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建构游戏是一种创造性游戏，是幼儿利用各种不同的建构材料及与建构游戏有关的各种动作来反映周围的生活的一种游戏，是幼兒最喜欢的游戏之一，有着广泛的教育作用。开学伊始，根据班级幼儿的兴趣和发展情况，我们开展了一年的建构活动，材料就是清水积木，用小小的积木，一点一点构建出一片幼儿的新世界。
一、我会搭，多种方法积累幼儿的搭建技能
幼儿建构的技能技巧，往往影响着游戏内容的扩展和游戏水平的提高。当幼儿对建构游戏有了一定的兴趣 ，他们就会积极主动地去学习建构技能，而建构技能越发展，他们的兴趣也就越浓郁。如果单是幼儿有兴趣，但在操作中没有技能的支持，兴趣也会随之消失。
在探索实践的过程中，我发现幼儿的建构技能的掌握和提高需要有老师的帮助，并不因为它是游戏的性质，老师就畏手畏脚不敢教。其实在此“教”，是在指导和评价中，根据幼儿的特点，遵循由浅入深、循序渐进的原则。通过多种形式，使其获得建构技能和方法。比如在实践中，我常常会使用示范演示法、形象趣味法，模仿构建法和以点带面法等，来帮助幼儿积累建构的技巧。
1.示范演示法和形象趣味法
案例：《百变积木》
在建构游戏刚开始之初，班级里的幼儿看到清水积木的兴趣并不高，和小班比，没有了颜色的吸引，重复的同一形状。一开始，幼儿对材料很迷茫，有一段时间始终没有什么幼儿搭出像样的作品。
为了突破这样的情况，我让每个幼儿选择7块积木，每人拼一个毛毛虫。当每个幼儿都拼好后，我也展示了我实现拼的毛毛虫。幼儿发现，同样数量的积木但是形状的不同组合和摆放方法的不同，我的毛毛虫比很多幼儿的都长。一是时间，幼儿们都有了挑战的欲望。他们都不断的尝试从新摆放自己的毛毛虫。一点点的将积木和积木之间拉开了距离，架空的技能就润物细无声的在幼儿的实践中，有了自我发现和体会。
一段时间后，幼儿还发现整理积木时，可以通过层层相套的方式，将大小曲面积木更节省空间的收纳起来。紧接着还发现了积木和积木组合后的形态变化。
7块小小的积木，撬开了幼儿发现和探索的大门。让他们更加的愿意尝试去拼搭清水积木。
分析：
活动中，我先把清水积木能构建的“基本结构”示范给幼儿看，为了不打击幼儿的积极性，采用先抑后扬的方法，让幼儿发现作品的不同，从而动脑筋观察发现建构的技巧。当幼儿在掌握基本建构技能的基础上，用已有的知识经验去展开想象，去延伸、发展、变化，独立建构出他们所熟悉的物体就轻而易举了。
当然，简单的一节活动，不能完全解决幼儿每天建构中产生的新问题。幼儿在建构过程中，经常会遇到很多困难。幼儿的创造并非空中楼阁，需要有丰富的经验积累，通过建构区环境的布置和调整，也能让幼儿进行自我发现，习得新的建构技能。
2.模仿建构法和以点带面法
我通过图片、设计图以及录像来丰富幼儿的认识，通过图片完善孩子对建筑主题的认识，运用设计图纸把宏大的建筑物具体化，使孩子有了更深刻的印象。
幼儿在建构游戏中可能会遇到各种各样的建构问题，如作品怎样保持平衡，怎样拼搭立体形，怎样把一层建成两层等。在建构区我有目的地陈列了一些有创意的作品，并将对幼儿建构技能的指导隐含其中。当幼儿遇到难题时，引导他们观察这些作品，探讨是否有值得借鉴之处，帮助幼儿解决技巧难点。
同时，模仿是幼儿的天性，他们在共同建构的过程中，互相交流，一起学习，共同进步。 班级建构中一点带面的方法天天都在实践。不用多少时间这种建构技能幼儿大多都会了。
二、我想搭，自主确定有趣的搭建主题
幼儿对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，并有较丰富而深刻的印象。那日新月异的社会环境，美丽的大自然，独特的风景名胜，都是幼儿建构游戏的最好题材。
我采用带幼儿参观、游览、观看视频、欣赏建筑图片等形式，引导他们有目地、有计划地观察、积累，丰富表像，向生活要主题，向大自然要内容。
三、我爱搭，积极创造自己的搭建主题
从我会搭——我想搭——我爱搭。幼儿的建构越来越主动，思维越来越扩散。不仅仅局限于在主题背景下的搭建，幼儿在生活中看到的建筑、去过的地方，都成为了他们搭建的内容。在爱搭的同时，我们也潜移默化的进行着习惯培养。
案例：
建筑角里出现了搭建赛车场，小朋友由于初步学会一些建构技能，所以搭建的作品逐渐成型，有点模样了，因此我们也请孩子们在游戏结束后不要将大型的建筑拆掉，保留在建构角里。但是，许多孩子就误解为建构角不需要整理了，每次游戏结束后都看到区域里有成型的搭建作品，但旁边却是乱七八糟的积木。
分析：
1.引导孩子们进行讨论
建构角里哪些是需要保留的？其他的还需要整理吗？孩子们自己也发现，乱七八糟的积木堆在地上会影响接下来的游戏。
2.讨论
怎么整理才能又干净，又方便找积木呢？引导孩子们要将同种形状的积木放在同一个橱柜里，每一种积木分门别类放好。
在幼儿园的建构游戏中，由于场地的原因很少有建构成果能够保存下来，很容易使幼儿产生挫败感，挫伤了幼儿建构的积极性。那些付出孩子们心血的、让孩子很有成功感的作品，应当留下图片资料，作为对孩子的鼓励。
这样，孩子会认为自己的劳动成果受到老师的重视。在评价幼儿建构成果时，以鼓励为主，在尊重幼儿意愿为前提下可以提出一些好的建议。对他们在建构游戏中表现出来的创造性、坚持性、合作性等优点，及时表扬强化，从而使建构游戏在真正意义上促进幼儿认知能力，社会情感的全面发展，让孩子获得更全面的成长。
建构活动在班本课程的带动下，开展的越发的有序。我也在摸索中和幼儿一起成长，变成了建构方面的小达人。在建构的同时，我们也借助建构学习了数的知识，培养的良好的习惯。建构不光光是积木的拼搭，更是幼儿世界的全方位的构建。
一、我会搭，多种方法积累幼儿的搭建技能
幼儿建构的技能技巧，往往影响着游戏内容的扩展和游戏水平的提高。当幼儿对建构游戏有了一定的兴趣 ，他们就会积极主动地去学习建构技能，而建构技能越发展，他们的兴趣也就越浓郁。如果单是幼儿有兴趣，但在操作中没有技能的支持，兴趣也会随之消失。
在探索实践的过程中，我发现幼儿的建构技能的掌握和提高需要有老师的帮助，并不因为它是游戏的性质，老师就畏手畏脚不敢教。其实在此“教”，是在指导和评价中，根据幼儿的特点，遵循由浅入深、循序渐进的原则。通过多种形式，使其获得建构技能和方法。比如在实践中，我常常会使用示范演示法、形象趣味法，模仿构建法和以点带面法等，来帮助幼儿积累建构的技巧。
1.示范演示法和形象趣味法
案例：《百变积木》
在建构游戏刚开始之初，班级里的幼儿看到清水积木的兴趣并不高，和小班比，没有了颜色的吸引，重复的同一形状。一开始，幼儿对材料很迷茫，有一段时间始终没有什么幼儿搭出像样的作品。
为了突破这样的情况，我让每个幼儿选择7块积木，每人拼一个毛毛虫。当每个幼儿都拼好后，我也展示了我实现拼的毛毛虫。幼儿发现，同样数量的积木但是形状的不同组合和摆放方法的不同，我的毛毛虫比很多幼儿的都长。一是时间，幼儿们都有了挑战的欲望。他们都不断的尝试从新摆放自己的毛毛虫。一点点的将积木和积木之间拉开了距离，架空的技能就润物细无声的在幼儿的实践中，有了自我发现和体会。
一段时间后，幼儿还发现整理积木时，可以通过层层相套的方式，将大小曲面积木更节省空间的收纳起来。紧接着还发现了积木和积木组合后的形态变化。
7块小小的积木，撬开了幼儿发现和探索的大门。让他们更加的愿意尝试去拼搭清水积木。
分析：
活动中，我先把清水积木能构建的“基本结构”示范给幼儿看，为了不打击幼儿的积极性，采用先抑后扬的方法，让幼儿发现作品的不同，从而动脑筋观察发现建构的技巧。当幼儿在掌握基本建构技能的基础上，用已有的知识经验去展开想象，去延伸、发展、变化，独立建构出他们所熟悉的物体就轻而易举了。
当然，简单的一节活动，不能完全解决幼儿每天建构中产生的新问题。幼儿在建构过程中，经常会遇到很多困难。幼儿的创造并非空中楼阁，需要有丰富的经验积累，通过建构区环境的布置和调整，也能让幼儿进行自我发现，习得新的建构技能。
2.模仿建构法和以点带面法
我通过图片、设计图以及录像来丰富幼儿的认识，通过图片完善孩子对建筑主题的认识，运用设计图纸把宏大的建筑物具体化，使孩子有了更深刻的印象。
幼儿在建构游戏中可能会遇到各种各样的建构问题，如作品怎样保持平衡，怎样拼搭立体形，怎样把一层建成两层等。在建构区我有目的地陈列了一些有创意的作品，并将对幼儿建构技能的指导隐含其中。当幼儿遇到难题时，引导他们观察这些作品，探讨是否有值得借鉴之处，帮助幼儿解决技巧难点。
同时，模仿是幼儿的天性，他们在共同建构的过程中，互相交流，一起学习，共同进步。 班级建构中一点带面的方法天天都在实践。不用多少时间这种建构技能幼儿大多都会了。
二、我想搭，自主确定有趣的搭建主题
幼儿对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，并有较丰富而深刻的印象。那日新月异的社会环境，美丽的大自然，独特的风景名胜，都是幼儿建构游戏的最好题材。
我采用带幼儿参观、游览、观看视频、欣赏建筑图片等形式，引导他们有目地、有计划地观察、积累，丰富表像，向生活要主题，向大自然要内容。
三、我爱搭，积极创造自己的搭建主题
从我会搭——我想搭——我爱搭。幼儿的建构越来越主动，思维越来越扩散。不仅仅局限于在主题背景下的搭建，幼儿在生活中看到的建筑、去过的地方，都成为了他们搭建的内容。在爱搭的同时，我们也潜移默化的进行着习惯培养。
案例：
建筑角里出现了搭建赛车场，小朋友由于初步学会一些建构技能，所以搭建的作品逐渐成型，有点模样了，因此我们也请孩子们在游戏结束后不要将大型的建筑拆掉，保留在建构角里。但是，许多孩子就误解为建构角不需要整理了，每次游戏结束后都看到区域里有成型的搭建作品，但旁边却是乱七八糟的积木。
分析：
1.引导孩子们进行讨论
建构角里哪些是需要保留的？其他的还需要整理吗？孩子们自己也发现，乱七八糟的积木堆在地上会影响接下来的游戏。
2.讨论
怎么整理才能又干净，又方便找积木呢？引导孩子们要将同种形状的积木放在同一个橱柜里，每一种积木分门别类放好。
在幼儿园的建构游戏中，由于场地的原因很少有建构成果能够保存下来，很容易使幼儿产生挫败感，挫伤了幼儿建构的积极性。那些付出孩子们心血的、让孩子很有成功感的作品，应当留下图片资料，作为对孩子的鼓励。
这样，孩子会认为自己的劳动成果受到老师的重视。在评价幼儿建构成果时，以鼓励为主，在尊重幼儿意愿为前提下可以提出一些好的建议。对他们在建构游戏中表现出来的创造性、坚持性、合作性等优点，及时表扬强化，从而使建构游戏在真正意义上促进幼儿认知能力，社会情感的全面发展，让孩子获得更全面的成长。
建构活动在班本课程的带动下，开展的越发的有序。我也在摸索中和幼儿一起成长，变成了建构方面的小达人。在建构的同时，我们也借助建构学习了数的知识，培养的良好的习惯。建构不光光是积木的拼搭，更是幼儿世界的全方位的构建。