“反思”是教学发展的灵魂。有反思才会拥有自身独特而鲜明的教学风格；有反思才会打破思维定势，创造性地进行教学。新课程给我们带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。改革一线的教师必须从观念、素养和方法等各方面做出战略性调整，重构面向未来教育的反思型教师角色。在实践中学习，在反思中提高，不断提升自身专业水平，与新课程共同发展。
　　反思要从新的角度、多层次对数学问题解决的思维过程进行全面观察、分析、思考，从而深化对问题的认识，获得新的发现。
　　一、关于数学课程内容
　　长期以来，我们有着对数学教材过重的依赖，靠教材讲数学的传统沿袭至今，认为讲好教材就是学好数学。在使用新教材的过程中，老的方法行不通，新方法又一时适应不了。不少教师不能准确地领会新课标的理念，出现了机械性穿插一些过去出现在旧教材中而被新教材删除的内容，或者对新教材体系按旧教材体系重新整合，人为超越课程标准并拓展、延伸教学内容，有的教师就干脆照本宣科等现象。比如讲同底的指数函数与对数函数的反函数关系时，有的教师举了大量的例子来说明反函数的性质。这完全违背了新教材的教育教学理念，不利于学生身心的发展。
　　新教材为师生提供了大量活动的线索，提供了许多现实有趣、富有挑战性的学习素材，是教师传授知识的主要依据和来源，是供所有学生从事数学学习的兴趣点和出发点。我们对这些内容一定要足够重视。比如购房中的数学，九连环，海伦与秦九韶，概率与密码等素材。但每部分知识怎样教教材并没有明确。教师要发挥主观能动性，深入钻研教材，了解学生，联系实际，对教材进行教学方法的再加工，把教材内容变成学生易于接受的信息。可以和学生一起走出教室，走进生活，到生活中去汲取数学知识，去发现生活中的真善美，使数学学科成为师生共建的生活化的开放性的课程。比如在学习空间几何体的三视图时，我将学生带出课堂到校园里去画教学楼实验楼的三视图，学生们个个都兴趣盎然。教材不是数学学习的唯一内容，教师要引领学生走进生活，积极开发生活化、开放性的课程资源。
　　二、关于教师的位置
　　在以“学生发展为本”的今天，我们应该努力转变自己的角色：师生之间应是民主平等的，教师应尊重学生的人格。教学中，教师应勇敢地跨越阻隔师生之间交流渠道的一切障碍，尽力走进学生的内心世界，融入学生的思维和情感，做学生学习的合作伙伴和学生学习的引导者与促进者。关注学生的个体差异，与学生交往互动，共同发展，多一些协调，少一些武断，理解学生，分享学生学习的甘苦。这样，可以消除学生的畏惧感和恐惧心理，营造良好的师生关系，让学生感受到教师对他们的真诚和爱护，老师就是他们当中的一员，是他们有力的支持和依靠。
　　当我们努力转变了自己的角色，就会发现自己的真诚很快得到了回报：数学课上的冷场消失了，学生敢想，敢说，敢做，思想上无顾虑，行动上就大胆，思维上就无其他障碍；课后问问题的学生多了；因意见不一与你争论的学生多了。这样的新型氛围能促进学生的智力和思维能力的发展，不仅让学生尊敬你、崇拜你，并将对你的感情转化为对数学浓厚的兴趣，而且将关心社会的责任意识、尊重理解他人的人文精神、同情扶助弱者的人道主义思想潜移默化地带给了学生，净化了学生的思想意识，培养了他们高尚的道德品质。
　　三、关于数学课堂教学
　　课堂教学的评价标准是教育教学的指挥棒，倍受广大教育工作者关注。对于一节课的评价，不同时期的教育观念指导下有不同的标准，随着新课标的推广，课堂教学评价标准应作相应的调整。目前，我们要纠正普遍存在的一些错误观点和做法。
　　第一，以往我们把一节课必须完成所有的教学任务作为衡量一节优质课的标准，使教师在课上始终牵着学生的思维走，学生的一些创造性思维火花常常遭受被扑灭的厄运。在新课程实验的条件下，若能充分发挥学生的积极性和创造性，即使没有完成既定的教学任务，也应该大力提倡。教师课上要根据学生学习和发展的情况，适时调整教学计划，而并非完全按既定的设计生搬硬套。教师应努力构建有利于学生终身发展的课堂教学。
　　其二，升学率的困扰，重结论、轻过程这种形式上的捷径教学一直盛行。教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文传授，这样从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
　　其三，“数学是思维的体操”，数学课堂教学主要是思维活动的教学。但思维的深度与课堂气氛活跃程度不成正比。某些数学课堂上教师设计了抢答、齐答，以及辩论等活动，满堂问代替了过去的满堂灌，表面气氛热烈，而细细品味不难发现，教师所提的问题都很浅显，学生的思维能力得不到提高。
　　高中数学课程改革提出了许多生动、鲜明的教育理念，我们也感到有许多问题需要探索、尝试，我们的专业知识、专业能力、专业创新、专业成长等方面还需要进一步发展、完善和提高。新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己固有的教学观念和习以为常的教学方式、教学行为，成为一名反思实践者。