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摘 要：拓展阅读是语文教学中的重要教学环节，依据拓展阅读教学可以有效促进培养学生语文综合能力及学习兴趣。文章将针对教材课文体裁、课文作者、中心思想、关键词以及开放性内容这五种拓展阅读学习方式分别进行分析。
关键词：拓展性;阅读;小学语文
一、 引言
语文学习对于学生而言是长期且艰巨的，其中阅读学习是极为重要的学习内容。通过语文阅读教学，可以有效提升学生语文基础知识积累效果，培养学生语文知识运用能力，强化学生语文综合素养。将拓展性阅读教学方式与小学语文教学相结合，是非常高效的教学方式。
二、 通过教材课文体裁拓展阅读
阅读学习中，文本体裁是重要的学习内容，更是发展学生语文素养的重要基础。语文教材内容中存在不同体裁的阅读文本，具有丰富性，语文阅读学习的基础便是课文。语文教师可以引导学生深入理解课文体裁，继而根据课文体裁进行拓展阅读，不仅可以促使学生对语文课文进行深度理解，同时丰富学生的阅读内容，使学生进一步了解各个体裁的特点及写作手法。
小学语文各个阶段教学内容中的课文体裁具有一定的区别，在低学龄阶段主要以童话故事、寓言故事、古诗等形式为主;在中高年级语文教学中，课文体裁逐渐丰富，其中不乏新闻体裁、记叙文体裁等。丰富的阅读体裁是强化学生语文综合能力的重要基础。依据多元化课文体裁引导学生进行拓展阅读，是促进学生深度了解语文体裁的有效方法。
语文教师要加强注重课外阅读内容选择的质量，针对不同学龄段学生的拓展阅读，教师可以根据实际情况适当进行引导，确定由教师为学生推荐阅读内容或是学生自主搜集拓展阅读学习内容，从而促使学生的拓展阅读学习达到较强的效果。以《巨人的花园》为例，这是一篇外国童话故事，课文讲述了一个巨人看到很多孩子在花园中玩耍，为了恢复到原来的安静，巨人就在花园中筑了一道高墙，不让孩子们进来游戏，这样虽然花园里安靜了，但少了孩子们，花园里再也没有了鸟语花香，园子里只有冰冷的冬天。后来，巨人幡然醒悟，又重新召回了孩子们。这篇课文教育学生要充满爱心。为强化教学效果，巩固学生对这类课文的认知效果，提高学生的文字分析、理解能力，教师可以为学生选择与文章题材相符的课外读物，拓展学生的阅读视野，让学生能够从多维角度理解同一个知识内容，提高学生的阅读能力，提升学生的阅读核心素养。比如，教师可以将《巨人捕手杰克》《进击的巨人》《格列佛游记》等书籍推荐给学生，让学生进行对比性阅读，并鼓励学生书写阅读感悟，还可以在小组内开展讨论，这不仅能够提高学生的交流、合作能力，也可以让学生能够发表自己的意见，听取他人的看法，以此形成“与人之长，补己之短”的学习效果。教师也可以参与到学生的讨论中，对学生在讨论过程中出现的偏颇问题进行指正，为学生构建更加高效合理的讨论情境。再者，还可以让学生能够从多元角度理解这类题材小说的意义，有助于帮助学生巩固认知，提高学生的文字分析、归纳、总结能力。
三、 通过教材课文作者拓展阅读
小学语文拓展阅读教学中，拓展的方式是多元化的，学生不必将拓展阅读学习局限在固定范围内。教师可以结合语文课文作者背景身份引导学生进行拓展阅读学习，引导其阅读课文作者其他优秀文学作品，促进丰富学生的认知，拓展学生的学习范围。古诗类教学具有一定的难度，不仅古诗中的生僻字较多，同时，古诗的内容也与当代人们的语言表示方式相去甚远，小学生在学习过程中存在较大的理解难度，因此，通过照本宣科的模式让学生认知古诗词内容，学生只是机械地记忆，即便学习了诗词内容，却难以理解诗词的学习重点，降低了学生的学习质量。因此，教师可以转变教学模式，应结合古诗词教学内容，对学生进行拓展性教学，帮助学生理解古诗词含义。
在小学语文古诗教学中也可利用拓展阅读的方式进行语文阅读学习。例如，唐诗《浪淘沙》作者为唐代文学家刘禹锡。刘禹锡诗文俱佳，诗歌涉猎的题材十分广泛。在语文拓展阅读教学中，教师可以引导学生搜集更多刘禹锡的文学作品进行阅读学习。这种教学方式的运用对于发展学生多方面能力均具有较强的促进作用，既可有效丰富学生的拓展阅读学习内容，同时可以促进学生深度了解著名文学家的身份背景，使学生逐渐学会依据作者身份及其生活年代背景进行语文阅读学习。因此，语文教师在开展拓展语文教学工作期间，可以根据作者身份及其背景元素搜集拓展阅读学习内容。
此外，教师也可以搜集与刘禹锡同时代诗人的唐诗，对学生开展教学，让学生能够从不同诗人的诗歌中对唐朝的文化、社会背景、社会现状等情况有所认知，这有利于学生从朝代背景中理解诗歌。这样会拓展学生的思维，让学生能够从多元角度认知问题，也可以透过现象看到创作内容背后的故事，提高学生的语文核心思考能力。
四、 通过教材课文中心思想拓展阅读
课文中心思想是语文教学的重点所在，教师可以帮助学生掌握全文主要表达思想，同时可以促进发展学生的核心素养，使学生在学习期间建立正确的人生观念。结合教材课文中心思想引导学生进行语文拓展阅读学习，对于丰富学生学习内容，进一步强化学生对中心思想理解效果有着较强的辅助作用。在此过程中，语文教师可以适当、合理地利用多媒体信息技术，将学生难以理解的中心思想进行突出，使学生在语文课文学习中准确掌握其中心思想。在学生掌握课文中心思想内容之后，教师可以将相关阅读拓展资料与学生进行分享，使学生在语文课文基础内容阅读学习之后，对拓展阅读学习内容进行阅读学习。同时，为了提升学生的主动意识，教师可以引导其进行自主探究，通过多项途径搜集多元化阅读内容，激发学生主动意识和学习能力。多媒体技术融入之后，学生的阅读学习兴趣将更加积极，对课文理解将更加深入。因此，结合语文教材中课文的中心思想对学生开展拓展阅读教学工作，是教学效果较强的拓展阅读途径。
以《记金华的双龙洞》为例，这是叶圣陶先生的游记，通常游记都是寓情于景、情景交融。教师可以先让学生对课文中描写的风景进行了解，然后，再通过对风景的描写，分析作者的内心以及情绪。这种循序渐进的阅读方式，能够让学生逐步理解课文内涵，也可以帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生能够分清楚阅读的主次及阅读步骤，懂得如何进行阅读，以此提高阅读效率，降低阅读难度。课文描写了去金华双龙洞的途中遇到的风光，以及到了双龙洞后看到了洞内风光、孔隙、歪洞、内洞的景色后产生的一些感想。文章内容丰富、情感细腻、寓情于景，写出了作者的心声。因此，教师可以引导学生阅读课文内容，领会课文的中心思想，让学生能够通过课文描写的文字，对课文的意境及作者的写作意图进行领悟。在学生理解了课文的中心内容后，教师可以引导学生再次进行课文阅读，以此达到温故而知新的教学效果，让学生能够在不同的阅读状态下，从不同角度理解课文内容，让学生的思维得到有效拓展，也可以从更深层面体会到课文的表达形式，使学生能够通过辩证的角度看待问题，拓展学生思维。同时，教师也应让学生在每一次阅读后，都书写一次读后感，并在阅读尾声环节，将所有读后感进行对比分析，主要通过观察自身的不同，对自己每次阅读后的思想变化进行了解，也能感受到自身理解能力的提升，凸显出多元阅读的价值，提高学生的阅读理解能力。 五、 通过教材课文关键词拓展阅读
关键词是学生在语文课文阅读学习过程中遇到的难以理解或者阅读兴趣较强的文字及句子，大部分关键词内容为课文的重点内容，更是需要学生深度学习和掌握的内容。结合语文课文关键词进行拓展阅读教学，是帮助学生依据课文关键词探究与其相关的知识、开阔学生学习眼界的有效方法，更是促进学生掌握阅读内容之间关联性的有效方式。教师也应鼓励学生在小组内通过讨论的模式，自主寻找关键词，这会提高学生的文字分析、理解能力，让学生学会自主学习及合作学习，使学生能够通过在寻找关键词的过程中，对课文的中心思想进行进一步梳理，这会让学生能够加深对课文内容的理解程度。此外，在寻找到课文的关键词后，教师还可以鼓励学生在小组内，分别将各自寻找到的关键词进行解读，包括关键词本身的内涵，关键词在课文中的运用效果，以及关键词与课文的整体关系，以此培养学生自觉分析课文的意识，也可以让学生能够通过不同的角度看待问题、思考问题。
例如，在小学语文《海上日出》的教学中：“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一众一众地，使劲儿向上升。”在此段阅读学习学习中，学生可以直观地感受课文中所表现的生动情境，仿佛走进日出的情境中。针对此段课文的关键词进行拓展阅读教学，引导学生阅读更多与日出或描写太阳相关的文本，不仅是强化学生语文积累能力的有效方法，更是发展学生想象力与创造力的有效方式。
六、 通过教材课文开放性内容拓展閱读
语文课文中存在很多开放性结尾的作品，其主要设计目的在于培养学生的想象能力，丰富学生的思维能力。教师结合语文教材中开放性内容引导学生进行拓展阅读学习，使学生通过课外拓展型阅读内容补充教材中的空白，从而促进激发学生的阅读学习兴趣，丰富学生的语文阅读内容，强化语文阅读学习效果。
对此，语文教师可以依据课文空白内容引导学生进行写作练习或者想象力训练，以合作探究等方式将课文中的空白进行补充，使学生在开放性的阅读内容中进一步体会及掌握其中的重点。因此，加强语文课文开放性内容的拓展阅读教学，对于发展学生思维能力具有较强的促进作用。
以《飞向蓝天的恐龙》为例，这是一篇介绍恐龙的文章，讲述了恐龙中的一支如何进化为鸟类。这是一篇科普文章，具有一定的枯燥性，内容复杂、篇幅较长，读起来学生会产生抵触心理。因此，教师可以通过拓展性教学引导，将相关恐龙内容的知识点介绍给学生，通过多媒体对学生展示恐龙的知识，包括一些讲述恐龙内容的动态画面，对学生的视觉、听觉形成刺激，有利于学生从形象化的角度了解课文内容。教师还可以通过交互式电子白板，让学生根据信息技术的提升，绘制恐龙，尤其重点绘制恐龙中向鸟类进化一族的恐龙，包括进化过程和方式，这可以调动学生发挥学习的主观能动性，使学生感受到科普知识的趣味性，以此简化课文阅读难度。此外，教师还可以将一些恐龙模型带到班级，让学生亲手对这些恐龙模型进行操作，使学生从触觉角度感知恐龙知识，进一步激发学生对恐龙知识了解的欲望。让学生能够从形象化的角度理解抽象和枯燥的恐龙知识，对于学生学习效率的提升具有较强的促进作用，也可以凸显出通过开放性教学提高学生课文理解能力的价值。
七、 通过角色演绎拓展阅读
在小学语文新课程改革进一步渗透的大背景下，教师应提高学生的语文自主学习意识，让学生能够自发自觉地学习语文知识，激发学生的主观能动性。教师可以在阅读课文教学的过程中，引导学生通过角色饰演的方式学习语文知识，让学生通过各自饰演的角色，进一步领悟到语文课文的深层内涵，提高学生语文知识学习的自主参与意识，培养学生的语文知识学习责任意识。
以《一个豆荚里的五粒豆》为例，这篇课文具有较强的趣味性，通过拟人口吻对课文内容进行了展示，教师可以在导课环节带领学生进行阅读，让学生对课文内容有一个整体认知，然后，再引导学生分别对不同的角色人物进行了解，并让学生自主选择一个喜爱的角色，以此为依据定位学生饰演的角色。此外，教师还应为学生营造相关的角色饰演场景，并让学生身着角色的服饰，以此增加学生的代入感。
在做好前期准备工作后，教师可以带领学生开展角色饰演活动，让学生通过台词表达增强对课文知识的理解程度，提高阅读效果。同时，由于这种角色饰演的拓展性阅读模式，需要学生在班级层面展示自身的阅读能力，因此，学生会自发自觉地投入到课文朗读学习状态。这样可以让学生产生一种学习语文的责任意识，让学生可以通过多元化拓展性阅读，提升自身的语文核心素养。
八、 结语
拓展阅读是必要的学习方式，但拓展阅读并不是随意阅读，对于小学阶段学生而言，拓展阅读要依据教材课文内容进行延伸，使学生在拓展阅读学习期间，既可以体会多元化学习内容，同时又能进一步掌握课文基础内容，实现多方面的教学目的。
参考文献：
[1]温爱丽.提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施[J].华夏教师，2019（6）：38.
[2]刘春丽.浅谈拓展性阅读在小学语文教学中的作用[J].延边教育学院学报，2015，29（2）：97-98.
[3]刘奎业.小学语文教学中拓展性阅读材料的选择和应用[J].中国教育技术装备，2011（13）：33.
作者简介：
宋效晟，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县流顺镇中心小学。
关键词：拓展性;阅读;小学语文
一、 引言
语文学习对于学生而言是长期且艰巨的，其中阅读学习是极为重要的学习内容。通过语文阅读教学，可以有效提升学生语文基础知识积累效果，培养学生语文知识运用能力，强化学生语文综合素养。将拓展性阅读教学方式与小学语文教学相结合，是非常高效的教学方式。
二、 通过教材课文体裁拓展阅读
阅读学习中，文本体裁是重要的学习内容，更是发展学生语文素养的重要基础。语文教材内容中存在不同体裁的阅读文本，具有丰富性，语文阅读学习的基础便是课文。语文教师可以引导学生深入理解课文体裁，继而根据课文体裁进行拓展阅读，不仅可以促使学生对语文课文进行深度理解，同时丰富学生的阅读内容，使学生进一步了解各个体裁的特点及写作手法。
小学语文各个阶段教学内容中的课文体裁具有一定的区别，在低学龄阶段主要以童话故事、寓言故事、古诗等形式为主;在中高年级语文教学中，课文体裁逐渐丰富，其中不乏新闻体裁、记叙文体裁等。丰富的阅读体裁是强化学生语文综合能力的重要基础。依据多元化课文体裁引导学生进行拓展阅读，是促进学生深度了解语文体裁的有效方法。
语文教师要加强注重课外阅读内容选择的质量，针对不同学龄段学生的拓展阅读，教师可以根据实际情况适当进行引导，确定由教师为学生推荐阅读内容或是学生自主搜集拓展阅读学习内容，从而促使学生的拓展阅读学习达到较强的效果。以《巨人的花园》为例，这是一篇外国童话故事，课文讲述了一个巨人看到很多孩子在花园中玩耍，为了恢复到原来的安静，巨人就在花园中筑了一道高墙，不让孩子们进来游戏，这样虽然花园里安靜了，但少了孩子们，花园里再也没有了鸟语花香，园子里只有冰冷的冬天。后来，巨人幡然醒悟，又重新召回了孩子们。这篇课文教育学生要充满爱心。为强化教学效果，巩固学生对这类课文的认知效果，提高学生的文字分析、理解能力，教师可以为学生选择与文章题材相符的课外读物，拓展学生的阅读视野，让学生能够从多维角度理解同一个知识内容，提高学生的阅读能力，提升学生的阅读核心素养。比如，教师可以将《巨人捕手杰克》《进击的巨人》《格列佛游记》等书籍推荐给学生，让学生进行对比性阅读，并鼓励学生书写阅读感悟，还可以在小组内开展讨论，这不仅能够提高学生的交流、合作能力，也可以让学生能够发表自己的意见，听取他人的看法，以此形成“与人之长，补己之短”的学习效果。教师也可以参与到学生的讨论中，对学生在讨论过程中出现的偏颇问题进行指正，为学生构建更加高效合理的讨论情境。再者，还可以让学生能够从多元角度理解这类题材小说的意义，有助于帮助学生巩固认知，提高学生的文字分析、归纳、总结能力。
三、 通过教材课文作者拓展阅读
小学语文拓展阅读教学中，拓展的方式是多元化的，学生不必将拓展阅读学习局限在固定范围内。教师可以结合语文课文作者背景身份引导学生进行拓展阅读学习，引导其阅读课文作者其他优秀文学作品，促进丰富学生的认知，拓展学生的学习范围。古诗类教学具有一定的难度，不仅古诗中的生僻字较多，同时，古诗的内容也与当代人们的语言表示方式相去甚远，小学生在学习过程中存在较大的理解难度，因此，通过照本宣科的模式让学生认知古诗词内容，学生只是机械地记忆，即便学习了诗词内容，却难以理解诗词的学习重点，降低了学生的学习质量。因此，教师可以转变教学模式，应结合古诗词教学内容，对学生进行拓展性教学，帮助学生理解古诗词含义。
在小学语文古诗教学中也可利用拓展阅读的方式进行语文阅读学习。例如，唐诗《浪淘沙》作者为唐代文学家刘禹锡。刘禹锡诗文俱佳，诗歌涉猎的题材十分广泛。在语文拓展阅读教学中，教师可以引导学生搜集更多刘禹锡的文学作品进行阅读学习。这种教学方式的运用对于发展学生多方面能力均具有较强的促进作用，既可有效丰富学生的拓展阅读学习内容，同时可以促进学生深度了解著名文学家的身份背景，使学生逐渐学会依据作者身份及其生活年代背景进行语文阅读学习。因此，语文教师在开展拓展语文教学工作期间，可以根据作者身份及其背景元素搜集拓展阅读学习内容。
此外，教师也可以搜集与刘禹锡同时代诗人的唐诗，对学生开展教学，让学生能够从不同诗人的诗歌中对唐朝的文化、社会背景、社会现状等情况有所认知，这有利于学生从朝代背景中理解诗歌。这样会拓展学生的思维，让学生能够从多元角度认知问题，也可以透过现象看到创作内容背后的故事，提高学生的语文核心思考能力。
四、 通过教材课文中心思想拓展阅读
课文中心思想是语文教学的重点所在，教师可以帮助学生掌握全文主要表达思想，同时可以促进发展学生的核心素养，使学生在学习期间建立正确的人生观念。结合教材课文中心思想引导学生进行语文拓展阅读学习，对于丰富学生学习内容，进一步强化学生对中心思想理解效果有着较强的辅助作用。在此过程中，语文教师可以适当、合理地利用多媒体信息技术，将学生难以理解的中心思想进行突出，使学生在语文课文学习中准确掌握其中心思想。在学生掌握课文中心思想内容之后，教师可以将相关阅读拓展资料与学生进行分享，使学生在语文课文基础内容阅读学习之后，对拓展阅读学习内容进行阅读学习。同时，为了提升学生的主动意识，教师可以引导其进行自主探究，通过多项途径搜集多元化阅读内容，激发学生主动意识和学习能力。多媒体技术融入之后，学生的阅读学习兴趣将更加积极，对课文理解将更加深入。因此，结合语文教材中课文的中心思想对学生开展拓展阅读教学工作，是教学效果较强的拓展阅读途径。
以《记金华的双龙洞》为例，这是叶圣陶先生的游记，通常游记都是寓情于景、情景交融。教师可以先让学生对课文中描写的风景进行了解，然后，再通过对风景的描写，分析作者的内心以及情绪。这种循序渐进的阅读方式，能够让学生逐步理解课文内涵，也可以帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生能够分清楚阅读的主次及阅读步骤，懂得如何进行阅读，以此提高阅读效率，降低阅读难度。课文描写了去金华双龙洞的途中遇到的风光，以及到了双龙洞后看到了洞内风光、孔隙、歪洞、内洞的景色后产生的一些感想。文章内容丰富、情感细腻、寓情于景，写出了作者的心声。因此，教师可以引导学生阅读课文内容，领会课文的中心思想，让学生能够通过课文描写的文字，对课文的意境及作者的写作意图进行领悟。在学生理解了课文的中心内容后，教师可以引导学生再次进行课文阅读，以此达到温故而知新的教学效果，让学生能够在不同的阅读状态下，从不同角度理解课文内容，让学生的思维得到有效拓展，也可以从更深层面体会到课文的表达形式，使学生能够通过辩证的角度看待问题，拓展学生思维。同时，教师也应让学生在每一次阅读后，都书写一次读后感，并在阅读尾声环节，将所有读后感进行对比分析，主要通过观察自身的不同，对自己每次阅读后的思想变化进行了解，也能感受到自身理解能力的提升，凸显出多元阅读的价值，提高学生的阅读理解能力。 五、 通过教材课文关键词拓展阅读
关键词是学生在语文课文阅读学习过程中遇到的难以理解或者阅读兴趣较强的文字及句子，大部分关键词内容为课文的重点内容，更是需要学生深度学习和掌握的内容。结合语文课文关键词进行拓展阅读教学，是帮助学生依据课文关键词探究与其相关的知识、开阔学生学习眼界的有效方法，更是促进学生掌握阅读内容之间关联性的有效方式。教师也应鼓励学生在小组内通过讨论的模式，自主寻找关键词，这会提高学生的文字分析、理解能力，让学生学会自主学习及合作学习，使学生能够通过在寻找关键词的过程中，对课文的中心思想进行进一步梳理，这会让学生能够加深对课文内容的理解程度。此外，在寻找到课文的关键词后，教师还可以鼓励学生在小组内，分别将各自寻找到的关键词进行解读，包括关键词本身的内涵，关键词在课文中的运用效果，以及关键词与课文的整体关系，以此培养学生自觉分析课文的意识，也可以让学生能够通过不同的角度看待问题、思考问题。
例如，在小学语文《海上日出》的教学中：“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一众一众地，使劲儿向上升。”在此段阅读学习学习中，学生可以直观地感受课文中所表现的生动情境，仿佛走进日出的情境中。针对此段课文的关键词进行拓展阅读教学，引导学生阅读更多与日出或描写太阳相关的文本，不仅是强化学生语文积累能力的有效方法，更是发展学生想象力与创造力的有效方式。
六、 通过教材课文开放性内容拓展閱读
语文课文中存在很多开放性结尾的作品，其主要设计目的在于培养学生的想象能力，丰富学生的思维能力。教师结合语文教材中开放性内容引导学生进行拓展阅读学习，使学生通过课外拓展型阅读内容补充教材中的空白，从而促进激发学生的阅读学习兴趣，丰富学生的语文阅读内容，强化语文阅读学习效果。
对此，语文教师可以依据课文空白内容引导学生进行写作练习或者想象力训练，以合作探究等方式将课文中的空白进行补充，使学生在开放性的阅读内容中进一步体会及掌握其中的重点。因此，加强语文课文开放性内容的拓展阅读教学，对于发展学生思维能力具有较强的促进作用。
以《飞向蓝天的恐龙》为例，这是一篇介绍恐龙的文章，讲述了恐龙中的一支如何进化为鸟类。这是一篇科普文章，具有一定的枯燥性，内容复杂、篇幅较长，读起来学生会产生抵触心理。因此，教师可以通过拓展性教学引导，将相关恐龙内容的知识点介绍给学生，通过多媒体对学生展示恐龙的知识，包括一些讲述恐龙内容的动态画面，对学生的视觉、听觉形成刺激，有利于学生从形象化的角度了解课文内容。教师还可以通过交互式电子白板，让学生根据信息技术的提升，绘制恐龙，尤其重点绘制恐龙中向鸟类进化一族的恐龙，包括进化过程和方式，这可以调动学生发挥学习的主观能动性，使学生感受到科普知识的趣味性，以此简化课文阅读难度。此外，教师还可以将一些恐龙模型带到班级，让学生亲手对这些恐龙模型进行操作，使学生从触觉角度感知恐龙知识，进一步激发学生对恐龙知识了解的欲望。让学生能够从形象化的角度理解抽象和枯燥的恐龙知识，对于学生学习效率的提升具有较强的促进作用，也可以凸显出通过开放性教学提高学生课文理解能力的价值。
七、 通过角色演绎拓展阅读
在小学语文新课程改革进一步渗透的大背景下，教师应提高学生的语文自主学习意识，让学生能够自发自觉地学习语文知识，激发学生的主观能动性。教师可以在阅读课文教学的过程中，引导学生通过角色饰演的方式学习语文知识，让学生通过各自饰演的角色，进一步领悟到语文课文的深层内涵，提高学生语文知识学习的自主参与意识，培养学生的语文知识学习责任意识。
以《一个豆荚里的五粒豆》为例，这篇课文具有较强的趣味性，通过拟人口吻对课文内容进行了展示，教师可以在导课环节带领学生进行阅读，让学生对课文内容有一个整体认知，然后，再引导学生分别对不同的角色人物进行了解，并让学生自主选择一个喜爱的角色，以此为依据定位学生饰演的角色。此外，教师还应为学生营造相关的角色饰演场景，并让学生身着角色的服饰，以此增加学生的代入感。
在做好前期准备工作后，教师可以带领学生开展角色饰演活动，让学生通过台词表达增强对课文知识的理解程度，提高阅读效果。同时，由于这种角色饰演的拓展性阅读模式，需要学生在班级层面展示自身的阅读能力，因此，学生会自发自觉地投入到课文朗读学习状态。这样可以让学生产生一种学习语文的责任意识，让学生可以通过多元化拓展性阅读，提升自身的语文核心素养。
八、 结语
拓展阅读是必要的学习方式，但拓展阅读并不是随意阅读，对于小学阶段学生而言，拓展阅读要依据教材课文内容进行延伸，使学生在拓展阅读学习期间，既可以体会多元化学习内容，同时又能进一步掌握课文基础内容，实现多方面的教学目的。
参考文献：
[1]温爱丽.提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施[J].华夏教师，2019（6）：38.
[2]刘春丽.浅谈拓展性阅读在小学语文教学中的作用[J].延边教育学院学报，2015，29（2）：97-98.
[3]刘奎业.小学语文教学中拓展性阅读材料的选择和应用[J].中国教育技术装备，2011（13）：33.
作者简介：
宋效晟，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县流顺镇中心小学。