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在新课程改革背景下，要想生物课堂教学变得高效必须改进教学方法，采取启发诱导的方式，调动学生学习生物的积极性，让学生自觉主动地投入到学习中去。而在生物课堂中教师精心设计恰当的提问是提高生物课堂教学效率的重要环节。
其实，学生学习生物知识过程就是提出问题和解决问题的过程。因此设置课堂提问，是教学过程中的一个重要环节，是提高课堂效果的关键。课堂提问，将教师有目的地教和学生有目标地学有机地组合在一起。课堂提问可以激活课堂气氛，引起学生关注；可深化学生已学过的知识，引发学生对问题的深入思考与探索；还可以训练学生驾驶语言的能力，有助于他们发展组织能力和表达能力。但课堂提問要把握最佳时机，注意所提问题的难易程度，问题的分配要适当，注意设计创造性问题，发展学生求异思维的能力。
目前，初中生物课教学有一定难度。一是时间不足，二是它是豆芽学科，学生普遍不重视，师生之间交流只有2节课的时间。而要完成新课标所要求的生物教学中传授知识、能力培养、态度情感价值观三维目标的实现，就要通过教师巧妙设置提问，充分利用40分时间让学生在相互交流中掌握基础知识，活跃思维，启发他们思考，从而培养学生分析问题和解决问题的能力、交流能力、实践能力和创新精神等。因此要想生物课堂教学变得有效必须巧设提问。下面是我在教学中对如何巧设提问上的一点做法。
一、为激活课堂气氛而提问
在生物课堂教学中，不要将结论性知识直接塞给学生，而是教师首先提供相关的信息、素材（包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例），引导学生分析、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。这样既可以锻炼学生比较推理分析的能力，又能够大大提高课堂效率。学生本身就对生物学科不感兴趣，如果课堂气氛再沉闷，学生很容易分散注意力，使课堂效果大大下降。这时如能适时提问，引导学生思考，学生在好奇心的驱使下把注意力转移到教学中并激活课堂气氛。这样就在一定程度上解决了学生对生物学科不感兴趣的现象。
在生物课堂中，有选择性地结合生活实际、当地资源的有关内容进行提问能激发学生学习生物的兴趣。
二、为把握课堂最佳时机而提问
要使课堂有效，必须把握最佳提问的时机。教师要密切关注学生的反应，善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。在学生要想“知”又不能立刻“知”时，教师适时提出问题，这样可以激发学生的思考，积极主动地回答教师所提出的问题。
在《探究鲫鱼在水中游泳时，各种鳍有什么作用？》这节课中，我布置每个小组长事先准备好2条鲫鱼，我准备好相关探究材料。一到实验室，我一反常态不忙着讲，而是每小组把鲫鱼放在鱼缸里自己先观察。这时学生不亦乐乎，有的用手摸鲫鱼发现鲫鱼身上光滑跑了；有的把鲫鱼尾巴捉住发现鲫鱼不能前进了……。在学生感到很有趣很奇怪时我适时提问：为什么会出现这种现象呢？鲫鱼靠什么运动？鲫鱼尾巴起什么作用？……。这时学生的注意力放在课堂学习之中了，学生积极思考老师提出的问题，自己就去进行探究，追根求源得出结论。这很好地完成了本节三维目标的实现，学生乐于学习了，课堂有效了。
三、为培养学生思维能力而设问
随着新课改的深入，学生学习的重心不再是简简单单的机械记忆生物知识，而是要有创新精神，积极思考，大胆质疑，具有分析问题解决问题的能力。因此，在课堂教学中教师要结合教学任务，适当设计一些创造性问题，引导学生从不同角度思考问题，发挥自己的创见。
在上《根对水分的吸收》这堂课时，我准备好萝卜条，盐水，清水等，叫一个学生上台来，分别把同样大小的萝卜条放在盛盐水和盛清水的器皿中，等一会，学生发现了了这一现象：放在盐水的萝卜条变软缩了，放在清水的萝卜条变硬挺了。这时我提问：为什么会出现这一现象？结合自己的生活经验发表自己的看法。同时我点了一句，说这个问题涉及到我们的数学知识。学生们思考着，讨论着，纷纷谈论自己的看法。有的说得一点不沾边，我没有批评他；有的说得沾边了，我鼓励他们继续大胆思考。最后浓度二字在学生口中出现了，通过双向交流，后面的教学任务迎刃而解了。学生不但学到了知识，更是开启了智慧，各方面的能力都得到了提高。
四、以激励作为主要的评价方式
提高课堂效率其实主要就是要解决高质量与低负担的关系问题，如何运用激励评价既能提高教学效率，又能真正减轻学生身心负担。评价应体现以人为本的思想，是为学生服务的。好的评价是学习的动力和源泉，可以提高学习效率。由于多少年来，“一卷定终身”的考试评价模式根深蒂固，深深的影响着教育教学的一切活动，所以教师喜欢用标准答案去评判学生的回答，学生们也怕自己的答案教师的不符合而遭到别人的嘲笑，因此，不敢提出自己的见解，久而久之，学生懒于思考，课堂上一片沉默，交流谈不上，创新精神的培养更谈不上。所以对学生的回答给与激励式的肯定，尽量减少对学生思维的限制，而是加以引导，使学生敢想会想，使学生的创新精神在和谐民主的氛围中生根发芽。这样才能提高学生的学习效率。心理学研究表明，学生一旦有了满足感和成就感，就会激发起强烈的学习兴趣，进而提高学习效率，鉴此，鼓励学进行成果演示，能增强他们的动手和创造能力。探究性作业与实践活动在每一单元结束后进行成果汇报。这不仅仅是成果，更重要的是对自己、对他人工作的肯定，也是对自己努力的肯定。受到肯定的学习必然是令人快乐的学习，是真正的学习。
课堂提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重、难点。及时调整教学进度，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的情感，促进课堂教学的和谐发展。因此，提高课堂教学的有效性，对提高教学质量有着重要意义。如著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问是很重要的。
我觉得巧设提问能使我的生物课堂教学变得有效。我会不断掌握更多的提问技巧，让学生由厌学到好学，由不学到主动学。
其实，学生学习生物知识过程就是提出问题和解决问题的过程。因此设置课堂提问，是教学过程中的一个重要环节，是提高课堂效果的关键。课堂提问，将教师有目的地教和学生有目标地学有机地组合在一起。课堂提问可以激活课堂气氛，引起学生关注；可深化学生已学过的知识，引发学生对问题的深入思考与探索；还可以训练学生驾驶语言的能力，有助于他们发展组织能力和表达能力。但课堂提問要把握最佳时机，注意所提问题的难易程度，问题的分配要适当，注意设计创造性问题，发展学生求异思维的能力。
目前，初中生物课教学有一定难度。一是时间不足，二是它是豆芽学科，学生普遍不重视，师生之间交流只有2节课的时间。而要完成新课标所要求的生物教学中传授知识、能力培养、态度情感价值观三维目标的实现，就要通过教师巧妙设置提问，充分利用40分时间让学生在相互交流中掌握基础知识，活跃思维，启发他们思考，从而培养学生分析问题和解决问题的能力、交流能力、实践能力和创新精神等。因此要想生物课堂教学变得有效必须巧设提问。下面是我在教学中对如何巧设提问上的一点做法。
一、为激活课堂气氛而提问
在生物课堂教学中，不要将结论性知识直接塞给学生，而是教师首先提供相关的信息、素材（包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例），引导学生分析、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。这样既可以锻炼学生比较推理分析的能力，又能够大大提高课堂效率。学生本身就对生物学科不感兴趣，如果课堂气氛再沉闷，学生很容易分散注意力，使课堂效果大大下降。这时如能适时提问，引导学生思考，学生在好奇心的驱使下把注意力转移到教学中并激活课堂气氛。这样就在一定程度上解决了学生对生物学科不感兴趣的现象。
在生物课堂中，有选择性地结合生活实际、当地资源的有关内容进行提问能激发学生学习生物的兴趣。
二、为把握课堂最佳时机而提问
要使课堂有效，必须把握最佳提问的时机。教师要密切关注学生的反应，善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。在学生要想“知”又不能立刻“知”时，教师适时提出问题，这样可以激发学生的思考，积极主动地回答教师所提出的问题。
在《探究鲫鱼在水中游泳时，各种鳍有什么作用？》这节课中，我布置每个小组长事先准备好2条鲫鱼，我准备好相关探究材料。一到实验室，我一反常态不忙着讲，而是每小组把鲫鱼放在鱼缸里自己先观察。这时学生不亦乐乎，有的用手摸鲫鱼发现鲫鱼身上光滑跑了；有的把鲫鱼尾巴捉住发现鲫鱼不能前进了……。在学生感到很有趣很奇怪时我适时提问：为什么会出现这种现象呢？鲫鱼靠什么运动？鲫鱼尾巴起什么作用？……。这时学生的注意力放在课堂学习之中了，学生积极思考老师提出的问题，自己就去进行探究，追根求源得出结论。这很好地完成了本节三维目标的实现，学生乐于学习了，课堂有效了。
三、为培养学生思维能力而设问
随着新课改的深入，学生学习的重心不再是简简单单的机械记忆生物知识，而是要有创新精神，积极思考，大胆质疑，具有分析问题解决问题的能力。因此，在课堂教学中教师要结合教学任务，适当设计一些创造性问题，引导学生从不同角度思考问题，发挥自己的创见。
在上《根对水分的吸收》这堂课时，我准备好萝卜条，盐水，清水等，叫一个学生上台来，分别把同样大小的萝卜条放在盛盐水和盛清水的器皿中，等一会，学生发现了了这一现象：放在盐水的萝卜条变软缩了，放在清水的萝卜条变硬挺了。这时我提问：为什么会出现这一现象？结合自己的生活经验发表自己的看法。同时我点了一句，说这个问题涉及到我们的数学知识。学生们思考着，讨论着，纷纷谈论自己的看法。有的说得一点不沾边，我没有批评他；有的说得沾边了，我鼓励他们继续大胆思考。最后浓度二字在学生口中出现了，通过双向交流，后面的教学任务迎刃而解了。学生不但学到了知识，更是开启了智慧，各方面的能力都得到了提高。
四、以激励作为主要的评价方式
提高课堂效率其实主要就是要解决高质量与低负担的关系问题，如何运用激励评价既能提高教学效率，又能真正减轻学生身心负担。评价应体现以人为本的思想，是为学生服务的。好的评价是学习的动力和源泉，可以提高学习效率。由于多少年来，“一卷定终身”的考试评价模式根深蒂固，深深的影响着教育教学的一切活动，所以教师喜欢用标准答案去评判学生的回答，学生们也怕自己的答案教师的不符合而遭到别人的嘲笑，因此，不敢提出自己的见解，久而久之，学生懒于思考，课堂上一片沉默，交流谈不上，创新精神的培养更谈不上。所以对学生的回答给与激励式的肯定，尽量减少对学生思维的限制，而是加以引导，使学生敢想会想，使学生的创新精神在和谐民主的氛围中生根发芽。这样才能提高学生的学习效率。心理学研究表明，学生一旦有了满足感和成就感，就会激发起强烈的学习兴趣，进而提高学习效率，鉴此，鼓励学进行成果演示，能增强他们的动手和创造能力。探究性作业与实践活动在每一单元结束后进行成果汇报。这不仅仅是成果，更重要的是对自己、对他人工作的肯定，也是对自己努力的肯定。受到肯定的学习必然是令人快乐的学习，是真正的学习。
课堂提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重、难点。及时调整教学进度，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的情感，促进课堂教学的和谐发展。因此，提高课堂教学的有效性，对提高教学质量有着重要意义。如著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问是很重要的。
我觉得巧设提问能使我的生物课堂教学变得有效。我会不断掌握更多的提问技巧，让学生由厌学到好学，由不学到主动学。