小学数学教学离不开学具，但并不代表事事用学具，时时用学具，必须根据教学内容的需要合理应用。在教学实践中，笔者总结归纳出以下几种情况使用学具，效果良好。
　　一、 利用学具创设教学情境
　　情境教学是数学教学的重要方法之一，而学具是教学情境创设的重要手段。
　　1.创设生活情境。创设生活化情境，有利于唤起学生的情感体验，密切数学与生活的联系，使学生体会到生活中处处有数学，从而让学生全身心地投入到数学活动中。例如在教学《角的初步认识》一课时，我利用教材中的校园生活情景图，首先让学生找角，在初步感知什么是角的基础上，再让学生联系生活实际，说一说生活中哪些物体上有角。然后展示图片，介绍一些学生没有想到，但生活中存在的角。这样，不但开阔了学生的视野，而且激发了学生的探究兴趣。
　　2.创设模拟情境。模拟情境能够让学生身临其境。在教学中，我根据教学内容，让学生扮演角色，让学生在生动有趣的情境中进行表演。例如在教学《人民币》时，我模拟商场购物的情境，让学生认识人民币及其用法，既激发了学生的学习兴趣，又促进学生理解了教学内容，效果很好。让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚。
　　3.创设操作情境。例如在教学《长方体的表面积》时，我首先让学生观察长方体模型，通过观察和交流，认识和理解什么是长方体的表面积；然后指导学生动手操作，把模型拆开，以小组为单位，对长方体的长、宽、高分别进行测量，思考长方体表面积的计算方法；最后让学生交流讨论，通过分析，归纳出长方体的表面积计算公式。这样，学生经历了观察、动手动脑和交流讨论的过程，兴趣高涨，通过合作、自主探究得出长方体的表面积计算公式。
　　二、利用学具把抽象的知识形象化、具体化
　　直观性教学是数学教学的重要方法之一，它能在小学生的形象思维和抽象思维之间架起一座桥梁，便于学生理解。例如在教学《正方体》时，我利用12根塑料棒制作了一个空心的正方体，使学生能直观地理解正方体有12条棱、6个面。同时还用细绳表示出正方体的对角线、面的对角线等，使学生了解到正方体的特点。这样，就使抽象的数学问题直观形象化，大大提高了教學质量。
　　三、 利用学具促进学生自主探究与合作交流
　　新课标提倡自主探究式学习，例如在教学《角的大小比较》时，我组织学生用废纸剪了很多个角，然后让学生尝试自己去比较大小，学生自主探究出比较角大小的方法：把顶点对齐，一条边重合，再去比较另一条边。在交流讨论时，学生们总结出了“比较两个角的大小，关键是比较两个角中两条边张开的程度”这一核心问题。
　　新课标强调合作意识的培养。例如在教学《1升和1000毫升的关系》时，我以学习小组为单位，让学生把l000毫升水倒进1升的量筒中，看能倒几次？学生们有的倒水，有的看刻度，有的记录，相互交流，顺利完成了任务。在这个过程中，合作意识得到了培养。
　　四、 利用学具帮助学生理解数学概念的形成过程
　　例如在教学《平均分》这个概念时，我把8根小棒分给学生，要求学生摆一摆，看能分成几份。通过操作，学生得出四种结果，即1和7，2和6，3和5，4和4。在此基础上，我又引导学生观察和讨论：这第四种分法有何不同？经过比较，学生们发现第四种分法是“平均分”。这样，通过操作，就使抽象的数学概念具体化，从而悟出“平均分”这一概念的本质特征，就是每份“同样多”。
　　五、 利用学具帮助学生掌握数学思想方法
　　例如在教学《平行四边形》的面积时，可指导学生通过剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而引出“平行四边形”这个概念，这其中就渗透了转化的数学思想，再通过学具操作，推导出平行四边形面积的计算公式。
　　总之，学具是辅助小学数学教学的重要手段，既直观形象，又方便简单，只要恰当灵活地加以应用，就一定能够使枯燥乏味的数学课堂，变成生动活泼的学习场所。
　　作者单位 山东省惠民县第一实验学校