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当今小学教育面临着种种困难：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课程实验中不能体会到快乐？问题根源之一在于：小学课程设计把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生生活世界的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值。尤其是小学数学教学，难以关注学生的整个精神生活和生活需要，片面强调知识的识记，使儿童在教育中难以体会到应有的童年生活和乐趣。因此，我们应清醒的认识到“教育是儿童生活的准备”，小学生学习的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才富有活力和灵性，数学的教与学应该联系生活，注重体现实验，变传统的“书本知识中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动模式。
一、创设情境，从学生在生活中感兴趣的话题入手，激发兴趣，开启探索之门。
课堂是学校教学的主阵地，是实现学生认知、情感、技能发展的主渠道。而一堂课的开始往往是学生能否进入主体角色的关键之处。从学生的生活入手，以自然、亲切的生活知识导入，让学生感到自己是主人，来解决自己的问题，积极性往往是最高的。在进行十一册“比例尺”的教学时，我请学生将校园的平面图画在指定的一张长方形纸上，学生产生已有知识与任务之间的矛盾，引出“比例尺”的概念。为校园画平面图，既能引起学生的兴趣，又将知识应用于实际。还有许多的教学内容，都可以从学生的生活入手，从孩子的身边开掘教育资源，让学生从开始就进入主体的角色。这样，学生的数学学习内容就是现实的、有趣的、富有挑战性的。他们在学习时就会感到一种乐趣，体验到一种成就感，从而激励他们进行更深入的学习和研究。
二、研究探索，合作学习，用不同的生活来感悟知识，理解知识，举一反三。
上一阶段，学生已经进入主体角色，这时教师要对学生在第一阶段精彩纷呈的表现进行赞赏，要不断的肯定学生的独特性和富有个性化的理解与表达，使师生之间弥漫、充盈着一种精神氛围，师生共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”。
例如“比例尺”的教学中，学生在遇到矛盾点时“如何将偌大的校园画在一尺见方的一张纸上”时，教师要适当引导，“你要哪里见过将广阔的地域画在一张纸上？”学生能很快的想到地图和产品的使用说明书等。虽然学生只举了一两个例子，但怀海特说过：“教育的问题就是使学生通过树木而见到森林。”现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界也是五彩缤纷的，他们能用不同的生活来感悟书本。这样把生活和知识关联起来，建立意义的联系，使学生明白知识来自于生活。帮助学生在生活中发现数学的意义和充实意义，知识在交流中增值，思维在交流中碰撞，情感在交流中融通。学生学习的不仅是“文本课程”，更是“体验课程”。这正是《数学课程标准》中提出的新境界：数学教育应该“在学生的认知发展水平上和已有的知识经验基础之上”“帮助他们在自主探索和合作交流过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法”“获得广泛的数学活动经验”。
三、在生活实践中，发现数学知识，调动学习数学的积极性。
教师结合身边实例融入到数学课，让教与学跳出课本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签、银行的利率、家装材料如地板砖的购买面积估计以及班上男女同学身高体重的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。再如教学《两步计算应用题》时，结合学校运动会的场景设置“三年级三个班各有六位运动员以及有两位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师再根据学生的回答整理出两步计算应用题，从而导入新内容的教学。这样的学习无疑是极大地激发了学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。
四、应用实际，促进发展。
在探索、研究后，引导学生将获得的知识应用于实际，转化成技能，促进学生的发展，只有让学生获得积极深刻的体验，才能让学生得到发展。
例如，六年级十一册“比例尺”的应用，教师可设计成请学生制作教室的平面图，自主选择合适的比例，让学生在选择中体会什么叫合适。这是在原来的基础上又一个延伸和深入，让学生体会知识是无穷无尽的，在生活中处处能发现它。认识百分数后，可以让学生去生活中找百分数，理解每个百分数的意义，巩固知识，也了解百分数在生活中的应用广泛，如此实例不胜枚举。练习形式也可以多样化。总之，只要教师有心的去设计，那么数学就在生活中，生活处处有数学的应用。
以上是我对数学课堂教学中引入生活实际的浅见。诚然，数学学习过程的实质是现实世界各种数量关系上升为形式化的过程。但新课程给了我们一个更广阔的发展天地，也给学生一个更辽阔的发展空间。“淡化形式，注重发展”一切以學生的发展为本，以解决问题为中心，以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑性来体现教学的严谨性，深刻理解“明确知识”与“默会知识”的联系。以生活激趣，在生活中探索、应用，当学生获得发展时，那茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动、悠然心会的神情，就是我们从事教育事业人的最大幸福！
一、创设情境，从学生在生活中感兴趣的话题入手，激发兴趣，开启探索之门。
课堂是学校教学的主阵地，是实现学生认知、情感、技能发展的主渠道。而一堂课的开始往往是学生能否进入主体角色的关键之处。从学生的生活入手，以自然、亲切的生活知识导入，让学生感到自己是主人，来解决自己的问题，积极性往往是最高的。在进行十一册“比例尺”的教学时，我请学生将校园的平面图画在指定的一张长方形纸上，学生产生已有知识与任务之间的矛盾，引出“比例尺”的概念。为校园画平面图，既能引起学生的兴趣，又将知识应用于实际。还有许多的教学内容，都可以从学生的生活入手，从孩子的身边开掘教育资源，让学生从开始就进入主体的角色。这样，学生的数学学习内容就是现实的、有趣的、富有挑战性的。他们在学习时就会感到一种乐趣，体验到一种成就感，从而激励他们进行更深入的学习和研究。
二、研究探索，合作学习，用不同的生活来感悟知识，理解知识，举一反三。
上一阶段，学生已经进入主体角色，这时教师要对学生在第一阶段精彩纷呈的表现进行赞赏，要不断的肯定学生的独特性和富有个性化的理解与表达，使师生之间弥漫、充盈着一种精神氛围，师生共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”。
例如“比例尺”的教学中，学生在遇到矛盾点时“如何将偌大的校园画在一尺见方的一张纸上”时，教师要适当引导，“你要哪里见过将广阔的地域画在一张纸上？”学生能很快的想到地图和产品的使用说明书等。虽然学生只举了一两个例子，但怀海特说过：“教育的问题就是使学生通过树木而见到森林。”现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界也是五彩缤纷的，他们能用不同的生活来感悟书本。这样把生活和知识关联起来，建立意义的联系，使学生明白知识来自于生活。帮助学生在生活中发现数学的意义和充实意义，知识在交流中增值，思维在交流中碰撞，情感在交流中融通。学生学习的不仅是“文本课程”，更是“体验课程”。这正是《数学课程标准》中提出的新境界：数学教育应该“在学生的认知发展水平上和已有的知识经验基础之上”“帮助他们在自主探索和合作交流过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法”“获得广泛的数学活动经验”。
三、在生活实践中，发现数学知识，调动学习数学的积极性。
教师结合身边实例融入到数学课，让教与学跳出课本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签、银行的利率、家装材料如地板砖的购买面积估计以及班上男女同学身高体重的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。再如教学《两步计算应用题》时，结合学校运动会的场景设置“三年级三个班各有六位运动员以及有两位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师再根据学生的回答整理出两步计算应用题，从而导入新内容的教学。这样的学习无疑是极大地激发了学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。
四、应用实际，促进发展。
在探索、研究后，引导学生将获得的知识应用于实际，转化成技能，促进学生的发展，只有让学生获得积极深刻的体验，才能让学生得到发展。
例如，六年级十一册“比例尺”的应用，教师可设计成请学生制作教室的平面图，自主选择合适的比例，让学生在选择中体会什么叫合适。这是在原来的基础上又一个延伸和深入，让学生体会知识是无穷无尽的，在生活中处处能发现它。认识百分数后，可以让学生去生活中找百分数，理解每个百分数的意义，巩固知识，也了解百分数在生活中的应用广泛，如此实例不胜枚举。练习形式也可以多样化。总之，只要教师有心的去设计，那么数学就在生活中，生活处处有数学的应用。
以上是我对数学课堂教学中引入生活实际的浅见。诚然，数学学习过程的实质是现实世界各种数量关系上升为形式化的过程。但新课程给了我们一个更广阔的发展天地，也给学生一个更辽阔的发展空间。“淡化形式，注重发展”一切以學生的发展为本，以解决问题为中心，以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑性来体现教学的严谨性，深刻理解“明确知识”与“默会知识”的联系。以生活激趣，在生活中探索、应用，当学生获得发展时，那茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动、悠然心会的神情，就是我们从事教育事业人的最大幸福！