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摘要：高中思想政治课程以立德树人为根本任务，着力于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。为切实实现课程目标，我们需要在课堂上创设更为真实高效的教学情境，触动学生的心灵，引发学生的思考，引导学生的行为，打造高效的政治课堂，最终达到培养学生学科核心素养的目的。
关键词：情境创设;思想政治;学科核心素养
《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）指出，高中思想政治课程“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的”，肩负着重大的育人责任;同时，高中思想政治课还必须着力培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此高中思想政治课堂不仅仅是讲授知识的场所，更应该是促进学生发展的舞台。课程必须关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。因此，作为一名高中思想政治教师，我们需要在课堂上创设更为真实高效的教学情境，触动学生的心灵，引发学生的思考，引导学生的行为，最终达到培养学生学科核心素养的目的。
作为课堂教学的情境，指的是教师在教学中创设与教学内容相关的场景或氛围，使学生身临其境，激发其体验和思考，帮助其理解教学内容，促进其心理机能和谐发展的一种教学手段。情境，沟通了课程教学与生活的联系，在实施上强调从以“教”为中心转向以“学”为中心，变教本为学本。因此，在课堂中创设优化情境，以富有意义的鲜活的生活案例来呈现问题，以循循善诱的设问引导学生进行思考探究，必将有利于学生在一个真实的生活世界里面去自主获取新知识，并形成正确对待生活的价值观和健康负责的生活态度，下面就高中思想政治课堂中如何优化情境创设，促进学生政治学科核心素养发展谈谈自己的一点看法。
一、优化情境创设，培养学生的政治认同
政治认同是实现政治稳定、社会和谐的关键，是增强公民归属感、忠诚感的关键，也是我国公民教育的重中之重。它关乎学生成长方向和理想信念的确立，也是科学精神、法治意识和公共参与的核心。但是要培养学生的政治认同难度很大，因为政治认同是一种政治情感，是一种心理的认同，是心理的政治忠诚和归属。因此，培养学生的政治认同不能靠灌输，要运用贴近学生生活现实的情境去熏陶，发挥其潜移默化的作用，最后达到唤醒心灵的目的。
基于这样的认识，我们教师在选择情境材料时最好选择一些能够与学生产生共鸣的材料，这些材料一定是真实的、具体的、典型的、震撼的，最好是一下子就能抓住学生的心理，让学生迅速进入特定情境状态的材料。这种材料我们一般在新课导入和课题的主题升华处用得比较多。例如在《新时代的劳动者》一课的导入环节，我们可以选用一个“三百六十行达人秀”的视频，通过一个个普通劳动者“开挂”的工作画面来激发学生的兴趣，营造氛围，引入主题。又如在《价值的创造与实现》一课中，我们可以选择“感动中国”颁奖晚会的视频来打动学生，让学生在充满人性温暖和正能量的氛围下做出正确的价值判断和价值选择。
二、优化情境创设，培养学生的科学精神
科学精神倡导批判质疑精神，合理怀疑是科学精神的天性。在自媒体时代，对于社会焦点问题的观点众多，往往是鱼龙混杂，而思想单纯的高中生喜欢人云亦云。因此，教师要重点培养学生的质疑批判精神，进而培养他们的科学精神。为此，教师选择的情境材料要有思辨性，也就是要选择那些在认知上有分歧、有冲突的问题，让学生在课堂讨论、课堂辩论、师生对话中提升自己的质疑批判能力，让学生在观点的碰撞中达到知识、情感、态度、价值观的自然生成，让社会主义核心价值观真正地入脑入心，以达到培养学生科学精神的目的。
例如，在执教《文化生活》模块“文化与经济、政治”这一框内容时，我们可以围绕“一带一路”设置如下情境：“一带一路”为各国文化融合创新疏通了渠道，也为我国文化产业开拓市场提供了良好的历史机遇。但也有人说，中国借“一带一路”输出中国文化，实质是在推行文化渗透和文化霸权主义，请你谈谈对此观点的看法。这一情境直面对中国倡导“一带一路”存在的另类声音，目的是让学生学会全面、辩证和理性地看待“一带一路”倡议，从而培养对各种不同观点、理论的批判质疑能力，不“人云亦云”，而是有自己的独立思考和判断，进而锻炼和提升了學生辩证思维能力。
三、优化情境创设，培养学生的法治意识
高中思想政治是一门培养社会主义合格公民的课程，课程加强了学生法治意识的培养，有助于学生在生活中依法行使权利、履行义务，严守道德底线，维护公平正义，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。而要使法治意识真正在青年学生中入心入脑，我们一定要克服传统课堂的“高、大、上”的问题。此时的情境创设往往可以采用体验式的做法，比如情景模拟、模拟活动、小品表演、现场采访等。通过这样的情境创设能让学生在体验中感悟，在感悟中行动，在行动中成长，促进学生增强正义感、权利意识、民主参与意识、法律素养和法律权威意识，从而实现知识与践行的统一。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，告诉我们实践是检验真理的唯一途径。教师要通过情境的创设引导学生把课堂学习的内容跟现实生活中联系起来，在体验中培养自身强烈的权利观念和义务观念，积极行使权力，忠实履行义务，关心国家的时政，积极参政议政等。例如，在讲授经济生活“依法纳税”这一框题时，如果只是简单讲述，学生缺乏情境体验，效果就不理想。我们可以通过设计一个相声，配合课外调查，并结合本地案例，要求学生从相声中找出本框题的知识点，将教材知识融合于课堂的表演和课外的实践以及本地的社会实情中。这样的情境创设，有效地激励、唤醒、鼓励学生的主体意识，调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力，从而达到最佳的学习效果。
四、优化情境创设，培养学生的公共参与
公共参与意识是学生核心素养不可或缺的一部分，要求学生能够主动参与社会公共实践，对社会公共事务进行有序和合法的参与。公共参与不能只停留在口号上，而是要落实到具体的实践中，让学生学会公共参与。为此，教师在情境创设上要选择那些能激发学生实践欲望，能为学生提供具体实践方法的材料。当然，创设这样的情境一定要提前做好对学生的调查，了解学生的兴趣和能力，做到有的放矢，不可采用很老旧的任务。另外一定要注意实践任务的可操作性。
例如，在学习“树立正确的消费观”内容时，笔者就曾让学生运用研究性学习的方法，应用经济学的知识，注重从生活选取素材，开展对现实经济生活某一问题的研究。学生结合当前的热点和身边生活的实际，主要通过阅读、上网查阅资料、问卷调查、专家咨询、辩论等活动方式，最终写出了《中学生对流行服饰消费的调查与建议》、《明星广告对消费者的影响与对策》、《如何看待“月光族”？》、《高中生生活费消费情况知多少？》。这一活动教师创设情境，由学生从问题出发，让学生亲历探究、相互交流合作。既提高学生的学习兴趣，也提高学生分析经济生活中纷繁复杂的现象，深化对经济生活的认识，提高理解和参与经济生活的能力，提升社会生活参与意识。
高中思想政治教学的最终目的是培养在社会生活中具有自主、自立、自强能力和态度的现代公民，实现人的自由发展。教学实践证明，优化情境创设，既充分考虑了学生的思想特点和心理需求，又关注了学生的情感体验和认知水平，尊重并遵循了教育教学的基本规律，是打造高效政治课堂的有效途径，也是培养学生政治学科核心素养的不二之选。古罗马普罗塔克说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”而要点燃这颗火种，只能把学生置于生活世界之中获取知识，而优化情境创设充分调动了学生学习积极性、创造性，应当成为广大思想政治课教师课堂教学形式的自觉选择和追求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：5.
[2]林炜，黄春妹.体验型课程中学生政治核心素养培养探究[J].中学教学参考，2017（27）.
关键词：情境创设;思想政治;学科核心素养
《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）指出，高中思想政治课程“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的”，肩负着重大的育人责任;同时，高中思想政治课还必须着力培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此高中思想政治课堂不仅仅是讲授知识的场所，更应该是促进学生发展的舞台。课程必须关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。因此，作为一名高中思想政治教师，我们需要在课堂上创设更为真实高效的教学情境，触动学生的心灵，引发学生的思考，引导学生的行为，最终达到培养学生学科核心素养的目的。
作为课堂教学的情境，指的是教师在教学中创设与教学内容相关的场景或氛围，使学生身临其境，激发其体验和思考，帮助其理解教学内容，促进其心理机能和谐发展的一种教学手段。情境，沟通了课程教学与生活的联系，在实施上强调从以“教”为中心转向以“学”为中心，变教本为学本。因此，在课堂中创设优化情境，以富有意义的鲜活的生活案例来呈现问题，以循循善诱的设问引导学生进行思考探究，必将有利于学生在一个真实的生活世界里面去自主获取新知识，并形成正确对待生活的价值观和健康负责的生活态度，下面就高中思想政治课堂中如何优化情境创设，促进学生政治学科核心素养发展谈谈自己的一点看法。
一、优化情境创设，培养学生的政治认同
政治认同是实现政治稳定、社会和谐的关键，是增强公民归属感、忠诚感的关键，也是我国公民教育的重中之重。它关乎学生成长方向和理想信念的确立，也是科学精神、法治意识和公共参与的核心。但是要培养学生的政治认同难度很大，因为政治认同是一种政治情感，是一种心理的认同，是心理的政治忠诚和归属。因此，培养学生的政治认同不能靠灌输，要运用贴近学生生活现实的情境去熏陶，发挥其潜移默化的作用，最后达到唤醒心灵的目的。
基于这样的认识，我们教师在选择情境材料时最好选择一些能够与学生产生共鸣的材料，这些材料一定是真实的、具体的、典型的、震撼的，最好是一下子就能抓住学生的心理，让学生迅速进入特定情境状态的材料。这种材料我们一般在新课导入和课题的主题升华处用得比较多。例如在《新时代的劳动者》一课的导入环节，我们可以选用一个“三百六十行达人秀”的视频，通过一个个普通劳动者“开挂”的工作画面来激发学生的兴趣，营造氛围，引入主题。又如在《价值的创造与实现》一课中，我们可以选择“感动中国”颁奖晚会的视频来打动学生，让学生在充满人性温暖和正能量的氛围下做出正确的价值判断和价值选择。
二、优化情境创设，培养学生的科学精神
科学精神倡导批判质疑精神，合理怀疑是科学精神的天性。在自媒体时代，对于社会焦点问题的观点众多，往往是鱼龙混杂，而思想单纯的高中生喜欢人云亦云。因此，教师要重点培养学生的质疑批判精神，进而培养他们的科学精神。为此，教师选择的情境材料要有思辨性，也就是要选择那些在认知上有分歧、有冲突的问题，让学生在课堂讨论、课堂辩论、师生对话中提升自己的质疑批判能力，让学生在观点的碰撞中达到知识、情感、态度、价值观的自然生成，让社会主义核心价值观真正地入脑入心，以达到培养学生科学精神的目的。
例如，在执教《文化生活》模块“文化与经济、政治”这一框内容时，我们可以围绕“一带一路”设置如下情境：“一带一路”为各国文化融合创新疏通了渠道，也为我国文化产业开拓市场提供了良好的历史机遇。但也有人说，中国借“一带一路”输出中国文化，实质是在推行文化渗透和文化霸权主义，请你谈谈对此观点的看法。这一情境直面对中国倡导“一带一路”存在的另类声音，目的是让学生学会全面、辩证和理性地看待“一带一路”倡议，从而培养对各种不同观点、理论的批判质疑能力，不“人云亦云”，而是有自己的独立思考和判断，进而锻炼和提升了學生辩证思维能力。
三、优化情境创设，培养学生的法治意识
高中思想政治是一门培养社会主义合格公民的课程，课程加强了学生法治意识的培养，有助于学生在生活中依法行使权利、履行义务，严守道德底线，维护公平正义，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。而要使法治意识真正在青年学生中入心入脑，我们一定要克服传统课堂的“高、大、上”的问题。此时的情境创设往往可以采用体验式的做法，比如情景模拟、模拟活动、小品表演、现场采访等。通过这样的情境创设能让学生在体验中感悟，在感悟中行动，在行动中成长，促进学生增强正义感、权利意识、民主参与意识、法律素养和法律权威意识，从而实现知识与践行的统一。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，告诉我们实践是检验真理的唯一途径。教师要通过情境的创设引导学生把课堂学习的内容跟现实生活中联系起来，在体验中培养自身强烈的权利观念和义务观念，积极行使权力，忠实履行义务，关心国家的时政，积极参政议政等。例如，在讲授经济生活“依法纳税”这一框题时，如果只是简单讲述，学生缺乏情境体验，效果就不理想。我们可以通过设计一个相声，配合课外调查，并结合本地案例，要求学生从相声中找出本框题的知识点，将教材知识融合于课堂的表演和课外的实践以及本地的社会实情中。这样的情境创设，有效地激励、唤醒、鼓励学生的主体意识，调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力，从而达到最佳的学习效果。
四、优化情境创设，培养学生的公共参与
公共参与意识是学生核心素养不可或缺的一部分，要求学生能够主动参与社会公共实践，对社会公共事务进行有序和合法的参与。公共参与不能只停留在口号上，而是要落实到具体的实践中，让学生学会公共参与。为此，教师在情境创设上要选择那些能激发学生实践欲望，能为学生提供具体实践方法的材料。当然，创设这样的情境一定要提前做好对学生的调查，了解学生的兴趣和能力，做到有的放矢，不可采用很老旧的任务。另外一定要注意实践任务的可操作性。
例如，在学习“树立正确的消费观”内容时，笔者就曾让学生运用研究性学习的方法，应用经济学的知识，注重从生活选取素材，开展对现实经济生活某一问题的研究。学生结合当前的热点和身边生活的实际，主要通过阅读、上网查阅资料、问卷调查、专家咨询、辩论等活动方式，最终写出了《中学生对流行服饰消费的调查与建议》、《明星广告对消费者的影响与对策》、《如何看待“月光族”？》、《高中生生活费消费情况知多少？》。这一活动教师创设情境，由学生从问题出发，让学生亲历探究、相互交流合作。既提高学生的学习兴趣，也提高学生分析经济生活中纷繁复杂的现象，深化对经济生活的认识，提高理解和参与经济生活的能力，提升社会生活参与意识。
高中思想政治教学的最终目的是培养在社会生活中具有自主、自立、自强能力和态度的现代公民，实现人的自由发展。教学实践证明，优化情境创设，既充分考虑了学生的思想特点和心理需求，又关注了学生的情感体验和认知水平，尊重并遵循了教育教学的基本规律，是打造高效政治课堂的有效途径，也是培养学生政治学科核心素养的不二之选。古罗马普罗塔克说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”而要点燃这颗火种，只能把学生置于生活世界之中获取知识，而优化情境创设充分调动了学生学习积极性、创造性，应当成为广大思想政治课教师课堂教学形式的自觉选择和追求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：5.
[2]林炜，黄春妹.体验型课程中学生政治核心素养培养探究[J].中学教学参考，2017（27）.