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自然科學是当今时代发展的脉搏，物理学科的重要性不言而喻，然而并不是所有人将来都从事自然科学，我们中学物理除了给同学们一些学科基础知识外还可以给学生留下什么呢？其实物理课堂教学中的物理内涵非常丰富，它包括：科学世界观、科学价值观、科学思想方法、科学探索精神、科学审美情趣等等，在物理课堂教学中要加强关注。
一、教学中注意挖掘物理的学科内涵
（一）树立科学世界观
物理世界是以物质世界为母本，探讨物质世界运动变化的规律，这个规律中包含了丰富的辩证唯物主义观点和方法。法拉第提出电荷周围存在着电场、磁体周围存在着磁场，赫兹实验证实电磁波的存在，磁场是物质便毫无疑问了；“作用与反作用”“分子引力与斥力”“波粒二象性”“辐射与吸收”等是“对立统一”的物理事实；“物质的三态”“全反射中的临界角”“光电效应中的极限频率”体现了事物在相互作用与转化中的“量变引起质变”；贝克勒尔发现放射现象与他的祖辈是研究磷光的世家密不可分，机遇是由偶然造就的，但偶然中又存在着必然……这些丰富的素材对培养学生科学世界观的作用不容置疑。
（二）形成科学的价值观
物理学家尊重事实，坚持不懈，勇于探索，他们在致力于物理学研究的同时，处处重视人的价值，这是科学精神和人文精神结合的楷模。牛顿有句名言“如果我能看得更远，那是因为我站在巨人的肩上”，表现出他对前人劳动成果的尊重，也体现了他那种实事求是的科学态度；密立根是光的波动理论的忠实拥护者，他做光电效应实验是为了证明经典理论的正确性，结果实验却证伪了他的论断，证实了爱因斯坦的光电方程的正确性，在事实面前他坦然地服从了真理。在物理教学中恰当地穿插物理学史实的介绍，使学生在获得基础知识、基本方法与基本技能的同时逐步地形成正确的科学价值观。
（三）培养科学探索精神
不断地探索自然界的奥秘是物理文化的基本特征之一。在物理教学中，可以有步骤地安排学生结合物理教学内容进行一些专题探讨；可以增加物理实验的探索性，在制定实验目标时，不仅仅满足于做验证性实验，还可以选做一些设计性的实验；可以给学生提出一个实验目标，让他们自行选择材料和实验方法，从中培养学生的设计能力；可以安排学生做一些设计型习题和利用物理学原理开展小发明活动等等。这样，在教师的物理教学设计和身体力行的影响下，可以潜移默化地培养学生的探索精神。好奇是人的天性，人生活在大自然中，总力图了解自身以及所处的外部世界，渴望心中的种种疑团得以解释，进而促使科学探索精神的培养。
二、物理学科内涵的教学实践
（一）选择合适的教学策略
选择合适的教学策略，不仅有助于提高课堂教学效率，更是培养学生科学价值观、科学探索精神、求实精神的重要途径。例如通过教育技术创设教学情境，能使单调枯燥的书本知识变得生动有趣，能调动学生多种感官的参与而获得深刻的印象。许多不可做、不可见、不可控的实验问题得到圆满解决，许多说不清、说不深、说不透的知识点可以很好地呈现，从而破解教学难关，优化课堂教学过程。又如通过创设适当的科学探究环节，在课堂内外让学生主动合作获得新知并解决问题，可以培养学生的主体意识，增强学生获得新知的心理体验，而且学生的合作能力、与人沟通能力、创造能力及自我效能感等都能得到不断的发展。再如在新课程的研究性学习中，学生要学会社会实践，学会调查研究，学会与各种各样的人联系、交流，学会与他人团结协作，这能培养他们的社会责任心和使命感，促使他们关注人类与环境的和谐发展，关心国家和社会的进步，进而逐步形成积极的人生观、价值观和世界观。所以，选择合适的教学策略是教师对学生人文关怀的一种具体体现。
（二）拓展生活中的物理
生活处处皆学问。物理学习来源于生活，更需回馈于生活。例如对于理科班的物理教学，可以根据需要把定性实验、演示实验设计变换为定量实验、学生实验，增加学生的独立活动量和心理体验。在学生实验时，点拨比轻易地动手帮助更好，让学生多一些磨炼，在探究性学习中培养学生坚持不懈的毅力和耐心。再如对于文科班的物理教学，由于只要通过高中会考，我特别注意难度上控制及广度上略微加强，让自己的认真态度去感染和激励学生。
（三）强化物理思想方法
对于循序渐进、类比推理、等效替代、切割方法、转换角度等一些物理学的科学方法，增加它的外延性也可以给学生以新的启示，带来新的联想。例如类比方法，在科学史上法拉第类比流体场，对电场和磁场的物理图景作了直观描述，汤姆生类比等温面提出等势面。在教学中，电场线与磁感线的类比学习、库仑定律与万有引力定律的类比教学，都能达到事半功倍的效果。
（四）营造良好的物理学习环境
营造良好的物理学习环境对物理学习具有良好的促进作用。例如喜爱物理学的学生人数增加，学习物理的兴趣就会普遍增强。再如，一些简单有趣的物理小实验、现象明显的演示实验、课上娓娓动听的讲解、温暖的眼神或激励动作、课下师生间的经常交流、平时及时又细心的作业批改和反馈、不厌其烦地答疑和辅导等等都能影响学生，不仅能使学生对物理的学习更投入、更持久、更有耐心，而且还能培养学生乐于助人、脚踏实地做事、对生活充满激情的个性特征等等。把传授物理知识与继承人类文化有机地结合起来，可以提升人的精神生活和培养健全的人格，体现物理教学的价值取向。多方位地挖掘物理教学涉及的文化因素，在培养学生良好科学素养的同时培养学生科学的世界观、价值观、科学探索精神、审美情趣，进一步拓展、发挥物理教学的育人功能。
总之，当教师教给学生的知识退居脑后时，留在学生心头的世界观、价值观、方法论才是教育的果实。十年树木，百年树人，将物理知识付诸实践，小到解决生活中的常识问题，大到开发设计，都将使我们的生活变得更加美丽和谐。循序渐进、切割问题、转换角度、类比、假设、等效替代等等这些思想、方法在做人这件大事情上也发挥了巨大的作用。
一、教学中注意挖掘物理的学科内涵
（一）树立科学世界观
物理世界是以物质世界为母本，探讨物质世界运动变化的规律，这个规律中包含了丰富的辩证唯物主义观点和方法。法拉第提出电荷周围存在着电场、磁体周围存在着磁场，赫兹实验证实电磁波的存在，磁场是物质便毫无疑问了；“作用与反作用”“分子引力与斥力”“波粒二象性”“辐射与吸收”等是“对立统一”的物理事实；“物质的三态”“全反射中的临界角”“光电效应中的极限频率”体现了事物在相互作用与转化中的“量变引起质变”；贝克勒尔发现放射现象与他的祖辈是研究磷光的世家密不可分，机遇是由偶然造就的，但偶然中又存在着必然……这些丰富的素材对培养学生科学世界观的作用不容置疑。
（二）形成科学的价值观
物理学家尊重事实，坚持不懈，勇于探索，他们在致力于物理学研究的同时，处处重视人的价值，这是科学精神和人文精神结合的楷模。牛顿有句名言“如果我能看得更远，那是因为我站在巨人的肩上”，表现出他对前人劳动成果的尊重，也体现了他那种实事求是的科学态度；密立根是光的波动理论的忠实拥护者，他做光电效应实验是为了证明经典理论的正确性，结果实验却证伪了他的论断，证实了爱因斯坦的光电方程的正确性，在事实面前他坦然地服从了真理。在物理教学中恰当地穿插物理学史实的介绍，使学生在获得基础知识、基本方法与基本技能的同时逐步地形成正确的科学价值观。
（三）培养科学探索精神
不断地探索自然界的奥秘是物理文化的基本特征之一。在物理教学中，可以有步骤地安排学生结合物理教学内容进行一些专题探讨；可以增加物理实验的探索性，在制定实验目标时，不仅仅满足于做验证性实验，还可以选做一些设计性的实验；可以给学生提出一个实验目标，让他们自行选择材料和实验方法，从中培养学生的设计能力；可以安排学生做一些设计型习题和利用物理学原理开展小发明活动等等。这样，在教师的物理教学设计和身体力行的影响下，可以潜移默化地培养学生的探索精神。好奇是人的天性，人生活在大自然中，总力图了解自身以及所处的外部世界，渴望心中的种种疑团得以解释，进而促使科学探索精神的培养。
二、物理学科内涵的教学实践
（一）选择合适的教学策略
选择合适的教学策略，不仅有助于提高课堂教学效率，更是培养学生科学价值观、科学探索精神、求实精神的重要途径。例如通过教育技术创设教学情境，能使单调枯燥的书本知识变得生动有趣，能调动学生多种感官的参与而获得深刻的印象。许多不可做、不可见、不可控的实验问题得到圆满解决，许多说不清、说不深、说不透的知识点可以很好地呈现，从而破解教学难关，优化课堂教学过程。又如通过创设适当的科学探究环节，在课堂内外让学生主动合作获得新知并解决问题，可以培养学生的主体意识，增强学生获得新知的心理体验，而且学生的合作能力、与人沟通能力、创造能力及自我效能感等都能得到不断的发展。再如在新课程的研究性学习中，学生要学会社会实践，学会调查研究，学会与各种各样的人联系、交流，学会与他人团结协作，这能培养他们的社会责任心和使命感，促使他们关注人类与环境的和谐发展，关心国家和社会的进步，进而逐步形成积极的人生观、价值观和世界观。所以，选择合适的教学策略是教师对学生人文关怀的一种具体体现。
（二）拓展生活中的物理
生活处处皆学问。物理学习来源于生活，更需回馈于生活。例如对于理科班的物理教学，可以根据需要把定性实验、演示实验设计变换为定量实验、学生实验，增加学生的独立活动量和心理体验。在学生实验时，点拨比轻易地动手帮助更好，让学生多一些磨炼，在探究性学习中培养学生坚持不懈的毅力和耐心。再如对于文科班的物理教学，由于只要通过高中会考，我特别注意难度上控制及广度上略微加强，让自己的认真态度去感染和激励学生。
（三）强化物理思想方法
对于循序渐进、类比推理、等效替代、切割方法、转换角度等一些物理学的科学方法，增加它的外延性也可以给学生以新的启示，带来新的联想。例如类比方法，在科学史上法拉第类比流体场，对电场和磁场的物理图景作了直观描述，汤姆生类比等温面提出等势面。在教学中，电场线与磁感线的类比学习、库仑定律与万有引力定律的类比教学，都能达到事半功倍的效果。
（四）营造良好的物理学习环境
营造良好的物理学习环境对物理学习具有良好的促进作用。例如喜爱物理学的学生人数增加，学习物理的兴趣就会普遍增强。再如，一些简单有趣的物理小实验、现象明显的演示实验、课上娓娓动听的讲解、温暖的眼神或激励动作、课下师生间的经常交流、平时及时又细心的作业批改和反馈、不厌其烦地答疑和辅导等等都能影响学生，不仅能使学生对物理的学习更投入、更持久、更有耐心，而且还能培养学生乐于助人、脚踏实地做事、对生活充满激情的个性特征等等。把传授物理知识与继承人类文化有机地结合起来，可以提升人的精神生活和培养健全的人格，体现物理教学的价值取向。多方位地挖掘物理教学涉及的文化因素，在培养学生良好科学素养的同时培养学生科学的世界观、价值观、科学探索精神、审美情趣，进一步拓展、发挥物理教学的育人功能。
总之，当教师教给学生的知识退居脑后时，留在学生心头的世界观、价值观、方法论才是教育的果实。十年树木，百年树人，将物理知识付诸实践，小到解决生活中的常识问题，大到开发设计，都将使我们的生活变得更加美丽和谐。循序渐进、切割问题、转换角度、类比、假设、等效替代等等这些思想、方法在做人这件大事情上也发挥了巨大的作用。