[摘 要]作文教学中，教师有效地引领学生积极地从生活中寻找素材，能够轻松地开启学生的习作之门。教师可利用课前的“一分钟演讲”进行预热，指导学生写“每日微博”，再进行多样化评价，从而引领学生进入习作殿堂。
　　[关键词]生活；作文；演讲；微博；评价
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0085-01
　　《义务教育语文课程标准》对中年级的习作提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。不过，对刚进入三年级的学生一下子就提出很高的要求，会让他们惧怕作文。怎样帮助他们顺畅地走进习作的大门呢？教师可借助“每日微博”的形式，激发学生的作文兴趣。
　　一、一分钟演讲
　　为了让学生顺利地进行“每日微博”的写作，我首先让他们进行热身活动—— “一分钟演讲”。 说是写的基础。学生的说话经验是很丰富的，他们跨进三年级的第一天，我就对他们进行了一分钟轮流演讲的动员。我给他们一周的时间做准备，他们可以讲一个小故事，可以朗读一段精美文章，可以描述看到的一朵小花，可以讲述自己感兴趣的一件新鲜事……演讲的时间定于每天的晨会课或每周的班队会课。我还告诉学生：为了保证演讲的顺利进行，可以把自己精心准备的内容，先讲给父母听；演讲时，要求脱稿。一开始，学生的演讲并不太顺利。于是，我偷偷地降低要求，缩短时间。一段时间后，学生也就慢慢适应了。渐渐地，他们就学会了从书籍报刊上“摘”，从电视上“看”，从电台上“听”，甚至跟着家长学……在有意无意中提高了自己的作文素养。
　　二、写“每日微博”
　　结合课标要求，我让学生每天写“每日微博”，一次写三两句话。我提醒他们，动笔之前，先思考一下自己想写什么：今天身边（校园里、家里、路上）发生了哪些趣事；谁（同学、老师、亲戚、家人）给我留下了深刻的印象；有哪些心里话想说……学生对自己的生活来个全方位扫描，找到适宜的素材，再用简短的文字记录下来。对那些实在无话可写的学生，只要他们写出一句话就算合格。学生随意而为，写作的热情高涨：他们或记下当天发生的趣事，或诉说自己心里的想法，或与自己饲养的小动物談心，或偷偷地告诉老师某某同学又犯了什么错误……
　　为了让学生保持写作热情，我结合自己的课堂教学对学生进行引导。每天演讲时，我也会想方设法地引导学生关注同伴的发言，以找到与自己相适宜的素材；空闲时，我会跟学生谈谈身边的事情或是班级里的事情，帮助他们寻找素材；我还在课堂中为学生创设情境。如教学《石榴》一课后，我捧起教室里的一盆花，让学生进行口头描述。有学生从枝、叶、花等方面进行描述，有学生讲述了这盆花是怎么带来的，有学生讲述了自己是怎么管理这盆花的……学生在快乐之余又拓展了思维，避免了写作时三言两语便无话可说的情况。
　　三、多样化评价
　　传统的习作教学，一般一周才完成一篇习作，教师批改的周期长，学生的写作热情得不到及时回应。因而，我在评价“每日微博”时，力求做到形式多样化。首先，我会及时评阅，力争高回应率。为了方便学生互评及自己批阅，我要求学生将“每日微博”写在作业本上。这样，每天批改学生的作业，就像在和他们谈心。虽是三言两语，但学生的博文得到了回应，他们写作的热情就会高涨。其次，在我批阅之后，小组内学生可互相评阅，交流阅读感受。为了让学生都能欣赏到优秀博文，我喜欢将那些优秀的文章进行记录，打上 “星”。这样，一有时间，我就可以请那些学生分组上台朗读。实在来不及时，就让大家相互传阅。当然，所有被表扬的博文，在短时间内还会被学生的父母再一次地“欣赏”，或者发表在班级主页和班级Q群内……
　　自从让学生写“每日微博”后，班级里悄然发生了变化。学生好像不怕作文了，甚至喜欢写作了。或许因为“每日微博”短小，或许因为“每日微博”让他们感到了自己有话可写，于是，他们很用心地把那些藏在心里，挂在眉梢的喜、怒、哀、乐用文字记录下来。表现最明显的是一个名叫小可的女生（她父母离异，跟父亲在一起生活）。平时，她不爱说话，总是一个人坐在那儿，没有朋友，上课时从来不会举手。可是，她喜欢观察，喜欢画画，能很用心地完成“每日微博”。现在的她甚至还有点爱上用笔来“说话”了，上课也开始举手发言了，自信的种子在她心田萌芽。
　　对于刚刚接触作文的学生，信心最重要，兴趣最重要，感受写作的快乐最重要。“每日微博”降低了习作的门槛，让学生初步享受到了习作的快乐。我相信，只要我们努力燃起学生学习写作的火花，就一定能够帮助他们成功开启写作之门。
　　（责编 刘宇帆）