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摘 要：随着新课标进程的持续深入推进，小学教育已经越来越重视学生的学科素质发展，高效的课堂学习效率的学生养成和发展学科素质的重要保证，而学生主动参与教师所开展教学活动的程度则直接影响着学生的学习效率。小学数学作为具有需要学生主动思考特点的学科，需要学生在数学课堂教学的积极参与，教师应积极引导学生，鼓励学生主动参与到数学课堂教学中来。
关键词：小学数学；数学教学；参与
小学数学教师应注重结合实际生活激发学生数学学习兴趣，不仅学生主动学习，适当利用情景创设、合作学习等高效教学方法增强学生的主动积极性，深化学生对数学知识的理解，增强学生数学学习的信心，以长久实现学生主动参与数学课堂教学的目的。
一、结合生活实际激发学生学习兴趣
教师发现大部分教师有意识的将数学知识与生活实际相结合，注重唤醒学生的己有生活经验，但是在激发学生兴趣方面比较缺乏，导致学生学习状态不理想。教师要注重结合生活实际，聚焦核心问题，采用多种教学方法，利用多媒体设备，活动展开等提升学生学习的主观能动性，使学生产生学习的兴趣。自然而然的参与到教学过程中去。
例如，在学习《角的初步认识》内容时，教师可以利用找一找生活中的角这一活动，联系生活激发兴趣，借此还可以引导学生思考：“你们找到了这么多生活中的角，那这些角都有什么相同的地方与不同的地方呢？”在大量素材的对比下，学生能很轻松的发现角的相关问题。比如角的大小与什么有关的问题？在角的知识回顾归纳时，采用角色扮演点的方式：“假如你是一个角 ，你打算向大家做自我介绍？通过生动形象的角色扮演，充分的提起了学生参与课堂的兴趣，并在角色扮演的过程中，归纳了有关于角的各种知识与角的特征。
二、情境创设促进学生积极主动思考
学生是课堂的主体，是学习的主体，教师应在认识到这点的基础上，利用高效教法促进学生积极主动思考。部分学生参与教学程度还是不高，在课堂上还存在着无法产生自己新颖的想法从而表达自己想法，提出自己的问题这一现象，因此努力构建一个可以促进学生主动思考的课堂，对学生是否主动参与课堂教学至关重要。因此，教师可以为学生创设情景，让学生基于情景中的问题进行思考，让学生畅所欲言，鼓励学生创新思维，其次就是不要随意
的批评学生的想法，尽量引导学生获得正确的质疑和思考方法，使得学生敢于对教师创设的情景问题质疑问难，让学生逐渐养成积极主动质疑、思考的习惯，增强学生在课堂上主体的意识和学习的信心心，从而有效增强学生在课堂学习的参与度。
例如，教师在教学“条形统计图”内容时，教师在教授学生条形统计图的基本知识后，拿出一张为完成的统计表：“同学们，你们觉得这个统计图少了些什么呢？”，教师将条形统计图的电子版通过多媒体辅助教学工具放映到大屏幕上，然后学生经过观察横纵坐标给出的标识：横坐标显示的是学生的名字，纵坐标写的是高度。“条形图在条形图标中并没有数据”学生在认真思考后给出了正确答案，然后教师在条形统计图中添加了学生的身高数据，教师利用为学生测量身高而没有标出学生身体高度的现实情景促进了学生对于条形统计图组成元素的思考。再如，教师在教学一年级加减混合运算时，为学生创建了一起开汽车游玩儿的情境：“我当司机，让学生做旅客，先上来5个学生。汽车启动，我问学生现在汽车上有几个人？”“六个”，然后教师继续问，到了下一个站台，又上来三个，下去四个，还剩几个人？”学生经过针对情景的分析和思考，给出了正确答案：“五个”。教师利用小学数学知识贴近现实生活实际情景的特点，在教学过程中运用创设情境的方法，激发学生主动思考，从本质上达到了促进学生参与到教师的课堂教学中来的目的。
三、合作学习提高学生参与教学程度
小学数学教学课堂是教师帮助学生鼓励思考的平台，但是由于部分学生自主意识较差，注意力不集中等因素的存在，影响学生对教师课堂教学的参与程度。所以数学教师应将个别学习成员数学素养较高的学生，通过分组鼓励合作探究的方式，让其带动其他学生主动思索和对课堂教学的积极参与。但教师应当注意在小组合作学习的过程中，适当采用参与式教学的思想，鼓励学生用于发表自己的简洁，大胆提出自己的问题，如果小组无法解决，可以让教师来协助解决，避免学生被某一困难问题困住而停止思考、学习的进度，切实保证学生通过合作学习促进全体学生积极参与到教师的数学教学。
综上所述，小学数学教师应遵循新课标提出的学生是学习主体的教学理念，结合数学学科特点和学生基本情况，灵活运用高效教法提升学生参与数学学习活动的兴趣，促进学生在学习过程中主动探索、思考，深入理解，增强学生数学学习的信心，有效提升学生参与教师开展的课堂教学活动的程度。
参考文獻：
[1]蔡兰香.小学数学教学实施“主动参与”模式初探[J].中国农村教育，2018（24）：109.
[2]柳冠军.激发参与热情 打造“学讲”课堂——小学数学“学讲”课堂提升学生参与度笔谈[J].数学学习与研究，2018（22）：62.
关键词：小学数学；数学教学；参与
小学数学教师应注重结合实际生活激发学生数学学习兴趣，不仅学生主动学习，适当利用情景创设、合作学习等高效教学方法增强学生的主动积极性，深化学生对数学知识的理解，增强学生数学学习的信心，以长久实现学生主动参与数学课堂教学的目的。
一、结合生活实际激发学生学习兴趣
教师发现大部分教师有意识的将数学知识与生活实际相结合，注重唤醒学生的己有生活经验，但是在激发学生兴趣方面比较缺乏，导致学生学习状态不理想。教师要注重结合生活实际，聚焦核心问题，采用多种教学方法，利用多媒体设备，活动展开等提升学生学习的主观能动性，使学生产生学习的兴趣。自然而然的参与到教学过程中去。
例如，在学习《角的初步认识》内容时，教师可以利用找一找生活中的角这一活动，联系生活激发兴趣，借此还可以引导学生思考：“你们找到了这么多生活中的角，那这些角都有什么相同的地方与不同的地方呢？”在大量素材的对比下，学生能很轻松的发现角的相关问题。比如角的大小与什么有关的问题？在角的知识回顾归纳时，采用角色扮演点的方式：“假如你是一个角 ，你打算向大家做自我介绍？通过生动形象的角色扮演，充分的提起了学生参与课堂的兴趣，并在角色扮演的过程中，归纳了有关于角的各种知识与角的特征。
二、情境创设促进学生积极主动思考
学生是课堂的主体，是学习的主体，教师应在认识到这点的基础上，利用高效教法促进学生积极主动思考。部分学生参与教学程度还是不高，在课堂上还存在着无法产生自己新颖的想法从而表达自己想法，提出自己的问题这一现象，因此努力构建一个可以促进学生主动思考的课堂，对学生是否主动参与课堂教学至关重要。因此，教师可以为学生创设情景，让学生基于情景中的问题进行思考，让学生畅所欲言，鼓励学生创新思维，其次就是不要随意
的批评学生的想法，尽量引导学生获得正确的质疑和思考方法，使得学生敢于对教师创设的情景问题质疑问难，让学生逐渐养成积极主动质疑、思考的习惯，增强学生在课堂上主体的意识和学习的信心心，从而有效增强学生在课堂学习的参与度。
例如，教师在教学“条形统计图”内容时，教师在教授学生条形统计图的基本知识后，拿出一张为完成的统计表：“同学们，你们觉得这个统计图少了些什么呢？”，教师将条形统计图的电子版通过多媒体辅助教学工具放映到大屏幕上，然后学生经过观察横纵坐标给出的标识：横坐标显示的是学生的名字，纵坐标写的是高度。“条形图在条形图标中并没有数据”学生在认真思考后给出了正确答案，然后教师在条形统计图中添加了学生的身高数据，教师利用为学生测量身高而没有标出学生身体高度的现实情景促进了学生对于条形统计图组成元素的思考。再如，教师在教学一年级加减混合运算时，为学生创建了一起开汽车游玩儿的情境：“我当司机，让学生做旅客，先上来5个学生。汽车启动，我问学生现在汽车上有几个人？”“六个”，然后教师继续问，到了下一个站台，又上来三个，下去四个，还剩几个人？”学生经过针对情景的分析和思考，给出了正确答案：“五个”。教师利用小学数学知识贴近现实生活实际情景的特点，在教学过程中运用创设情境的方法，激发学生主动思考，从本质上达到了促进学生参与到教师的课堂教学中来的目的。
三、合作学习提高学生参与教学程度
小学数学教学课堂是教师帮助学生鼓励思考的平台，但是由于部分学生自主意识较差，注意力不集中等因素的存在，影响学生对教师课堂教学的参与程度。所以数学教师应将个别学习成员数学素养较高的学生，通过分组鼓励合作探究的方式，让其带动其他学生主动思索和对课堂教学的积极参与。但教师应当注意在小组合作学习的过程中，适当采用参与式教学的思想，鼓励学生用于发表自己的简洁，大胆提出自己的问题，如果小组无法解决，可以让教师来协助解决，避免学生被某一困难问题困住而停止思考、学习的进度，切实保证学生通过合作学习促进全体学生积极参与到教师的数学教学。
综上所述，小学数学教师应遵循新课标提出的学生是学习主体的教学理念，结合数学学科特点和学生基本情况，灵活运用高效教法提升学生参与数学学习活动的兴趣，促进学生在学习过程中主动探索、思考，深入理解，增强学生数学学习的信心，有效提升学生参与教师开展的课堂教学活动的程度。
参考文獻：
[1]蔡兰香.小学数学教学实施“主动参与”模式初探[J].中国农村教育，2018（24）：109.
[2]柳冠军.激发参与热情 打造“学讲”课堂——小学数学“学讲”课堂提升学生参与度笔谈[J].数学学习与研究，2018（22）：62.