论文部分内容阅读
摘要：本文对过程教学法的概念和特点进行介绍，基于初二英语的写作教学此方法的运用展开深度分析，以期打造特色写作教学环境，培养学生写作能力。
关键词：过程教学法;初二英语;写作教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-182
引言
英语写作为教学难点，同时也是学生学习过程难点之一。部分学生在写作过程，使用生搬硬套的方法，套用模板，导致文章的表现力不足。写作教学使用过程教学法，强调任务设置和教师引导，让学生在探究环节获得写作经验，在不断修改中提高写作能力。
一、过程教学法介绍
（一）概念
过程写作法主要是把写作看成创造过程，关注学生写作能动性的激发，强调写作过程反复修改的重要作用。对比于传统写作教学法，运用过程写作法可基于写作过程，设计系列写作活动，让学生积极参与，获得写作经验。
（二）特点
过程写作法的应用主要有如下几点特征：第一，关注写作全过程，重视学生思想挖掘;第二，突出写作意图，视写作为交际活动，学生为了交际展开写作;第三，倡导以生为主，在写作过程，学生愉快交流，激发学生主观能动性;第四，转变教师课堂角色，以引导者身份参与学生写作过程，结合不同阶段对学生实施写作引导，让学生以积极心态参加写作学习，体会写作乐趣;第五，重视写作过程的批改与反馈，认为修改是写作至关重要的环节，对于学生思维、认知等能力的培养有重要影响[1]。
二、过程教学法在初二英语写作教学中的应用
初二英语的写作教学可与教材内容相互融合，结合教材单元主题，设计写作任务。下文以“Will people have robots？”单元内容为例，设计写作题目。由于本单元主要的语法点为一般将来时态“Will+do”的用法，为夯实学生语法知识基础，可设计“My holiday plan”写作任务，让学生使用一般将来时态，完成写作任务。
（一）前期准备
导入阶段可使用如下方法：第一，头脑风暴，小组合作，集思广益发表观点，结合写作主题展开交流，记录观点，在此阶段无须考虑语句的通顺性;第二，收集素材，教师引导，让学生展开联想，将写作过程相关词汇加以串联，利用图示呈现出来;第三，提问方法，结合“5W1H”方法提出多层次问题，让学生讨论总结答案，组织写作内容。在此过程还可利用多媒体，展示写作素材;第四，快速写作，在规定时间内，让学生以速写方式将写作过程可能运用到的词组、句型等列举出来，激发学生思维。第五，列出提纲，当学生明确写作主题之后，展开构思，并列出提纲。在此过程将词汇、短语、句子全面记录，理清写作思路，划分层次。教师可指导学生顺利找到切入点，将提纲列出，保证句子、段落衔接的连贯性。
在上述指导之后，学生可在小组合作模式之下，制定旅行计划。以“to Beijing”为目的地;plan为“The Great Wall”，“Kunming Lake”和“The Summer Palace”;How为“by train”;when为“Spring festival”;Who为“With friends”。在教师引导之下完成思维导图。
（二）初稿形成
经过前期准备，学生可开始写作，将写作重点放于总体构思以及流畅表达方面。结合作品读者，确定文体，保证写作过程言之有物。为防止学生产生畏难心理，教学可利用话题、比喻、俗语、提问等方式引导学生思维。在教师引导之下，学生可使用“I will visit you in Beijing with Jim in Spring Festival.”“We are going to travel to Beijing by train.”等句子展开写作，运用将来时态。为突出旅行计划，学生还写出“We can go to the Summer Palace and we can see Kunming Lake there.”等句子。
（三）完善修改
过程教学应用在写作教学中，可转变以往单独批改方式，通过小组合作形式，让学生在合作过程中找到自身作品不足之处。修改阶段十分重要，学生可学习他人经验，明确自身不足。修改环节结合教师意见、同伴反馈等，对于自身文章重新审视，对存在问题加以修改。可自主完成或者小组合作完成，最后教师总结，初稿完成阶段存在的问题。在教师监督、指导之下，学生交流与反馈，对初稿作品进行完善，反复修改，形成终稿。修改之后学生将“I will visit you in Beijing with Jim in Spring Festival”修改成I'd like to visit you in Beijing with Jim in Spring Festival.”将“We are going to travel to Beijing by train”修改为“We will go there by train”;将“We can go the Summer Palace and we can see Kunming Lake there.”修改为“We can go to the Summer Palace since we can also see Kunming Lake there.”可見，在教师指导以及小组交流之下，学生可使用更加地道的表达方式，将旅行计划清晰阐述。
（四）教师点评
教师的点评，能够帮助学生找到写作思路，运用简练的语言，表达观点，防止出现赘述问题。学生在文章当中写到“乘火车去北京”，紧接着使用“It's cheap.”表示乘火车方式很便宜，但是表达较为简单，并且“it”一词存在指代不明问题，中间没有表示逻辑关系的连接词，对此教师可展开指导，可使用and表示并列连接，使用since或because表示因果连接。因此“it's cheap”这一表达可拓展为“The train ticket is cheaper than the plane ticket.”为补充说明乘火车旅行优势，还可紧接着使用“and we can enjoy the sightseeing.”这样的表达可使文章增色。此外，在交际用语当中，为体现出语言语气的运用委婉性，展现对他人尊重，可使用“I'd like to”代替“I will”。在教师指导之下，学生能够使用更加恰当的语言、高级句型等表达观点，高效完成写作任务[2]。
结束语：总之，初二的英语写作教学，应用过程教学法，能够为学生提供独立思考的学习空间，在教师引导下，使用英语逻辑完成写作任务。教学过程，教师可依托教材教学内容，设计写作主题，强化写作过程的指导，让学生在反复修改过程，养成写作习惯，提高英语表达能力。
参考文献
[1]李佳.过程教学法在英语写作教学中的应用研究[J].英语广场，2019，（02）：125-126.
[2]孙晓霞.过程教学法在英语写作教学中的应用[J].课程教育研究，2019（39）：56-57.
关键词：过程教学法;初二英语;写作教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-182
引言
英语写作为教学难点，同时也是学生学习过程难点之一。部分学生在写作过程，使用生搬硬套的方法，套用模板，导致文章的表现力不足。写作教学使用过程教学法，强调任务设置和教师引导，让学生在探究环节获得写作经验，在不断修改中提高写作能力。
一、过程教学法介绍
（一）概念
过程写作法主要是把写作看成创造过程，关注学生写作能动性的激发，强调写作过程反复修改的重要作用。对比于传统写作教学法，运用过程写作法可基于写作过程，设计系列写作活动，让学生积极参与，获得写作经验。
（二）特点
过程写作法的应用主要有如下几点特征：第一，关注写作全过程，重视学生思想挖掘;第二，突出写作意图，视写作为交际活动，学生为了交际展开写作;第三，倡导以生为主，在写作过程，学生愉快交流，激发学生主观能动性;第四，转变教师课堂角色，以引导者身份参与学生写作过程，结合不同阶段对学生实施写作引导，让学生以积极心态参加写作学习，体会写作乐趣;第五，重视写作过程的批改与反馈，认为修改是写作至关重要的环节，对于学生思维、认知等能力的培养有重要影响[1]。
二、过程教学法在初二英语写作教学中的应用
初二英语的写作教学可与教材内容相互融合，结合教材单元主题，设计写作任务。下文以“Will people have robots？”单元内容为例，设计写作题目。由于本单元主要的语法点为一般将来时态“Will+do”的用法，为夯实学生语法知识基础，可设计“My holiday plan”写作任务，让学生使用一般将来时态，完成写作任务。
（一）前期准备
导入阶段可使用如下方法：第一，头脑风暴，小组合作，集思广益发表观点，结合写作主题展开交流，记录观点，在此阶段无须考虑语句的通顺性;第二，收集素材，教师引导，让学生展开联想，将写作过程相关词汇加以串联，利用图示呈现出来;第三，提问方法，结合“5W1H”方法提出多层次问题，让学生讨论总结答案，组织写作内容。在此过程还可利用多媒体，展示写作素材;第四，快速写作，在规定时间内，让学生以速写方式将写作过程可能运用到的词组、句型等列举出来，激发学生思维。第五，列出提纲，当学生明确写作主题之后，展开构思，并列出提纲。在此过程将词汇、短语、句子全面记录，理清写作思路，划分层次。教师可指导学生顺利找到切入点，将提纲列出，保证句子、段落衔接的连贯性。
在上述指导之后，学生可在小组合作模式之下，制定旅行计划。以“to Beijing”为目的地;plan为“The Great Wall”，“Kunming Lake”和“The Summer Palace”;How为“by train”;when为“Spring festival”;Who为“With friends”。在教师引导之下完成思维导图。
（二）初稿形成
经过前期准备，学生可开始写作，将写作重点放于总体构思以及流畅表达方面。结合作品读者，确定文体，保证写作过程言之有物。为防止学生产生畏难心理，教学可利用话题、比喻、俗语、提问等方式引导学生思维。在教师引导之下，学生可使用“I will visit you in Beijing with Jim in Spring Festival.”“We are going to travel to Beijing by train.”等句子展开写作，运用将来时态。为突出旅行计划，学生还写出“We can go to the Summer Palace and we can see Kunming Lake there.”等句子。
（三）完善修改
过程教学应用在写作教学中，可转变以往单独批改方式，通过小组合作形式，让学生在合作过程中找到自身作品不足之处。修改阶段十分重要，学生可学习他人经验，明确自身不足。修改环节结合教师意见、同伴反馈等，对于自身文章重新审视，对存在问题加以修改。可自主完成或者小组合作完成，最后教师总结，初稿完成阶段存在的问题。在教师监督、指导之下，学生交流与反馈，对初稿作品进行完善，反复修改，形成终稿。修改之后学生将“I will visit you in Beijing with Jim in Spring Festival”修改成I'd like to visit you in Beijing with Jim in Spring Festival.”将“We are going to travel to Beijing by train”修改为“We will go there by train”;将“We can go the Summer Palace and we can see Kunming Lake there.”修改为“We can go to the Summer Palace since we can also see Kunming Lake there.”可見，在教师指导以及小组交流之下，学生可使用更加地道的表达方式，将旅行计划清晰阐述。
（四）教师点评
教师的点评，能够帮助学生找到写作思路，运用简练的语言，表达观点，防止出现赘述问题。学生在文章当中写到“乘火车去北京”，紧接着使用“It's cheap.”表示乘火车方式很便宜，但是表达较为简单，并且“it”一词存在指代不明问题，中间没有表示逻辑关系的连接词，对此教师可展开指导，可使用and表示并列连接，使用since或because表示因果连接。因此“it's cheap”这一表达可拓展为“The train ticket is cheaper than the plane ticket.”为补充说明乘火车旅行优势，还可紧接着使用“and we can enjoy the sightseeing.”这样的表达可使文章增色。此外，在交际用语当中，为体现出语言语气的运用委婉性，展现对他人尊重，可使用“I'd like to”代替“I will”。在教师指导之下，学生能够使用更加恰当的语言、高级句型等表达观点，高效完成写作任务[2]。
结束语：总之，初二的英语写作教学，应用过程教学法，能够为学生提供独立思考的学习空间，在教师引导下，使用英语逻辑完成写作任务。教学过程，教师可依托教材教学内容，设计写作主题，强化写作过程的指导，让学生在反复修改过程，养成写作习惯，提高英语表达能力。
参考文献
[1]李佳.过程教学法在英语写作教学中的应用研究[J].英语广场，2019，（02）：125-126.
[2]孙晓霞.过程教学法在英语写作教学中的应用[J].课程教育研究，2019（39）：56-57.