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摘要：高中英语写作是高中英语的重要教学内容之一，该文试根据有效性教学理论，并结合多年的高中英语写作教学实践，从遣词、造句、谋篇等方面阐述了高中英语写作教学有效性的策略与措施。
关键词：高中英语；写作教学；有效性策略
【分类号】G633.41
写作能力是高中英语语言学习中听、说、读、写、译五大技能之一。因此，培养高中生的英语写作能力是高中英语教学的重要任务。而英语写作目前仍是教学中的薄弱环节，所以这需要教师在教学中不断改进教学方法，分析学生英语写作中常犯的错误，总结经验和教训，以便提高英语写作课的教学质量，促进英语写作课堂的有效教学。
一、理论背景
有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允娜教授写的《有效教学理念与策略》，崔允娜教授提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注效益”，要求教师有时间与效益的观念；三是有效教学更多地“关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”，高中英语写作课堂有效教学策略”可以理解为在高中英语写作教学中，教师为了能够有效地促进学生写作能力的发展、有效地实现预期的教学效果而采取的各种行动和步骤。本课题将以“有效教学”理论为指导，学习其相关理论，在写作教学中进行有效备课、有效指导、有效互动、有效管理和有效练习，从而形成有效的写作教学策略。
二、高中英语写作教学的现状
目前，在高中英语写作教学中还有所欠缺，无法达到新课标的要求。据调查劣现，目前学生对英语的学习都处于一个被强迫的状态， 缺少对英语学习的热情和积极性，而真正喜欢英语写作的学生更是少之又少。这样的一种被动学习状态，无法让学生进入最佳的学习状态，使得教师的教学工作难以开展。
英语并不是学生的母语，而是作为第二语言存在的，以至于英语学习本身就具有一定的难度。英语是从西方传入中国的一种语言，由于中西在思维和文化上具有一定的差异，使得学生在进行英语写作时，无法摒弃汉语的思维逻辑，以汉语的形式来写英语作文，形成“汉语式英文”。在英语写作前，学生未构思就已落笔，越写越糊涂，从而导致学生写出的英语文章思路不清晰，布局不到位，文章衔接不自然。
英语写作的基础就是词汇，往往词汇量积累的多少就能影响一篇英语文章是否出彩，是否能让人眼前一亮。而目前的高学生对于词汇的积累量太少，使得其在进行英语写作时，写作能力跟不上表达能力。
教师对学生英语写作的评改方式不适合当下的高中生。比起教师在每个学生的英语作文中圈出所有的错误，学生更为接受的是教师将学生所犯的错误进行总结归类，在英语课堂上对学生常犯的错误进行讲解。
在当前高中英语写作教学中，教师常常采取的教学方法就是监督学生背诵英语范文，而这种方法太过单一枯燥，对提高学生英语写作水平的成效也比较低。
三、相应的策略
（一）培养学生写作兴趣
要想使学生写作水平有所提高，就得从培养他们的写作兴趣着手。首先，针对学生的畏难情绪，培养学生的自信心，让学生相信自己可以写出成功的文章。其次，热情地鼓励。学生从心理上渴望得到肯定，所以，在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不要只注重尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话、一小段，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析问题和原因，以鼓励他们继续努力。实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。
（二）注重扩大学生的表达式词汇量并培养学生英语语法的运用能力
由于高中生的表达式词汇量小，而且其用法掌握的不好，因而严重地制约了写作。对于大部分学生而言，准确拼写出考纲中要求的3500个词汇是有难度的。教师可以根据學生的实际情况，对考纲中要求掌握的词汇进行分级、分类过关。教师可以把单词拼写记忆与基础写作训练结合起来，从而使单词拼写记忆真正服务于基础写作。
语法在英文写作中很重要，没有正确的语法结构，句子就表达不清楚，文章也就不成其文章了。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，学生在实际写作中语法错误经常出现。这说明，学生的语法概念在实际运用中不清楚。所以，有必要让学生在阅读时理清基本的句子结构，掌握基本的时态，慢慢学会简单地用英语表达。除此之外，在教学过程中，教师要引导学生注重积累，要有意识地训练学生养成记笔记的习惯，把遇到的好的用词、表达方式、句型等记下来，时常翻看，就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上。
（三）加强写作指导，关注写作过程
教师要关注学生的写作过程。在作文训练中要训练学生认真审题，探讨题目。教师提供各种文体的范文，如记叙文、书信、日记、留言、通知、便条、贺卡、发言稿等，讲明各种文体的要求，如格式、时态都要给予必要的提示和说明。当然，教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样本，而且要考虑到英语的多种表达方法。训练时要注意篇章结构，编写提纲，作文的首段和结束语要紧扣主题。
（四）注重形成性评价
教育部在《普通高中英语课程标准》（实验稿）中明确提出：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起促进作用。要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”由此可见，新课程改革倡导立足过程，促进发展，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的改革。实施形成性评价，教师需要既关注学生的写作知识与写作技能，更关注学生的情感、态度、策略，既关注学生英语写作的结果，更关注他们的写作过程。因此，课堂教学设计的核心应定位为“以学为本”，注重过程，体现知识技能与情感态度的结合。
参考文献：
[1]蔡慧萍，我国高校英语写作教材的现状调查分析与思考，外语与外语教学，2005， （6）
[2]蔡慧萍，英语写作教学现状调查与分析，外语与外语教学，2006， （9）
[3]韩金龙英语写作教学：过程体裁教学法，外语界，2001，（40）
关键词：高中英语；写作教学；有效性策略
【分类号】G633.41
写作能力是高中英语语言学习中听、说、读、写、译五大技能之一。因此，培养高中生的英语写作能力是高中英语教学的重要任务。而英语写作目前仍是教学中的薄弱环节，所以这需要教师在教学中不断改进教学方法，分析学生英语写作中常犯的错误，总结经验和教训，以便提高英语写作课的教学质量，促进英语写作课堂的有效教学。
一、理论背景
有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允娜教授写的《有效教学理念与策略》，崔允娜教授提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注效益”，要求教师有时间与效益的观念；三是有效教学更多地“关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”，高中英语写作课堂有效教学策略”可以理解为在高中英语写作教学中，教师为了能够有效地促进学生写作能力的发展、有效地实现预期的教学效果而采取的各种行动和步骤。本课题将以“有效教学”理论为指导，学习其相关理论，在写作教学中进行有效备课、有效指导、有效互动、有效管理和有效练习，从而形成有效的写作教学策略。
二、高中英语写作教学的现状
目前，在高中英语写作教学中还有所欠缺，无法达到新课标的要求。据调查劣现，目前学生对英语的学习都处于一个被强迫的状态， 缺少对英语学习的热情和积极性，而真正喜欢英语写作的学生更是少之又少。这样的一种被动学习状态，无法让学生进入最佳的学习状态，使得教师的教学工作难以开展。
英语并不是学生的母语，而是作为第二语言存在的，以至于英语学习本身就具有一定的难度。英语是从西方传入中国的一种语言，由于中西在思维和文化上具有一定的差异，使得学生在进行英语写作时，无法摒弃汉语的思维逻辑，以汉语的形式来写英语作文，形成“汉语式英文”。在英语写作前，学生未构思就已落笔，越写越糊涂，从而导致学生写出的英语文章思路不清晰，布局不到位，文章衔接不自然。
英语写作的基础就是词汇，往往词汇量积累的多少就能影响一篇英语文章是否出彩，是否能让人眼前一亮。而目前的高学生对于词汇的积累量太少，使得其在进行英语写作时，写作能力跟不上表达能力。
教师对学生英语写作的评改方式不适合当下的高中生。比起教师在每个学生的英语作文中圈出所有的错误，学生更为接受的是教师将学生所犯的错误进行总结归类，在英语课堂上对学生常犯的错误进行讲解。
在当前高中英语写作教学中，教师常常采取的教学方法就是监督学生背诵英语范文，而这种方法太过单一枯燥，对提高学生英语写作水平的成效也比较低。
三、相应的策略
（一）培养学生写作兴趣
要想使学生写作水平有所提高，就得从培养他们的写作兴趣着手。首先，针对学生的畏难情绪，培养学生的自信心，让学生相信自己可以写出成功的文章。其次，热情地鼓励。学生从心理上渴望得到肯定，所以，在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不要只注重尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话、一小段，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析问题和原因，以鼓励他们继续努力。实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。
（二）注重扩大学生的表达式词汇量并培养学生英语语法的运用能力
由于高中生的表达式词汇量小，而且其用法掌握的不好，因而严重地制约了写作。对于大部分学生而言，准确拼写出考纲中要求的3500个词汇是有难度的。教师可以根据學生的实际情况，对考纲中要求掌握的词汇进行分级、分类过关。教师可以把单词拼写记忆与基础写作训练结合起来，从而使单词拼写记忆真正服务于基础写作。
语法在英文写作中很重要，没有正确的语法结构，句子就表达不清楚，文章也就不成其文章了。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，学生在实际写作中语法错误经常出现。这说明，学生的语法概念在实际运用中不清楚。所以，有必要让学生在阅读时理清基本的句子结构，掌握基本的时态，慢慢学会简单地用英语表达。除此之外，在教学过程中，教师要引导学生注重积累，要有意识地训练学生养成记笔记的习惯，把遇到的好的用词、表达方式、句型等记下来，时常翻看，就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上。
（三）加强写作指导，关注写作过程
教师要关注学生的写作过程。在作文训练中要训练学生认真审题，探讨题目。教师提供各种文体的范文，如记叙文、书信、日记、留言、通知、便条、贺卡、发言稿等，讲明各种文体的要求，如格式、时态都要给予必要的提示和说明。当然，教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样本，而且要考虑到英语的多种表达方法。训练时要注意篇章结构，编写提纲，作文的首段和结束语要紧扣主题。
（四）注重形成性评价
教育部在《普通高中英语课程标准》（实验稿）中明确提出：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起促进作用。要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”由此可见，新课程改革倡导立足过程，促进发展，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的改革。实施形成性评价，教师需要既关注学生的写作知识与写作技能，更关注学生的情感、态度、策略，既关注学生英语写作的结果，更关注他们的写作过程。因此，课堂教学设计的核心应定位为“以学为本”，注重过程，体现知识技能与情感态度的结合。
参考文献：
[1]蔡慧萍，我国高校英语写作教材的现状调查分析与思考，外语与外语教学，2005， （6）
[2]蔡慧萍，英语写作教学现状调查与分析，外语与外语教学，2006， （9）
[3]韩金龙英语写作教学：过程体裁教学法，外语界，2001，（40）