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◆摘 要：随着新课程改革背景下教学目标的转变，学科核心素养已成为数學教学的重要组成。进而，为针对核心素养教育，需要教师及时创新教学手段，改变教学策略，做好教学设计，在教学方法和教学内容上深入浅出，深刻探析小学数学核心素养要素的界定，掌握其内涵，进而构建出一条促进学生终身发展的教学路径。基于此，本文就小学数学核心素养的内涵展开探析，提出了如何基于核心素养促进数学教学改革的策略，以供参考。
◆关键词：数学核心素养;小学数学;教学改革
数学核心素养的内涵是指学生在相应的学习阶段的教育中，逐渐形成并具备适应社会发展的关键品质以及能力，它关系到学生情感、态度、技能等素质的全面发展。加强对学生核心素养的培养，对促进学生思维能力、学习能力的形成有着重大意义，因此，数学教师要深刻意识到核心素养的重要意义，采取有效的教学方法。
一、小学数学核心素养的内涵
小学数学核心素养即学生具备坚定的意志力和顽强的心理素质，数学是培育学生逻辑思维、计算能力及空间想象能力的主要阵地，需要教师转变传统的数学课堂教学体系，扭转师生间的地位，将课程的主导权交由学生，让学生在自主探究过程中自主学习、观察、分析及思考，进而找出一条适应于自身需求的有效学习路径。就小学数学核心素养的界定来看，主要包括数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、直观想象能力及运算能力，数学教师在核心素养的培育过程中，要将探究作为主要内容，引导学生发现问题、分析问题并解决问题，无形中实现对学生核心素养的培育。
二、数学核心素养的小学数学教学改革策略
1.合情推理，培养学生运算能力
运算能力是数学核心素养的重要组成，运算实际上就是对运算现象的观察和分析，进而总结出一般规律，是经过一系列探索活动总结出的客观规律，所以，在小学数学简约教学中让学生经历一个探索的过程，有利于让学生感受到推理的价值，无形中培养学生逻辑推理能力和运算能力。比如在北师大版四年级下册“小数乘法”的教学中，教师可以根据学生对一个式子的算法得出一个等式，然后让学生观察等式两边，经过初步观察发现：等式中，小数点的位置不同，教师紧接着让学生继续写几组算式，经过对比之后观察每组算式有什么异同，通过这样多次的对比，找出这些等式的相同点，即每道等式中运用了“移位”这一概念，通过这样一个探索的过程，归纳出小数乘法的算法，有效提升学生推理能力和运算能。其次，如果小学生发现规律主要是依赖于推理，那么通过利用运算规律进行计算则是注重应用。比如在计算一道较为复杂的计算题时，首先利用运算规律和运算性质将其转换为较为简单的或者学生相对熟悉的题目，化繁为简。另一方面，为了充分引发学生的思考，教师要注重分析过程，思考每一步运算是如何得到的，让学生有条理、有层次的思考，进而有效实现学生运算能力的培养。
2.数学思想渗透，培养学生抽象能力
抽象能力是数学核心素养之首，主要表现为包括数量之间、图形之间的关系。抽象思维能力是数学核心素养的重要组成主要表现为包括数量之间、图形之间的关系，让学生能够学会思考，学会思辨。如在三年级下册“认识分数”中，通常而言，学生对于分数的概念难以掌握，这是由于分数具备一定的抽象性，教师在教学中过程中，可以引导学生进行思考，设计问题：“把一块蛋糕划分为两份，用分数怎么表示呢？”这里可以让学生进行小组内的讨论，让学生在自己原有认知基础上进行对这一知识的构建，引发学生在这一学习过程中问题的提出，并及时给予指导，并通过“蛋糕”，让学生的思维清晰起来，让数学知识体系结构化、清晰化，理清学习思路，进而实现学生思维能力的培养，为学生今后的发展奠定基础。
3.展开探究式教学，培养学生的探究能力
探究能力是数学核心素养的组成之一，而探究活动是培养学生探究能力的主要手段，这就需要教师加大谈及教学的重视度，赋予学生自主探究的空间。例如在“植树问题”的教学中，教师展示问题：“同学们在全长30m的小路一旁植树，每隔5m栽一棵，（两端都栽）一共需要栽多少棵树？”问题提出之后，教师再进行引导，让学生用线段图画出种树方法，然后让学生自主探究，让学生结合线段图找出答案，这一过程更加注重学生的个人思考，有效培养学生的探究能力。
4.开展分层次教学，促进学生的个性化、多元化发展
在数学课程教学部分进行分层教学，其主要目的是根据学生的不同需求选择适当的教学资源，实现个性化指导和因材施教，让学生在练习过程中充分发挥出自己的特长，并根据自己的不同水平掌握基本技能，为学生形成核心素养，促使其个性化、终身成长奠定基础。因此，教师要想实现学生核心素养的培养，首先就需要根据学生的不同水平进行分层教学，实现学生天赋的最大化，教学资源利用的最大化，再结合多元化和多元的评价标准，根据这些标准进行学生“分层”的划分，并在课程中设计出不同的练习活动，让每一位学生都能获得符合自身水平的学习阵地，让学生在个性化环境中实现数学核心素养的形成，为其终生性发展奠基。
三、总结
数学核心素养的要素包括抽象能力、运算能力和逻辑推理能力等，这些能力对促进学生的终身成长有着重大意义。通过对当下数学教学情况分析来看，教师的教学方式、理念、模式等都发生了显著变化，在新课程改革的浪潮下，教师要将培养学生的核心素养作为第一要素，在教学中注重深入浅出，教学内容要通俗易懂，让学生能够有效接收知识，培养学生思维能力、推理能力，为其今后的发展奠定基础。
参考文献
[1]王志仁.基于核心素养下小学数学课堂教学的思考与探究[J].学周刊，2021（12）：31-32.
[2]赵孟德.基于数学核心素养的小学数学教学分析[J].家长，2021（05）：79-80.
[3]徐正东.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].小学生（中旬刊），2020（10）：14.
◆关键词：数学核心素养;小学数学;教学改革
数学核心素养的内涵是指学生在相应的学习阶段的教育中，逐渐形成并具备适应社会发展的关键品质以及能力，它关系到学生情感、态度、技能等素质的全面发展。加强对学生核心素养的培养，对促进学生思维能力、学习能力的形成有着重大意义，因此，数学教师要深刻意识到核心素养的重要意义，采取有效的教学方法。
一、小学数学核心素养的内涵
小学数学核心素养即学生具备坚定的意志力和顽强的心理素质，数学是培育学生逻辑思维、计算能力及空间想象能力的主要阵地，需要教师转变传统的数学课堂教学体系，扭转师生间的地位，将课程的主导权交由学生，让学生在自主探究过程中自主学习、观察、分析及思考，进而找出一条适应于自身需求的有效学习路径。就小学数学核心素养的界定来看，主要包括数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、直观想象能力及运算能力，数学教师在核心素养的培育过程中，要将探究作为主要内容，引导学生发现问题、分析问题并解决问题，无形中实现对学生核心素养的培育。
二、数学核心素养的小学数学教学改革策略
1.合情推理，培养学生运算能力
运算能力是数学核心素养的重要组成，运算实际上就是对运算现象的观察和分析，进而总结出一般规律，是经过一系列探索活动总结出的客观规律，所以，在小学数学简约教学中让学生经历一个探索的过程，有利于让学生感受到推理的价值，无形中培养学生逻辑推理能力和运算能力。比如在北师大版四年级下册“小数乘法”的教学中，教师可以根据学生对一个式子的算法得出一个等式，然后让学生观察等式两边，经过初步观察发现：等式中，小数点的位置不同，教师紧接着让学生继续写几组算式，经过对比之后观察每组算式有什么异同，通过这样多次的对比，找出这些等式的相同点，即每道等式中运用了“移位”这一概念，通过这样一个探索的过程，归纳出小数乘法的算法，有效提升学生推理能力和运算能。其次，如果小学生发现规律主要是依赖于推理，那么通过利用运算规律进行计算则是注重应用。比如在计算一道较为复杂的计算题时，首先利用运算规律和运算性质将其转换为较为简单的或者学生相对熟悉的题目，化繁为简。另一方面，为了充分引发学生的思考，教师要注重分析过程，思考每一步运算是如何得到的，让学生有条理、有层次的思考，进而有效实现学生运算能力的培养。
2.数学思想渗透，培养学生抽象能力
抽象能力是数学核心素养之首，主要表现为包括数量之间、图形之间的关系。抽象思维能力是数学核心素养的重要组成主要表现为包括数量之间、图形之间的关系，让学生能够学会思考，学会思辨。如在三年级下册“认识分数”中，通常而言，学生对于分数的概念难以掌握，这是由于分数具备一定的抽象性，教师在教学中过程中，可以引导学生进行思考，设计问题：“把一块蛋糕划分为两份，用分数怎么表示呢？”这里可以让学生进行小组内的讨论，让学生在自己原有认知基础上进行对这一知识的构建，引发学生在这一学习过程中问题的提出，并及时给予指导，并通过“蛋糕”，让学生的思维清晰起来，让数学知识体系结构化、清晰化，理清学习思路，进而实现学生思维能力的培养，为学生今后的发展奠定基础。
3.展开探究式教学，培养学生的探究能力
探究能力是数学核心素养的组成之一，而探究活动是培养学生探究能力的主要手段，这就需要教师加大谈及教学的重视度，赋予学生自主探究的空间。例如在“植树问题”的教学中，教师展示问题：“同学们在全长30m的小路一旁植树，每隔5m栽一棵，（两端都栽）一共需要栽多少棵树？”问题提出之后，教师再进行引导，让学生用线段图画出种树方法，然后让学生自主探究，让学生结合线段图找出答案，这一过程更加注重学生的个人思考，有效培养学生的探究能力。
4.开展分层次教学，促进学生的个性化、多元化发展
在数学课程教学部分进行分层教学，其主要目的是根据学生的不同需求选择适当的教学资源，实现个性化指导和因材施教，让学生在练习过程中充分发挥出自己的特长，并根据自己的不同水平掌握基本技能，为学生形成核心素养，促使其个性化、终身成长奠定基础。因此，教师要想实现学生核心素养的培养，首先就需要根据学生的不同水平进行分层教学，实现学生天赋的最大化，教学资源利用的最大化，再结合多元化和多元的评价标准，根据这些标准进行学生“分层”的划分，并在课程中设计出不同的练习活动，让每一位学生都能获得符合自身水平的学习阵地，让学生在个性化环境中实现数学核心素养的形成，为其终生性发展奠基。
三、总结
数学核心素养的要素包括抽象能力、运算能力和逻辑推理能力等，这些能力对促进学生的终身成长有着重大意义。通过对当下数学教学情况分析来看，教师的教学方式、理念、模式等都发生了显著变化，在新课程改革的浪潮下，教师要将培养学生的核心素养作为第一要素，在教学中注重深入浅出，教学内容要通俗易懂，让学生能够有效接收知识，培养学生思维能力、推理能力，为其今后的发展奠定基础。
参考文献
[1]王志仁.基于核心素养下小学数学课堂教学的思考与探究[J].学周刊，2021（12）：31-32.
[2]赵孟德.基于数学核心素养的小学数学教学分析[J].家长，2021（05）：79-80.
[3]徐正东.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].小学生（中旬刊），2020（10）：14.