论文部分内容阅读
［摘要］加强高职教育人才培养模式改革，提高高技能人才培养成效是当前职业教育的一项重要课题。浙江工业职业技术学院自办学以来，在人才培养模式方面进行了积极有益的探索，形成并完善了“阶梯式”人才培养模式，在高技能人才培养方面发挥了至关重要的作用。
［关键词］高职教育 阶梯式人才培养模式 人才培养
［作者简介］王良春（1963- ），男，浙江东阳人，浙江工业职业技术学院党委副书记、副院长，副教授，研究方向为高职教育教学管理。（浙江 绍兴 312000）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0042-02
近几年来，随着我国高等职业教育的快速发展，教育质量已成为当前社会各界、各方面关注的一个焦点与核心；讲求数量与质量的统一、注重学校内涵建设已成为众多高职院校的共识；进一步加强高职教育教学改革、提高教育成效已成为广大职业教育工作者思考、探索的重要课题。质量是高等教育的生命线，衡量高等教育办学质量最根本的标准是要培养出受社会欢迎的各类高质量人才。据此，高职教育应立足高等职业教育领域，以过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率赢得社会的认可与尊重。这就要求高职院校培养出来的学生能适应社会需求，满足工作岗位的需要，具有良好的职业道德和较强的职业能力。
浙江工业职业技术学院自举办高职教育以来，紧紧围绕高技能人才培养，坚持以市场为导向，以职业为支点，以实践为中心，切实加强教育教学改革，突出职业道德和职业能力培养，形成并完善了以职业能力培养为主线、具有高职教育特点的“阶梯式”人才培养模式，大大提高了人才培养的针对性、实用性和适应性，学生素质明显提升，就业率和就业质量显著提高，学校的声誉也逐步扩大。2004年，学院有5名学生代表浙江省参加第一届全国数控技能大赛全国决赛，获得了学生组三个组中两项第一、一项第二、一项第四、一项优胜奖的好成绩。在就业方面，学校毕业生就业率连年保持较高水平。学校2004年就业率、签约率名列全省高职院校第一名，2005年就业率、签约率名列全省高职院校第二名。2004年初次就业率100%，签约率100%；2005年初次就业率99.28%，簽约率98.85%；2006年初次就业率和签约率均为99.26%，签约率高出全省14.17个百分点。学校毕业生的就业质量逐年趋好。例如，仅仅在2005届数控专业111位毕业生中就有9位同学到职业学校（院）从事教师工作；有四十多位同学进入诸如中国奇迪电器集团、精工科技集团、卧龙电器集团、卧龙科技股份有限公司、武汉华中数控股份有限公司等单位工作。“阶梯式”人才培养模式取得了较好的成效。
一、根据认知规律，构建“阶梯式”人才培养模式
美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次，学生的认知也是按上述几个层次发展的。因此，高技能人才的培养同样要遵循学生个体发展的认知规律。无论是职业能力的培养，还是职业道德的养成，都需要有一个循序渐进、阶梯式的前行过程。据此，学校在多年职业教育实践的基础上，逐步形成并完善了符合高职教育特点的“阶梯式”人才培养模式。
“阶梯式”人才培养模式是指以适应社会需要为目标，在分阶段、分层次、循序渐进的职业能力培养过程中，通过实施一体化的理论与实践教学和全方位的职业素养教育，提高学生的职业能力和职业素养。具体来说，“阶梯式”人才培养模式主要包括三个方面的内容：
1.阶梯式的职业能力培养。主要是指各专业实践教学体系根据培养目标，按基本技能→专项技能→综合技能的顺序，设置三个层次的训练项目，采用分阶段、分层次、循序渐进的训练考核方式开展实践教学，其中基本技能、专项技能的培养在校内实训基地完成，综合技能在校内、外实践教学基地共同完成。
2.一体化的理论与实践教学。主要是指在教学方法的探索与实践过程中，学校打破理论课与实验、实训课之间的界限，采用专业课程周（专业课程周是指根据专业课程的特点，在教学过程中将原先分阶段进行的理论教学与实践教学融为一体的一种教学组织形式）的形式，将实践教学与相关内容的专业课教学有机结合起来，实行一体化的理论与实践教学，以提高教学效果。一体化教学的实施，打破了传统的学科体系和教学模式，将理论教学与实践教学有机地结合起来，实现了三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实训室和生产车间为中心转变，取得了良好的教学效果。如我校机电一体化专业开设的PLC技术、CAM技术及应用、机电设备故障诊断与维修、机电综合实训等诸多课程都采用了一体化的教学方法。
3.全方位的职业素养教育。主要是指学校在加强对学生职业能力培养的同时，通过多种途径和形式加强对学生包括敬业合作意识、创业创新精神等方面教育，传承、弘扬“艰苦奋斗、自强不息”的学校精神，提升学生的职业道德素质。通过专业课教学、实验实训、社会实践等途径，融入学校精神和企业文化教育，帮助学生理解学校文化、企业文化的内核，培养学生对今后从事岗位工作的认同感等。
二、紧扣高技能人才培养，创设相适应的培养机制
学校在大力加强教学改革，丰富、完善“阶梯式”人才培养模式的同时，积极构建由三方合作机制、三重保障机制、三环培养机制三部分组成的高技能人才培养机制，以确保“阶梯式”人才培养模式的顺利实施：
1.三方合作机制。三方合作机制是指在高技能人才培养过程中，加强“政府、企业、学校”三方之间的合作，形成教育合力，促进学校办学水平的提高。如在校企合作方面，学校与企业在专业设置、培养方案制订、课程体系构建、师资进修培训、实训基地共建、毕业实习、毕业分配、技术研究、技术服务、产品开发等方面展开了广泛合作，从而获得了许多人力、物力、财力上的支持。如杭钢集团、湖州久立集团等与学校合作开展“订单式”人才培养；浙江车灯有限公司与学校共建逆向仿形实验室，在学校设立浙江车灯有限公司产品研发基地；浙江瑞昶实业有限公司为学校建立模具设计实训室；精功集团与学校建立长期的技术培训合作关系；绍兴市国脉、华正等计算机信息有限公司与学校协作开发“城中村改造信息管理系统”“鲁迅纪念馆管理系统”“绍兴县疾控中心网络办公系统”等。
2.三重保障机制。三重保障机制是指通过加强“双师型”教师队伍建设、拓宽“双实”基地、实施“双证书”制度等措施加强对高技能人才的培养。如为了加强“双师型”教师队伍建设，学校规定专业教师都需要定期下企业调研、进修、培训、锻炼，结束后要根据相关要求撰写调研报告、进修体会等，以增加教师对企业、社会状况的了解，提高自身的职业水平。在实践教学基地建设方面，通过政府支持、学校配套，校企联合、产学合作，政府与学校合作共建等多种方式建立了62个稳定的校外实践教学基地和多个校内实践教学基地，其中既有政府与学校合作共建的公共实训基地（该基地由我院与绍兴市政府合作共建，计划投入1.22亿元，采取边建设边开展培训的方式，预计到2008年全面建成），也有校企合作实践教学基地（如浙江车灯有限公司与学校共建逆向仿形实验室、在学校设立浙江车灯有限公司产品研发基地、浙江瑞昶实业有限公司与学校共建模具设计实训室等）。
3.三环培养机制。三环培养机制是指通过技能实训、顶岗实习、社会实践等三个环节加强对学生职业能力与职业素养的培养，其中，技能实训环节主要是指通过开展校内实训，提高学生职业意识与职业认知水平，帮助学生掌握多方面的、扎实的基本技能和某一方面的专项技能；顶岗实习环节主要是通过到用人单位顶岗实习，熟悉企业环境，感受工作氛围，提高学生的职业道德水平和综合职业技术应用能力；而社会实践环节则主要是通过参加校内、外的各种社会实践活动，提高学生的人文素质，帮助学生树立积极的人生态度，培养学生团结合作、创新创业的精神等。
高技能人才培养机制的构建与实施，促进了产学合作的深入，推动了学校教学基本条件的改善和教育教学改革的开展，为“阶梯式”人才培养模式的实行、高技能人才的培养提供了坚实的保障。
三、“阶梯式”人才培养模式实践的反思
通过近年来“阶梯式”人才培养模式的实践，学校在高技能人才培养方面取得了较大的成效。在实践中我们也认识到，在实施“阶梯式”人才培养模式时應该注意以下几点：
1.在“阶梯式”人才培养模式实践中，应该根据不同对象（如普高生与三校生）的不同显著特点，设计培养方案，构建课程体系，以确保高技能人才培养目标的实现。如数控专业，根据普高生和三校生的不同情况，制订不同的教学计划，普高班第一学年开设的专业课有：电工、电子技术基础，机械制图，计算机绘图，机械设计基础，制图测绘实训，金工实习，电子电工实训；三校生班第一学年开设的专业课有：公差与配合，机械制图，计算机绘图，机械设计基础，电工、电子技术基础，制图测绘实训，金工实习，电子电工实训，机械设计综合训练等。又如，“3+2”的后两年培养方案与纯粹的两年制也有较大的区别，“3+2”专业课的深度与广度要比两年制深得多、广得多。
2.学生职业能力培养与职业素养教育必须逐渐提高，不同阶段应该有不同的具体的教育教学目标，且各个阶段应认真落实到位，避免流于形式。如机电一体化专业，根据专业培养目标，以职业能力培养为主线构建了分层次、分阶段的、阶梯式的培养体系（见表1）。在此基础上，根据教学计划，有序开展职业技能训练与考核，取得了良好的成效：
3.高技能人才培养是一项整体工程，全院应充分挖掘、整合学校有利的教育资源，齐抓共管、统筹协调、整体推进，才能取得较大的成效。高技能人才培养，从涉及的内容看，有专业建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设等方面；从涉及的部门看，有教学部门、教学管理部门、学生管理部门等。因此，只有各部门认识到位，齐抓共管，同心协力，将高技能人才培养目标落实到学校各项工作中，方能取得实效。
［参考文献］
［1］教育部.关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见（教高［2004］1号）［Z］.2004-04-06.
［2］中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步加强高技能人才工作的意见（中办发［2006］15号）［Z］.2006-04-18.
［3］周济.培养数以千万计的高技能人才办让人民满意的高等职业教育——在第三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上的讲话［Z］.2004-02-28.
［4］（美）布卢姆.教育目标分类学［M］.罗黎辉，译.上海：华东师范大学出版社，1989.
［关键词］高职教育 阶梯式人才培养模式 人才培养
［作者简介］王良春（1963- ），男，浙江东阳人，浙江工业职业技术学院党委副书记、副院长，副教授，研究方向为高职教育教学管理。（浙江 绍兴 312000）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0042-02
近几年来，随着我国高等职业教育的快速发展，教育质量已成为当前社会各界、各方面关注的一个焦点与核心；讲求数量与质量的统一、注重学校内涵建设已成为众多高职院校的共识；进一步加强高职教育教学改革、提高教育成效已成为广大职业教育工作者思考、探索的重要课题。质量是高等教育的生命线，衡量高等教育办学质量最根本的标准是要培养出受社会欢迎的各类高质量人才。据此，高职教育应立足高等职业教育领域，以过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率赢得社会的认可与尊重。这就要求高职院校培养出来的学生能适应社会需求，满足工作岗位的需要，具有良好的职业道德和较强的职业能力。
浙江工业职业技术学院自举办高职教育以来，紧紧围绕高技能人才培养，坚持以市场为导向，以职业为支点，以实践为中心，切实加强教育教学改革，突出职业道德和职业能力培养，形成并完善了以职业能力培养为主线、具有高职教育特点的“阶梯式”人才培养模式，大大提高了人才培养的针对性、实用性和适应性，学生素质明显提升，就业率和就业质量显著提高，学校的声誉也逐步扩大。2004年，学院有5名学生代表浙江省参加第一届全国数控技能大赛全国决赛，获得了学生组三个组中两项第一、一项第二、一项第四、一项优胜奖的好成绩。在就业方面，学校毕业生就业率连年保持较高水平。学校2004年就业率、签约率名列全省高职院校第一名，2005年就业率、签约率名列全省高职院校第二名。2004年初次就业率100%，签约率100%；2005年初次就业率99.28%，簽约率98.85%；2006年初次就业率和签约率均为99.26%，签约率高出全省14.17个百分点。学校毕业生的就业质量逐年趋好。例如，仅仅在2005届数控专业111位毕业生中就有9位同学到职业学校（院）从事教师工作；有四十多位同学进入诸如中国奇迪电器集团、精工科技集团、卧龙电器集团、卧龙科技股份有限公司、武汉华中数控股份有限公司等单位工作。“阶梯式”人才培养模式取得了较好的成效。
一、根据认知规律，构建“阶梯式”人才培养模式
美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次，学生的认知也是按上述几个层次发展的。因此，高技能人才的培养同样要遵循学生个体发展的认知规律。无论是职业能力的培养，还是职业道德的养成，都需要有一个循序渐进、阶梯式的前行过程。据此，学校在多年职业教育实践的基础上，逐步形成并完善了符合高职教育特点的“阶梯式”人才培养模式。
“阶梯式”人才培养模式是指以适应社会需要为目标，在分阶段、分层次、循序渐进的职业能力培养过程中，通过实施一体化的理论与实践教学和全方位的职业素养教育，提高学生的职业能力和职业素养。具体来说，“阶梯式”人才培养模式主要包括三个方面的内容：
1.阶梯式的职业能力培养。主要是指各专业实践教学体系根据培养目标，按基本技能→专项技能→综合技能的顺序，设置三个层次的训练项目，采用分阶段、分层次、循序渐进的训练考核方式开展实践教学，其中基本技能、专项技能的培养在校内实训基地完成，综合技能在校内、外实践教学基地共同完成。
2.一体化的理论与实践教学。主要是指在教学方法的探索与实践过程中，学校打破理论课与实验、实训课之间的界限，采用专业课程周（专业课程周是指根据专业课程的特点，在教学过程中将原先分阶段进行的理论教学与实践教学融为一体的一种教学组织形式）的形式，将实践教学与相关内容的专业课教学有机结合起来，实行一体化的理论与实践教学，以提高教学效果。一体化教学的实施，打破了传统的学科体系和教学模式，将理论教学与实践教学有机地结合起来，实现了三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实训室和生产车间为中心转变，取得了良好的教学效果。如我校机电一体化专业开设的PLC技术、CAM技术及应用、机电设备故障诊断与维修、机电综合实训等诸多课程都采用了一体化的教学方法。
3.全方位的职业素养教育。主要是指学校在加强对学生职业能力培养的同时，通过多种途径和形式加强对学生包括敬业合作意识、创业创新精神等方面教育，传承、弘扬“艰苦奋斗、自强不息”的学校精神，提升学生的职业道德素质。通过专业课教学、实验实训、社会实践等途径，融入学校精神和企业文化教育，帮助学生理解学校文化、企业文化的内核，培养学生对今后从事岗位工作的认同感等。
二、紧扣高技能人才培养，创设相适应的培养机制
学校在大力加强教学改革，丰富、完善“阶梯式”人才培养模式的同时，积极构建由三方合作机制、三重保障机制、三环培养机制三部分组成的高技能人才培养机制，以确保“阶梯式”人才培养模式的顺利实施：
1.三方合作机制。三方合作机制是指在高技能人才培养过程中，加强“政府、企业、学校”三方之间的合作，形成教育合力，促进学校办学水平的提高。如在校企合作方面，学校与企业在专业设置、培养方案制订、课程体系构建、师资进修培训、实训基地共建、毕业实习、毕业分配、技术研究、技术服务、产品开发等方面展开了广泛合作，从而获得了许多人力、物力、财力上的支持。如杭钢集团、湖州久立集团等与学校合作开展“订单式”人才培养；浙江车灯有限公司与学校共建逆向仿形实验室，在学校设立浙江车灯有限公司产品研发基地；浙江瑞昶实业有限公司为学校建立模具设计实训室；精功集团与学校建立长期的技术培训合作关系；绍兴市国脉、华正等计算机信息有限公司与学校协作开发“城中村改造信息管理系统”“鲁迅纪念馆管理系统”“绍兴县疾控中心网络办公系统”等。
2.三重保障机制。三重保障机制是指通过加强“双师型”教师队伍建设、拓宽“双实”基地、实施“双证书”制度等措施加强对高技能人才的培养。如为了加强“双师型”教师队伍建设，学校规定专业教师都需要定期下企业调研、进修、培训、锻炼，结束后要根据相关要求撰写调研报告、进修体会等，以增加教师对企业、社会状况的了解，提高自身的职业水平。在实践教学基地建设方面，通过政府支持、学校配套，校企联合、产学合作，政府与学校合作共建等多种方式建立了62个稳定的校外实践教学基地和多个校内实践教学基地，其中既有政府与学校合作共建的公共实训基地（该基地由我院与绍兴市政府合作共建，计划投入1.22亿元，采取边建设边开展培训的方式，预计到2008年全面建成），也有校企合作实践教学基地（如浙江车灯有限公司与学校共建逆向仿形实验室、在学校设立浙江车灯有限公司产品研发基地、浙江瑞昶实业有限公司与学校共建模具设计实训室等）。
3.三环培养机制。三环培养机制是指通过技能实训、顶岗实习、社会实践等三个环节加强对学生职业能力与职业素养的培养，其中，技能实训环节主要是指通过开展校内实训，提高学生职业意识与职业认知水平，帮助学生掌握多方面的、扎实的基本技能和某一方面的专项技能；顶岗实习环节主要是通过到用人单位顶岗实习，熟悉企业环境，感受工作氛围，提高学生的职业道德水平和综合职业技术应用能力；而社会实践环节则主要是通过参加校内、外的各种社会实践活动，提高学生的人文素质，帮助学生树立积极的人生态度，培养学生团结合作、创新创业的精神等。
高技能人才培养机制的构建与实施，促进了产学合作的深入，推动了学校教学基本条件的改善和教育教学改革的开展，为“阶梯式”人才培养模式的实行、高技能人才的培养提供了坚实的保障。
三、“阶梯式”人才培养模式实践的反思
通过近年来“阶梯式”人才培养模式的实践，学校在高技能人才培养方面取得了较大的成效。在实践中我们也认识到，在实施“阶梯式”人才培养模式时應该注意以下几点：
1.在“阶梯式”人才培养模式实践中，应该根据不同对象（如普高生与三校生）的不同显著特点，设计培养方案，构建课程体系，以确保高技能人才培养目标的实现。如数控专业，根据普高生和三校生的不同情况，制订不同的教学计划，普高班第一学年开设的专业课有：电工、电子技术基础，机械制图，计算机绘图，机械设计基础，制图测绘实训，金工实习，电子电工实训；三校生班第一学年开设的专业课有：公差与配合，机械制图，计算机绘图，机械设计基础，电工、电子技术基础，制图测绘实训，金工实习，电子电工实训，机械设计综合训练等。又如，“3+2”的后两年培养方案与纯粹的两年制也有较大的区别，“3+2”专业课的深度与广度要比两年制深得多、广得多。
2.学生职业能力培养与职业素养教育必须逐渐提高，不同阶段应该有不同的具体的教育教学目标，且各个阶段应认真落实到位，避免流于形式。如机电一体化专业，根据专业培养目标，以职业能力培养为主线构建了分层次、分阶段的、阶梯式的培养体系（见表1）。在此基础上，根据教学计划，有序开展职业技能训练与考核，取得了良好的成效：
3.高技能人才培养是一项整体工程，全院应充分挖掘、整合学校有利的教育资源，齐抓共管、统筹协调、整体推进，才能取得较大的成效。高技能人才培养，从涉及的内容看，有专业建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设等方面；从涉及的部门看，有教学部门、教学管理部门、学生管理部门等。因此，只有各部门认识到位，齐抓共管，同心协力，将高技能人才培养目标落实到学校各项工作中，方能取得实效。
［参考文献］
［1］教育部.关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见（教高［2004］1号）［Z］.2004-04-06.
［2］中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步加强高技能人才工作的意见（中办发［2006］15号）［Z］.2006-04-18.
［3］周济.培养数以千万计的高技能人才办让人民满意的高等职业教育——在第三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上的讲话［Z］.2004-02-28.
［4］（美）布卢姆.教育目标分类学［M］.罗黎辉，译.上海：华东师范大学出版社，1989.