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阅读是教师、学生与文本三者之间的对话过程,教师要引领学生进入文本所描述的情境,与作者对话、与文本对话,在个性化阅读中日积月累,这样,他们就会在阅读中释放自己的灵感和智慧。
一、在读中感知,引领学生走进情境
在教学中,如果能抓住重点词语、重点段落引领学生进入情境,进入人物内心,他们一定会有声有色地将自己的情感融入文本、融入朗读中,与人物角色进行换位体验,这个过程也就成为学生厚重的人生感悟过程。
如《一路花香》一文中的感悟点很多,也很诱人,因此,在教学中,我给了学生大量的读书时间。在形成朗读训练的同时,将工具性和人文性结合起来,使之成为课堂学习活动的主线索。我从要求学生初读读正确、读流利开始,再用“这三个角色中哪个角色给你们留下的印象最深,最值得我们深思?他的哪些言行引起了你的深思”等问题串联全文,珍视学生独特的感受、体验和理解,适时展开交流,进行拓展。
二、在读中感悟,实现学生个性化体验
在阅读教学中,对话的中心是每一个学生,对话的重点是教师怎样引领学生渗入自己的情感,用自己的生活经验、知识水平来感悟文章的字词句篇,从学生的视界赋予文本更深刻、更丰富的内涵。
如《爱如茉莉》这篇课文,通过选取一些平凡的小事、普通的细节等,描写出爸爸妈妈之间的情感像茉莉一样平淡无奇,却又幽香缕缕、回味无穷。可以说,文本中的一句话、一件小事都蕴含着爸爸妈妈之间茉莉般的爱。在教学中,只要给学生找出感悟点,给学生足够的读书时间,他们就一定会经历一次心灵悸动的体验过程。下面是我在教学这篇课文时的一个教学片断。
师:生病的人最痛苦,可是映儿推开病房的门,见到的却是这样的情景。(生读第9自然段)
师:从同学们声情并茂的朗读中,老师感受到了你们就是映儿,说说你从哪儿读出了爸爸和妈妈之间如茉莉般的爱?
生:爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手。
生:妈妈在微笑,在感受着爸爸的爱。
师:妈妈为什么微笑?
生:因为有了爸爸的照顾,妈妈很幸福。
生:爸爸心里惦记着妈妈,装着的也只有妈妈。
师:从哪里看出爸爸的心里装着妈妈?
生:我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。
师:是啊,爸爸了解妈妈就像妈妈了解爸爸一样。我们在生活中经常见到这样的场景吗?
生:不经常见。
师:所以,映儿不禁停住了脚步,“怔住了”,连初升的阳光都那么轻轻柔柔。谁能读出阳光的温情?(指名读、齐读)
师:老师听到她们的朗读,已经被深深地感动了,已经沉浸在茉莉花的芬芳中。请大家再读一读,将自己的理解永远留在脑海中。(生自己读)
学生的语言形成过程,依赖于获得充分的语言滋养,依赖于能打动学生个性化感悟的表达,唯有这样,他们才会产生与作品人物共鸣的过程。
三、在读中感动,让学生心灵经历洗礼
只有引领学生走进文本、不断丰富文本意象,才会有情感体验的过程,才能让学生在读中感受、感染、感动,才能让学生不断激活思维,不断放飞想象,不断涌现灵感。
下面是我在教学《歌唱二小放牛郎》一文时设计的一个教学环节。
师:为了后方机关和几千老乡的生命,小英雄将计就计,用自己的生命作代价,把敌人引进了埋伏圈。当时,王二小想到后果了吗?从这些地方你能感受到他是个怎样的孩子?先不急于回答,读读课文后再回答。
生:他想到后果了,所以他是一个勇敢的孩子。
师:是什么样的后果?所以他是一个……
生:后果是他会失去生命,所以他是一个又聪明又勇敢的孩子。
师:概括得真准确,老师换个词,用“机智勇敢”代替。当他把敌人领进了埋伏圈后,鬼子对王二小残忍地下了毒手。刚刚还是个活泼可爱的孩子,现在却被敌人杀害了。你心里怎么想?
生:我很难过。
师:能说得具体一些吗?
生:我们会记住他的,因为他不仅聪明,而且勇敢。
生:他是一个小英雄,我们恨这些鬼子。
师:老师和你们一样恨鬼子!你能用自己的朗读把你此时此刻的心情表达出来吗?(指名读,自由读)
师:孩子们,用我们的声音把对敌人的憎恨都表达出来。请大家齐读。
师:课很快就要结束,通过学习,我们知道,王二小用自己的生命掩护了后方机关和几千老乡。老百姓在呼唤王二小,八路军战士们在呼唤王二小,放牛的孩子们也在呼唤王二小。苍天在流泪,秋风吹遍了每个村庄,把这动人的故事到处传扬,每一个老乡都眼含热泪,歌唱二小放牛娃。全体起立,让我们用深情的朗读来怀念我们的王二小吧。
教学中再现故事,辅以富有感染力的音乐和场景,让小英雄王二小鲜活的形象印入学生的脑海,他们会带着一种油然而生的崇敬之情在阅读过程中接受一次心灵的洗礼。
阅读要给学生带来精神、情感、语言上的震撼,这不是只给学生留有足够的阅读时间就可以达到的,而是需要教师通过智慧的预设,辅以语言描述、场景及音乐的渲染,引领学生走进文本的情境,这样才能让学生在与文本、人物的对话过程中感知、感受直至感动。
(责编侯艳星)
一、在读中感知,引领学生走进情境
在教学中,如果能抓住重点词语、重点段落引领学生进入情境,进入人物内心,他们一定会有声有色地将自己的情感融入文本、融入朗读中,与人物角色进行换位体验,这个过程也就成为学生厚重的人生感悟过程。
如《一路花香》一文中的感悟点很多,也很诱人,因此,在教学中,我给了学生大量的读书时间。在形成朗读训练的同时,将工具性和人文性结合起来,使之成为课堂学习活动的主线索。我从要求学生初读读正确、读流利开始,再用“这三个角色中哪个角色给你们留下的印象最深,最值得我们深思?他的哪些言行引起了你的深思”等问题串联全文,珍视学生独特的感受、体验和理解,适时展开交流,进行拓展。
二、在读中感悟,实现学生个性化体验
在阅读教学中,对话的中心是每一个学生,对话的重点是教师怎样引领学生渗入自己的情感,用自己的生活经验、知识水平来感悟文章的字词句篇,从学生的视界赋予文本更深刻、更丰富的内涵。
如《爱如茉莉》这篇课文,通过选取一些平凡的小事、普通的细节等,描写出爸爸妈妈之间的情感像茉莉一样平淡无奇,却又幽香缕缕、回味无穷。可以说,文本中的一句话、一件小事都蕴含着爸爸妈妈之间茉莉般的爱。在教学中,只要给学生找出感悟点,给学生足够的读书时间,他们就一定会经历一次心灵悸动的体验过程。下面是我在教学这篇课文时的一个教学片断。
师:生病的人最痛苦,可是映儿推开病房的门,见到的却是这样的情景。(生读第9自然段)
师:从同学们声情并茂的朗读中,老师感受到了你们就是映儿,说说你从哪儿读出了爸爸和妈妈之间如茉莉般的爱?
生:爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手。
生:妈妈在微笑,在感受着爸爸的爱。
师:妈妈为什么微笑?
生:因为有了爸爸的照顾,妈妈很幸福。
生:爸爸心里惦记着妈妈,装着的也只有妈妈。
师:从哪里看出爸爸的心里装着妈妈?
生:我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。
师:是啊,爸爸了解妈妈就像妈妈了解爸爸一样。我们在生活中经常见到这样的场景吗?
生:不经常见。
师:所以,映儿不禁停住了脚步,“怔住了”,连初升的阳光都那么轻轻柔柔。谁能读出阳光的温情?(指名读、齐读)
师:老师听到她们的朗读,已经被深深地感动了,已经沉浸在茉莉花的芬芳中。请大家再读一读,将自己的理解永远留在脑海中。(生自己读)
学生的语言形成过程,依赖于获得充分的语言滋养,依赖于能打动学生个性化感悟的表达,唯有这样,他们才会产生与作品人物共鸣的过程。
三、在读中感动,让学生心灵经历洗礼
只有引领学生走进文本、不断丰富文本意象,才会有情感体验的过程,才能让学生在读中感受、感染、感动,才能让学生不断激活思维,不断放飞想象,不断涌现灵感。
下面是我在教学《歌唱二小放牛郎》一文时设计的一个教学环节。
师:为了后方机关和几千老乡的生命,小英雄将计就计,用自己的生命作代价,把敌人引进了埋伏圈。当时,王二小想到后果了吗?从这些地方你能感受到他是个怎样的孩子?先不急于回答,读读课文后再回答。
生:他想到后果了,所以他是一个勇敢的孩子。
师:是什么样的后果?所以他是一个……
生:后果是他会失去生命,所以他是一个又聪明又勇敢的孩子。
师:概括得真准确,老师换个词,用“机智勇敢”代替。当他把敌人领进了埋伏圈后,鬼子对王二小残忍地下了毒手。刚刚还是个活泼可爱的孩子,现在却被敌人杀害了。你心里怎么想?
生:我很难过。
师:能说得具体一些吗?
生:我们会记住他的,因为他不仅聪明,而且勇敢。
生:他是一个小英雄,我们恨这些鬼子。
师:老师和你们一样恨鬼子!你能用自己的朗读把你此时此刻的心情表达出来吗?(指名读,自由读)
师:孩子们,用我们的声音把对敌人的憎恨都表达出来。请大家齐读。
师:课很快就要结束,通过学习,我们知道,王二小用自己的生命掩护了后方机关和几千老乡。老百姓在呼唤王二小,八路军战士们在呼唤王二小,放牛的孩子们也在呼唤王二小。苍天在流泪,秋风吹遍了每个村庄,把这动人的故事到处传扬,每一个老乡都眼含热泪,歌唱二小放牛娃。全体起立,让我们用深情的朗读来怀念我们的王二小吧。
教学中再现故事,辅以富有感染力的音乐和场景,让小英雄王二小鲜活的形象印入学生的脑海,他们会带着一种油然而生的崇敬之情在阅读过程中接受一次心灵的洗礼。
阅读要给学生带来精神、情感、语言上的震撼,这不是只给学生留有足够的阅读时间就可以达到的,而是需要教师通过智慧的预设,辅以语言描述、场景及音乐的渲染,引领学生走进文本的情境,这样才能让学生在与文本、人物的对话过程中感知、感受直至感动。
(责编侯艳星)