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“活动”是一个涵义广泛的概念，它一般是指“主体身心参与的主客体相互作用的过程，参与者积极能动地获取经验的过程”，具有感性实践与心理过程有机联系的特征.
我们在传统的教学过程中，往往只注重感性实践即外显活动一个方面，而忽视了与心理过程即内隐活动相互作用的重要性. 要改变传统教学的这种状况，就要在教学中促使学生的外显活动与内隐活动有序转化，使课堂教学成为一个多向交流的系统. 通过由外显活动激活内隐活动——由内隐活动展开外显活动——由外显活动促进内隐活动的程序，进行螺旋上升式的教学活动.
一、以“外”激“内” 诱发动机
小学生的内隐认识活动在一定程度上是不能自发地进行的，我们需要通过富有吸引力挑战性的外部活动激发内部的认知需要，变客观的“要我学”为主观的“我要学”，真正成为认知的主角.
１. 引趣激思. 兴趣是一种特殊的意识倾向，是产生动机的重要的主观原因. 换言之，兴趣能够使学生产生动机，是学生学习的重要动力之一. 因而我们可以以知识内容上的趣味性和教学形式上的趣味性来吸引学生. 例如，在教学比例尺时，让学生量出地图上两城市间的距离，教师可以马上说出两城市间的实际距离. 几次下来，学生非常奇怪：为什么老师能根据图上距离知道实际距离呢？当得知是比例尺的魅力时，学生就急于想知道比例尺是怎么回事，从而调动了学生的认知内驱力.
２. 挑战激思. 学生在学习过程中，一般都能以已有认识去应对新的问题，从而获取对新知识的认识和理解，因而我们可以引导学生以原有知识水平为基础去解决一些未知的问题，从而激活学生内部的认知需要. 如在教学通分时，可以在比较分数大小的复习题中安排一些异分母或异分子的分数，对学生产生新的挑战，激发学生的探究欲望，激活学生思维.
３. 赞赏激思.“人生最深刻的原则就是恳求别人对自己的赏识”，教学中可以运用赞赏的手段，激发学生的学习动机，驱使学生为了得到老师的赞赏而积极、主动地学习.
二、以“内”促“外”发挥潜能
学生的内部认知活动是有意识有目的的活动. 学生在内部认知需要的推动下，开展一些富有意义的外部学习活动，自主地、积极地去寻找是什么，为什么，获取新知识，可以使学生的内隐活动和外显活动相互结合，相互促进，从而使外显活动显得更有意义.
例如，在研究圆的周长与直径的关系时，老师出示了一个正方形，并以这个正方形的边长为直径，在正方形里画圆，让学生猜测这个圆的周长可能是直径的几倍？学生在比较正方形周长和圆的周长之后，有的猜测是直径的２倍多，有的猜测是３倍，还有的猜测是３倍多……到底是多少呢？学生在获得同化新知的认知框架时，启动了思维闸门，思维处于亢奋状态，随即以主人翁的姿态积极地参与知识探索的全过程. 学生用事先准备好的圆和操作工具，通过量一量、绕一绕、滚一滚、算一算的实验，采用“滚动法”和“绕线法”进行测量，研究出了圆的周长与直径的关系. 学生的小组汇报更令人叫绝，有一组的代表是这样汇报的，“我们这组测量了三个大小不同的圆，发现了下面的关系：第一个圆的周长是直径的三倍多一些，第二个圆的周长也是直径的三倍多一些，第三个圆的周长还是直径的三倍多一些. 所以，我们就作出这样的判断：圆的周长总是直径的三倍多一些”. 这一过程不正是内隐活动与外显活动的完美结合吗？
所以说，学生的智力活动只有通过学生自己积极主动地实践、感悟，再加上言语表述，才能形成优化的
认知结构，才能充分体现学生的思维潜能.
三、由“外”促“内” 提升思维
加里培林认为，“只有物质的（或物质化的）活动形式，才是最完备的智力活动的源泉.”“内隐”的智力活动最初都是从“外显”的物质活动开始的，这是人的认识和思维发展进程的规律. 儿童的思维最初是离不开他的直觉和动作的，以后才逐渐内化为头脑中的形象和抽象思维的. 所以，必须让学生通过动手操作、实验、讨论等形式，把教师看不到的学生的内隐思维活动外化，让老师和学生自己找到内隐思维的优点和缺陷，并且加以改进，从而达到思维的最优化.
例如，《圆的面积》一课中，老师设计了两次实验，让学生分别把等分成１６份、３２份的相同的圆亲自动手拼一拼，看看各能拼成什么图形. 学生兴趣盎然，纷纷动手操作，很快就有学生发现了１６等分的圆拼成的图形近似于平行四边形，３２等分的圆拼成的图形近似于长方形. 老师又设计了两个问题让学生讨论：拼成的长方形的面积和圆的面积有什么关系？拼成的长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？有了两次操作经验和多媒体把３２等份、６４等份的圆转化过程的演示，学生不难发现长方形的面积与圆的面积相等，长方形的长是圆周长的一半，长方形的宽是圆的半径. 因此，得到圆面积的公式也就水到渠成了.
学生把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密结合起来，使外显活动成为“思维的动作”与“动作的思维”，有效地推进了学生知识的内化，逻辑思维的提升.
学生在学习过程中知识的获得以及认知结构的构建，能力与个性的发展和培养，既不是单纯地来自学生的外显活动，也不是单纯地来自学生的内隐活动，而是来自于学生外显活动和内隐活动的相互作用. 只有正确地把握学生内隐活动和外显活动的联结点，把学生的两种活动贯穿于教学的全过程，方能达到优化教学过程的目的.
我们在传统的教学过程中，往往只注重感性实践即外显活动一个方面，而忽视了与心理过程即内隐活动相互作用的重要性. 要改变传统教学的这种状况，就要在教学中促使学生的外显活动与内隐活动有序转化，使课堂教学成为一个多向交流的系统. 通过由外显活动激活内隐活动——由内隐活动展开外显活动——由外显活动促进内隐活动的程序，进行螺旋上升式的教学活动.
一、以“外”激“内” 诱发动机
小学生的内隐认识活动在一定程度上是不能自发地进行的，我们需要通过富有吸引力挑战性的外部活动激发内部的认知需要，变客观的“要我学”为主观的“我要学”，真正成为认知的主角.
１. 引趣激思. 兴趣是一种特殊的意识倾向，是产生动机的重要的主观原因. 换言之，兴趣能够使学生产生动机，是学生学习的重要动力之一. 因而我们可以以知识内容上的趣味性和教学形式上的趣味性来吸引学生. 例如，在教学比例尺时，让学生量出地图上两城市间的距离，教师可以马上说出两城市间的实际距离. 几次下来，学生非常奇怪：为什么老师能根据图上距离知道实际距离呢？当得知是比例尺的魅力时，学生就急于想知道比例尺是怎么回事，从而调动了学生的认知内驱力.
２. 挑战激思. 学生在学习过程中，一般都能以已有认识去应对新的问题，从而获取对新知识的认识和理解，因而我们可以引导学生以原有知识水平为基础去解决一些未知的问题，从而激活学生内部的认知需要. 如在教学通分时，可以在比较分数大小的复习题中安排一些异分母或异分子的分数，对学生产生新的挑战，激发学生的探究欲望，激活学生思维.
３. 赞赏激思.“人生最深刻的原则就是恳求别人对自己的赏识”，教学中可以运用赞赏的手段，激发学生的学习动机，驱使学生为了得到老师的赞赏而积极、主动地学习.
二、以“内”促“外”发挥潜能
学生的内部认知活动是有意识有目的的活动. 学生在内部认知需要的推动下，开展一些富有意义的外部学习活动，自主地、积极地去寻找是什么，为什么，获取新知识，可以使学生的内隐活动和外显活动相互结合，相互促进，从而使外显活动显得更有意义.
例如，在研究圆的周长与直径的关系时，老师出示了一个正方形，并以这个正方形的边长为直径，在正方形里画圆，让学生猜测这个圆的周长可能是直径的几倍？学生在比较正方形周长和圆的周长之后，有的猜测是直径的２倍多，有的猜测是３倍，还有的猜测是３倍多……到底是多少呢？学生在获得同化新知的认知框架时，启动了思维闸门，思维处于亢奋状态，随即以主人翁的姿态积极地参与知识探索的全过程. 学生用事先准备好的圆和操作工具，通过量一量、绕一绕、滚一滚、算一算的实验，采用“滚动法”和“绕线法”进行测量，研究出了圆的周长与直径的关系. 学生的小组汇报更令人叫绝，有一组的代表是这样汇报的，“我们这组测量了三个大小不同的圆，发现了下面的关系：第一个圆的周长是直径的三倍多一些，第二个圆的周长也是直径的三倍多一些，第三个圆的周长还是直径的三倍多一些. 所以，我们就作出这样的判断：圆的周长总是直径的三倍多一些”. 这一过程不正是内隐活动与外显活动的完美结合吗？
所以说，学生的智力活动只有通过学生自己积极主动地实践、感悟，再加上言语表述，才能形成优化的
认知结构，才能充分体现学生的思维潜能.
三、由“外”促“内” 提升思维
加里培林认为，“只有物质的（或物质化的）活动形式，才是最完备的智力活动的源泉.”“内隐”的智力活动最初都是从“外显”的物质活动开始的，这是人的认识和思维发展进程的规律. 儿童的思维最初是离不开他的直觉和动作的，以后才逐渐内化为头脑中的形象和抽象思维的. 所以，必须让学生通过动手操作、实验、讨论等形式，把教师看不到的学生的内隐思维活动外化，让老师和学生自己找到内隐思维的优点和缺陷，并且加以改进，从而达到思维的最优化.
例如，《圆的面积》一课中，老师设计了两次实验，让学生分别把等分成１６份、３２份的相同的圆亲自动手拼一拼，看看各能拼成什么图形. 学生兴趣盎然，纷纷动手操作，很快就有学生发现了１６等分的圆拼成的图形近似于平行四边形，３２等分的圆拼成的图形近似于长方形. 老师又设计了两个问题让学生讨论：拼成的长方形的面积和圆的面积有什么关系？拼成的长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？有了两次操作经验和多媒体把３２等份、６４等份的圆转化过程的演示，学生不难发现长方形的面积与圆的面积相等，长方形的长是圆周长的一半，长方形的宽是圆的半径. 因此，得到圆面积的公式也就水到渠成了.
学生把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密结合起来，使外显活动成为“思维的动作”与“动作的思维”，有效地推进了学生知识的内化，逻辑思维的提升.
学生在学习过程中知识的获得以及认知结构的构建，能力与个性的发展和培养，既不是单纯地来自学生的外显活动，也不是单纯地来自学生的内隐活动，而是来自于学生外显活动和内隐活动的相互作用. 只有正确地把握学生内隐活动和外显活动的联结点，把学生的两种活动贯穿于教学的全过程，方能达到优化教学过程的目的.