样化的课程导入，促进输出
语言只有在一定的环境中才有意义，而环境也会促进人对语言的理解。语言的输入与输出和语言环境有密切关系。因此，要实现语言的输出，就必须创设适宜的语言情境，特定情境中的语言输入输出是最有效的，因此巧设情境对听力的教学非常关键。好的情境导入，可以抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，增强课堂的凝聚力，为课堂的顺利进行打下基础。情境导入没有固定的模式，应根据不同的内容不同的特点选用不同的方式，但导入的手段要力求多样化，让学生有新鲜感。例如BEC中级第三单元的第二部分是电话留言和信息记录。在课程导入部分，首先询问学生在日常生活中，打电话时对方不在怎么办？大部分同学都回答会再联系。但当问到有没有想过请人帮忙留言或者录音留言时，大部分同学的答案是否定的。然而在商务交往中，打电话时对方不在是经常的事情，如果对方不在，需要请人帮忙留言或者录音留言，但如何进行电话留言呢？电话留言有哪些步骤？格式是什么？又有哪些英语表达方式呢？以此为导入，带着这些问题，学生在听的过程中就会特别注意电话留言的步骤、格式，以及英文的用词，在完成题目的同时，也为进一步的语言输出打下基础。
3.精心设计多渠道的语言输出
传统的听力教学中，语言输出的形式是单一的，即完成题目即可。但在输出驱动假设模式下，语言的输出不仅仅停留在完成题目上，输出的形式应该是多样化的，听、说、写应该是一体化、相辅相成的。下面以经济科学出版社《新编剑桥商务英语中级（第三版）》第二课presenting your company的听力材料presentation为例，说明如何进行课堂设计。教材中出现了两项练习：写出每个数字所指事项的填空题和每个英文表达所对应阶段的匹配题。具体的课堂活动设计如下：
（1）问题式的课程导入。在听力进行之前，先提出问题，如何介绍公司？介绍公司会用到哪些术语？分为哪几个部分？如果让你介绍自己的梦想公司，该如何进行设计？学生被分成不同的小组对问题展开讨论，在讨论过程中发现自己现有知识的不足。比如对介绍公司时用到的术语很多都不知道，也不清楚公司简介的流程是什么，应该用什么样的语言，这就激起了学生的求知欲。
（2）布置多样化的输出任务。课程导入之后，听力进行之前还要明确本次课的输出任务，即听力结束之后，完成题目的同时要求以小组为单位，就“介绍自己的梦想公司”为主题进行演讲，要求以PPT格式展示给大家，表现好的同学推荐参加学院举行的安徽省职业技能大赛口语比赛选拔赛。
看似简单的演讲，实际上需要准备的东西很多。首先，学生在听的过程中必须边听边记，对听力中涉及的公司简介的术语必须在自己的演讲中一一提及，这就实现了从“听” 到“写”的输出。在输出任务的驱动下，学生在听的过程中就会特别用心。其次，听完之后要复述教材中的公司简介，找到公司简介的流程，核心句式或关键的表达，尤其是涉及公司发展趋势的图表描述，然后根据教材公司简介的框架来建构自己的梦想公司简介，这一步是从“听” 到“说”的输出。如果不了解公司简介的流程，找不到核心句式或关键表达，学生所做的公司简介就不够标准，用词也不地道。要想顺利完成任务，学生就必须在整个听力过程中始终认真、仔细寻找信息。最后，听力结束之后，学生的脑海中已经形成了一个完整的公司简介的框架，如何开始，如何用词，主要内容包括什么，用到哪些术语，怎样描述发展趋势，在输出任务的驱动下，学生已经接受了这些有效的信息输入。但要想做好演讲，完成任务，学生还要准备公司简介的书面材料，组织好语言，做好PPT，以及各页PPT之间语言的相互衔接，在这一过程中就实现了语言由“听”到“说”和“写”的输出。
三、结语
毫无疑问，语言学习是输入、输出交替进行的过程。外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，就没有对语言假设的检验和反思，也就不能促成学习者对语言知识的整合、重构与内化。需求决定供给，所以，要从社会的需求出发，了解毕业生在实际工作中需要什么样的语言输出，根据输出的需要对学生进行有效的语言输入，让学生学到的不仅是知识和技能，更是通过内化得到的一种能力和智慧。
参考文献：
[1]雷亮华.情景教学法在 BEC vantage课堂上的应用[J].林区教学，2008（6）.
[2]苏丽琴.基于_输出驱动假设_的英语专业听力教学[J].教育学术月刊，2011（6）.
[3]王虹亮.基于输出驱动假设的大学英语视听说课程任务设计[J].语文学刊·外语教育教学，2013（11）.
[4]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课改革 [J].外语界，2008（2）.
[5]杨秋喜.输出驱动理论在高职英语听力教学中的运用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（6）.
[6]赵靖娜.基于输出驱动假设的英语口语教学新模式[J].外语研究，2012（10）.
本论文为安徽省教育厅“卓越商务英语技能型人才培养计划”，编号：2015ZJJH081的阶段成果