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进行教学考核的主要目的是全面了解学生的学习过程，根据评价结果来判断和评价学生的学习情况和教师教学情况，鼓励学生的学习和改进教师的教学。在建立评价的时候，要应用多样的评价方法和采用多元的评价目标。
以下我们重点介绍温州技师学院对一体化项目课程的人才培养模式中教学考核所进行的探索与实践。其中包括汇报式考核、互评式考核、导师式考核、研修式考核这四种全方位的考核评价。
一直以来，传统的技工院校的课堂都是以教师为中心，由教师对每位同学的表现给出等级评价。评价的结果相对来说受老师影响的因素很大。技工院校的学生普遍存在叛逆心理，甚至有些学生随意的在课堂上谈论与课堂学习内容完全无关的话题，严重地影响到老师教学。任课老师对这类学生没有好感，所以在对学生做出评价时候就难免会受到自己主观因素的影响，使得学生不能得到客观公正的评价。一体化项目课程充分利用专业教师、学生及学校教学管理部门共同形成评价主体，避免了教师一言堂式的评价，使学生得到了更为客观的评价。比如：系里会在每个学期的期中和期末，统一组织学生、专业老师和其他专业课教师一起针对学生所做的作品进行评价。评价的成绩将作为期末的成绩纳入期末总评成绩。
一、多媒体专业一体化课程的考核评价内容
传统的考核评价方式是对学生进行量化测试，以测试的结果作为对学生的评价结果。这种评价方式非常单一，对于多媒体专业学生来说，一两次的量化评价根本不足以来反映一个学生的真实水平，还会严重打击学生的学习信心。多媒体专业一体化课程的学习，多数以任务和项目化的形式开展。大多数技工院校学生的动手能力和模仿能力强，理论水平较弱，所以在评价内容上，要体现多样化。根据现今职场的实际要求和一体化项目课程特点，还应该强调职业操守和良好的合作能力，让学生清楚认识自己的定位是一名会合作和讲操守的职业人。
下面，我们来具体谈谈考核的具体形式有哪些。
1.汇报式考核
汇报式考核占总考核比例的45%。汇報式考核与以往的应试考试不同，应试考试偏向于死记硬背，而汇报式考核则锻炼了学生对课程内容的掌握与使用。它要求学生将本学期所做的项目与任务，通过PPT汇报的形式呈现出来，汇报的内容要求简练精辟，难以舞弊。能很好的检验学生的学习成果。锻炼学生的现场表述能力和接受导师的询问时的临场应变能力。
2.互评式考核
互评式考核占总考核比例的5%。在一体化课程中，老师会给学生划分小组。往往任务及项目学习中，小组成员分工明确，互相帮助学习完成任务。小组作为一个统一的整体，成员之间相处时间长，了解深入。因此小组内学生互评能更加准确地反应教学过程中学生的主动性、贡献度、团结能力等。
3.导师式考核
导师式考核占总考核比例的20%。在一体化课程中，老师负责给学生制定计划，分配任务，指导教学。所以这位老师对组内的学生学习情况是十分了解的。通过学生在本学期中的每周任务完成进度及质量和学习态度等日常学习情况进行考核。能更好的督促学生完成任务，实时检验学生的学习成果。
职业教育考核评价的本质是应能反应学生学习能力和素质培养的实际。而传统的评价只是通过试卷或者操作进行，不注重学习过程，更难涉及学习过程中的情感、态度等。不利于学生朝着更高的目标发展。故在一体化课程的人才培养模式中，对学生的考核评价以学生在平时学习过程中的表现以及项目实际过程中的能力表现为主，能更加全面地对学生作出公平合理的评价。
4.研修绩效考核
研修式考核占总考核比例的30%。研修绩效考核主要分为两大块内容。第一块是学生在老师课期间获得的各专业相关技能竞赛得奖加分，按校级得奖一等奖：10分，二等奖8分，三等奖5分。市级比赛得奖一等奖：20分，二等奖15分，三等奖10分。省级比赛得奖一等奖：30分，二等奖25分，三等奖20分。国家级获奖30分。通过竞赛得奖加分能更好的激励学生学习，增进整个班级的竞争意识形成良性循环。第二块是社会实践，指派任务及校企合作相关工作，由老师或学生本人提出申请，导师小组根据工作内容和工作量给予评定分数。通过实践活动能帮助学生更好的与社会接轨。体现学生自主学习的主观能动性。
二、考核评价实施效果
1.学生的综合素质得到提高
在一体化课程的模式下，运用导师考核、研修绩效等考核手段，促进了学生对专业知识的自主学习、归纳总结以及过程反思，培养了学生自主探索分析问题解决问题以及与他人分工合作的职业素质，增强了学生的团队意识，为以后参与社会实践打好基础。
2.一体化课程的模式对学生的考核评价
要求教师密切关注学生的学习过程，使教师转变为学生学习的促进者与监督者，同时，对学生项目实训的评价，要求教师参与到项目中来，带领学生共同完成实践项目，教师从传统的知识传授者转变为学生学习的参与者和引导者。有利于教师不断学习，提高实践水平，增加师生交流，增进师生感情。
一体化课程的人才培养模式下的学生考核评价体系对学生的综合素质进行科学合理的评价，提高了人才培养质量，促进了学校人才培养模式的规范化，对职业教育有着可持续发展的重要意义。
参考文献
[1]基于多媒体教育资源融合的信息化教学研究[J]. 邬少飞. 信息技术与信息化. 2018（10）
[2]信息化教学在数学课堂中的应用探索[J]. 张维民. 成才之路. 2019（31）
[3]基于多媒体教育资源融合的信息化教学研究[J]. 邬少飞. 信息技术与信息化. 2018（10）
[4]“互联网+教学”：教学范式的结构化变革[J]. 李爽，林君芬. 中国电化教育. 2018（10）
[5]高校信息化教学的问题与对策研究[J]. 李飞. 科技创新导报. 2020（01）
作者简介：姓名：朱希洁，性别：男，民族：汉 出生年月：1983年03月生，籍贯：苍南人，学历：本科，职称：高级讲师，研究方向：信息化教学
单位：温州技师学院
以下我们重点介绍温州技师学院对一体化项目课程的人才培养模式中教学考核所进行的探索与实践。其中包括汇报式考核、互评式考核、导师式考核、研修式考核这四种全方位的考核评价。
一直以来，传统的技工院校的课堂都是以教师为中心，由教师对每位同学的表现给出等级评价。评价的结果相对来说受老师影响的因素很大。技工院校的学生普遍存在叛逆心理，甚至有些学生随意的在课堂上谈论与课堂学习内容完全无关的话题，严重地影响到老师教学。任课老师对这类学生没有好感，所以在对学生做出评价时候就难免会受到自己主观因素的影响，使得学生不能得到客观公正的评价。一体化项目课程充分利用专业教师、学生及学校教学管理部门共同形成评价主体，避免了教师一言堂式的评价，使学生得到了更为客观的评价。比如：系里会在每个学期的期中和期末，统一组织学生、专业老师和其他专业课教师一起针对学生所做的作品进行评价。评价的成绩将作为期末的成绩纳入期末总评成绩。
一、多媒体专业一体化课程的考核评价内容
传统的考核评价方式是对学生进行量化测试，以测试的结果作为对学生的评价结果。这种评价方式非常单一，对于多媒体专业学生来说，一两次的量化评价根本不足以来反映一个学生的真实水平，还会严重打击学生的学习信心。多媒体专业一体化课程的学习，多数以任务和项目化的形式开展。大多数技工院校学生的动手能力和模仿能力强，理论水平较弱，所以在评价内容上，要体现多样化。根据现今职场的实际要求和一体化项目课程特点，还应该强调职业操守和良好的合作能力，让学生清楚认识自己的定位是一名会合作和讲操守的职业人。
下面，我们来具体谈谈考核的具体形式有哪些。
1.汇报式考核
汇报式考核占总考核比例的45%。汇報式考核与以往的应试考试不同，应试考试偏向于死记硬背，而汇报式考核则锻炼了学生对课程内容的掌握与使用。它要求学生将本学期所做的项目与任务，通过PPT汇报的形式呈现出来，汇报的内容要求简练精辟，难以舞弊。能很好的检验学生的学习成果。锻炼学生的现场表述能力和接受导师的询问时的临场应变能力。
2.互评式考核
互评式考核占总考核比例的5%。在一体化课程中，老师会给学生划分小组。往往任务及项目学习中，小组成员分工明确，互相帮助学习完成任务。小组作为一个统一的整体，成员之间相处时间长，了解深入。因此小组内学生互评能更加准确地反应教学过程中学生的主动性、贡献度、团结能力等。
3.导师式考核
导师式考核占总考核比例的20%。在一体化课程中，老师负责给学生制定计划，分配任务，指导教学。所以这位老师对组内的学生学习情况是十分了解的。通过学生在本学期中的每周任务完成进度及质量和学习态度等日常学习情况进行考核。能更好的督促学生完成任务，实时检验学生的学习成果。
职业教育考核评价的本质是应能反应学生学习能力和素质培养的实际。而传统的评价只是通过试卷或者操作进行，不注重学习过程，更难涉及学习过程中的情感、态度等。不利于学生朝着更高的目标发展。故在一体化课程的人才培养模式中，对学生的考核评价以学生在平时学习过程中的表现以及项目实际过程中的能力表现为主，能更加全面地对学生作出公平合理的评价。
4.研修绩效考核
研修式考核占总考核比例的30%。研修绩效考核主要分为两大块内容。第一块是学生在老师课期间获得的各专业相关技能竞赛得奖加分，按校级得奖一等奖：10分，二等奖8分，三等奖5分。市级比赛得奖一等奖：20分，二等奖15分，三等奖10分。省级比赛得奖一等奖：30分，二等奖25分，三等奖20分。国家级获奖30分。通过竞赛得奖加分能更好的激励学生学习，增进整个班级的竞争意识形成良性循环。第二块是社会实践，指派任务及校企合作相关工作，由老师或学生本人提出申请，导师小组根据工作内容和工作量给予评定分数。通过实践活动能帮助学生更好的与社会接轨。体现学生自主学习的主观能动性。
二、考核评价实施效果
1.学生的综合素质得到提高
在一体化课程的模式下，运用导师考核、研修绩效等考核手段，促进了学生对专业知识的自主学习、归纳总结以及过程反思，培养了学生自主探索分析问题解决问题以及与他人分工合作的职业素质，增强了学生的团队意识，为以后参与社会实践打好基础。
2.一体化课程的模式对学生的考核评价
要求教师密切关注学生的学习过程，使教师转变为学生学习的促进者与监督者，同时，对学生项目实训的评价，要求教师参与到项目中来，带领学生共同完成实践项目，教师从传统的知识传授者转变为学生学习的参与者和引导者。有利于教师不断学习，提高实践水平，增加师生交流，增进师生感情。
一体化课程的人才培养模式下的学生考核评价体系对学生的综合素质进行科学合理的评价，提高了人才培养质量，促进了学校人才培养模式的规范化，对职业教育有着可持续发展的重要意义。
参考文献
[1]基于多媒体教育资源融合的信息化教学研究[J]. 邬少飞. 信息技术与信息化. 2018（10）
[2]信息化教学在数学课堂中的应用探索[J]. 张维民. 成才之路. 2019（31）
[3]基于多媒体教育资源融合的信息化教学研究[J]. 邬少飞. 信息技术与信息化. 2018（10）
[4]“互联网+教学”：教学范式的结构化变革[J]. 李爽，林君芬. 中国电化教育. 2018（10）
[5]高校信息化教学的问题与对策研究[J]. 李飞. 科技创新导报. 2020（01）
作者简介：姓名：朱希洁，性别：男，民族：汉 出生年月：1983年03月生，籍贯：苍南人，学历：本科，职称：高级讲师，研究方向：信息化教学
单位：温州技师学院