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【摘要】小学语文阅读课是丰富小学阶段学生基础知识储备，提升学生文章阅读能力的重要课程，而由于小学应试教育的限制，小学语文阅读课的开展工作往往无法达到理想的水平。因此，文章结合实际的教学经验，以苏教版小学语文教材为载体，对小学语文阅读课的教学进行探究，为整个小学语文教学效果的提升提供必要的参考。
【关键词】小学语文；阅读课；苏教版
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教学受应试教育的影响，因此在实际的教学工作中，教师往往会对基础的语文知识进行强化教学，而对于不能直接提升学生语文考试成绩的课程，教师往往会进行忽略或者低效率的开展。而小学语文阅读课作为帮助学生强化基础知识积累、提升文章分析能力的课程，其由于对学生成绩提升的间接性，在实际的教学工作中其教学效果也无法得到合理的保障，进而通过整个小学语文课程的教学，学生往往具备较强的应试能力以及非常薄弱的文化基础知识储备，这种情况与学生综合发展要求相悖。因此，在小学语文教学过程中，教师结合实际的教材内容，对小学语文阅读课的教学进行探究对于整个小学语文教育工作有着显著的现实意义。
一、教师采用有效的课程引入方式，激发学生阅读课的
兴趣
在小学语文教学过程中，一方面，由于语文教师对于阅读课的不重视，因此，阅读课往往会给学生留下自习课或者就是单纯的语文课的印象；另一方面，在应试压力下，学生逐渐对考试知识以外的内容失去了兴趣，即学生从小学阶段开始就已经以分数为目的来开展一切学习活动。综合这两方面的因素，学生对于语文阅读课的了解非常的片面，而学生对于阅读课的兴趣也还没有很好的建立，因此，在小学语文阅读课的开展过程中，教师首先要以有效的方式来激发学生对于阅读课的兴趣，进而才能保障小学语文阅读课有效的开展。
例如，在课程阅读课开展之前，教师可以借助教材的内容以讲故事的形式来作为阅读课的开展，苏教版三年级下册中《鹬蚌相争》这一则寓言故事不仅带有极高的趣味性，并且还蕴含着显著的人生哲理，教师借助这一故事，先吸引学生对于故事内容的兴趣，并在故事讲解完后与学生一同分享阅读带给教师知识储备增多以及对人生哲理认知的效用，进而借助故事的趣味性、哲理性以及教师的榜样效应来激发学生对阅读课的兴趣，以保证小学语文阅读课开展的有效性。
二、借助学生活动，充实阅读课的教学内容
由于小学阶段的学生文化基础知识还比较的薄弱，对于信息的筛选能力也比较差，因此在实际阅读课的开展过程中，无论是课内制定教材还是课外拓展教材，学生能够进行合理选择并有效运用的阅读内容是非常的欠缺，所以，阅读课教学内容的单一化使得阅读课本身很难得到有效的拓展，整个教学效果也无法发挥出来。综合以上情况，在阅读课的开展过程中，一线的语文教师应当积极地做好教学探讨工作，以有效的措施来促进小学语文阅读课内容的丰
富性。
小小阅读角是小学语文阅读课的一个有效创举，教师在语文教学的过程中，可以借助苏教版教学内容的排布，以优秀课文为主要载体，为学生推荐与课文类似的文章书籍，让学生能够在教师的指导下自己探索到阅读的内容。而班级小小阅读角的创立可以使得学生在自己阅读完后将自己喜欢的书放到阅读角内供班级学生进行交流，这种模式下，每一位学生进行一次书籍的选择，整个班级的学生就有几十种合理的书籍选择，而书籍或者阅读内容的交流又能够帮助班级学生互相的提升自己的阅读量，进而获得共同的进步。在小学语文阅读课的开展过程中，教师就可以借助小小阅读角的力量来充实阅读课的内容，一方面，教师可以根据教材教学内容的更新，及时地让部分学生在课堂中交流相关阅读内容之中的收获，进而使得课程内容更加的立体化；另一方面，教师可以根据班级学生最近的阅读倾向，然后设立合理的课程主题来开展一堂定制化的语文阅读课。这种模式下，小学语文阅读课的内容更加的充实，学生从阅读课以及阅读活动中获得的收获也更大。
三、总结交流，强化小学语文阅读课的教学效果
由于小学语文阅读收获的知识往往是作为文化基础知识的补充，因此一线语文教师不能对学生阅读的情况进行有效的考核，但为了能够提升整个小学语文阅读课的教学效果，教师可以采用课内交流总结的形式来在课程的最后再次强化学生对于阅读课所学知识的印象。一方面，教师可以以课内讨论的形式来让学生互相交流阅读课所学，以学生讲述的形式让学生自己加深印象，也让其他同学在知识的交流中获得进步；另一方面，教师可以在课程最后邀请部分学生对自己和同学交流的内容或者是閱读交流中的表现进行点评，进而使得学生能够从另一个角度来从阅读课中获得收获。
小学语文阅读课由于受到应试教育的影响，因此其教学效果在传统教学模式下很难被发挥出来。而现阶段，在小学生综合发展的背景下，小学语文阅读课程又以其丰富学生知识面以及提升学生文章阅读和信息汲取能力的作用被重视起来，一线的小学语文教师应当结合教材的课程安排，从课堂兴趣的激发、小学语文阅读课内容的丰富化以及阅读课总结交流三个方面来不断地强化阅读课的教学效果，进而提升整个小学语文的教学水平。
参考文献
[1]姜保正.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].新课程·中旬，2014（10）：89-89.
[2]孙丽君.苏教版小学语文阅读高效教学课堂四重奏方案分析[J].科教文汇，2015（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读课；苏教版
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教学受应试教育的影响，因此在实际的教学工作中，教师往往会对基础的语文知识进行强化教学，而对于不能直接提升学生语文考试成绩的课程，教师往往会进行忽略或者低效率的开展。而小学语文阅读课作为帮助学生强化基础知识积累、提升文章分析能力的课程，其由于对学生成绩提升的间接性，在实际的教学工作中其教学效果也无法得到合理的保障，进而通过整个小学语文课程的教学，学生往往具备较强的应试能力以及非常薄弱的文化基础知识储备，这种情况与学生综合发展要求相悖。因此，在小学语文教学过程中，教师结合实际的教材内容，对小学语文阅读课的教学进行探究对于整个小学语文教育工作有着显著的现实意义。
一、教师采用有效的课程引入方式，激发学生阅读课的
兴趣
在小学语文教学过程中，一方面，由于语文教师对于阅读课的不重视，因此，阅读课往往会给学生留下自习课或者就是单纯的语文课的印象；另一方面，在应试压力下，学生逐渐对考试知识以外的内容失去了兴趣，即学生从小学阶段开始就已经以分数为目的来开展一切学习活动。综合这两方面的因素，学生对于语文阅读课的了解非常的片面，而学生对于阅读课的兴趣也还没有很好的建立，因此，在小学语文阅读课的开展过程中，教师首先要以有效的方式来激发学生对于阅读课的兴趣，进而才能保障小学语文阅读课有效的开展。
例如，在课程阅读课开展之前，教师可以借助教材的内容以讲故事的形式来作为阅读课的开展，苏教版三年级下册中《鹬蚌相争》这一则寓言故事不仅带有极高的趣味性，并且还蕴含着显著的人生哲理，教师借助这一故事，先吸引学生对于故事内容的兴趣，并在故事讲解完后与学生一同分享阅读带给教师知识储备增多以及对人生哲理认知的效用，进而借助故事的趣味性、哲理性以及教师的榜样效应来激发学生对阅读课的兴趣，以保证小学语文阅读课开展的有效性。
二、借助学生活动，充实阅读课的教学内容
由于小学阶段的学生文化基础知识还比较的薄弱，对于信息的筛选能力也比较差，因此在实际阅读课的开展过程中，无论是课内制定教材还是课外拓展教材，学生能够进行合理选择并有效运用的阅读内容是非常的欠缺，所以，阅读课教学内容的单一化使得阅读课本身很难得到有效的拓展，整个教学效果也无法发挥出来。综合以上情况，在阅读课的开展过程中，一线的语文教师应当积极地做好教学探讨工作，以有效的措施来促进小学语文阅读课内容的丰
富性。
小小阅读角是小学语文阅读课的一个有效创举，教师在语文教学的过程中，可以借助苏教版教学内容的排布，以优秀课文为主要载体，为学生推荐与课文类似的文章书籍，让学生能够在教师的指导下自己探索到阅读的内容。而班级小小阅读角的创立可以使得学生在自己阅读完后将自己喜欢的书放到阅读角内供班级学生进行交流，这种模式下，每一位学生进行一次书籍的选择，整个班级的学生就有几十种合理的书籍选择，而书籍或者阅读内容的交流又能够帮助班级学生互相的提升自己的阅读量，进而获得共同的进步。在小学语文阅读课的开展过程中，教师就可以借助小小阅读角的力量来充实阅读课的内容，一方面，教师可以根据教材教学内容的更新，及时地让部分学生在课堂中交流相关阅读内容之中的收获，进而使得课程内容更加的立体化；另一方面，教师可以根据班级学生最近的阅读倾向，然后设立合理的课程主题来开展一堂定制化的语文阅读课。这种模式下，小学语文阅读课的内容更加的充实，学生从阅读课以及阅读活动中获得的收获也更大。
三、总结交流，强化小学语文阅读课的教学效果
由于小学语文阅读收获的知识往往是作为文化基础知识的补充，因此一线语文教师不能对学生阅读的情况进行有效的考核，但为了能够提升整个小学语文阅读课的教学效果，教师可以采用课内交流总结的形式来在课程的最后再次强化学生对于阅读课所学知识的印象。一方面，教师可以以课内讨论的形式来让学生互相交流阅读课所学，以学生讲述的形式让学生自己加深印象，也让其他同学在知识的交流中获得进步；另一方面，教师可以在课程最后邀请部分学生对自己和同学交流的内容或者是閱读交流中的表现进行点评，进而使得学生能够从另一个角度来从阅读课中获得收获。
小学语文阅读课由于受到应试教育的影响，因此其教学效果在传统教学模式下很难被发挥出来。而现阶段，在小学生综合发展的背景下，小学语文阅读课程又以其丰富学生知识面以及提升学生文章阅读和信息汲取能力的作用被重视起来，一线的小学语文教师应当结合教材的课程安排，从课堂兴趣的激发、小学语文阅读课内容的丰富化以及阅读课总结交流三个方面来不断地强化阅读课的教学效果，进而提升整个小学语文的教学水平。
参考文献
[1]姜保正.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].新课程·中旬，2014（10）：89-89.
[2]孙丽君.苏教版小学语文阅读高效教学课堂四重奏方案分析[J].科教文汇，2015（3）.
（编辑：龙贤东）