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摘要：英语课程是师范中专学生的一门文化基础课程，但大多数学生却表现出厌学情绪，本文从学习的三因素：学生因素、教师因素、课程因素三个方面来进行学生产生厌学情绪的原因分析，从而为改进师范中专英语教学服务。
关键词：师范中专生 厌学 英语教学
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）11-0109-01
英语是师范教育中的一门文化基础课，师范中专英语教学也一直在进行教学改革，探索新的教学模式，教学现状有所改观，但结果仍然不尽如人意。在平时的教学中，学生大多表现出对英语这一课程的厌学情绪。
一、中专师范英语教学现状
自师范教育由三级师范逐步向二级师范过渡，绝大多数师范学校升格成为了初中起点的五年制教师教育学校，三年师范中专生、五年师范大专生并存。师范学校的五年制师范生生源质量稍好，但三年制中专师范生生源整体下降，尤其是英语科目，高考热一直持续，英语科目成绩稍好，家长会让孩子就读高中，师范学校中专班学生大部分文化成绩差，没上高中线；一部分是家庭条件差，就读师范中专，少数学生甚至初中表现很差，来学校混个文凭。学生整体英语基础薄弱。
二、师范中专生英语厌学的形成原因
（一）学生因素
1.情感因素
情感影响学习，学生的学习动机和态度密切影响着学习效果。强烈的学习动机可以激发学生的学习潜能，激励学生运用有效策略进行学习。而师范生普遍缺乏英语学习动力。师范中专班学生，入读前英语基础较差，对学好英语信心不足，缺乏主动性和明确的学习目标，加之学了师范专业，各种专业技能课丰富多彩，吹，拉，弹，唱，画，跳等无所不学，英语作为公共文化基础课，相对枯燥又没那么重要，加之本身学习习惯不好，意志力薄弱，容易产生抵触和畏难情绪，对英语学习采取应付态度。省内的入职入编考试都不需要考英语，没有了考试这根指挥棒，学生没有了学好英语的压力，就没有了学习英语的动力。通常表现为入学时有部分同学有兴趣学习，到了高年级只有少数同学能配合上完英语课程。
有些学生到了师范后，把英语学习的任务设置为完成英语学习，修完必修学分，根本不想，不试，也不信能学好英语，掌握英语。
2.心理因素
首先，师范中专生英语底子薄，基础差，在英语学习过程中，如果课堂上表现差或考试没考好，有可能受挫感强，焦虑感重，产生厌学情绪。其次，部分学生没信心学好英语，破罐子破摔，英语学习全凭考前突击，平时的英语学习根本就是敷衍。再次，师范学校重视学生的技能培养，如吹拉弹唱讲，学生普遍轻视文化基础课程，缺乏英语学习氛围，也影响学生的学习热情。
（二）教师因素
1.师资投入不足
师范学校专职英语教师学历层次较高，绝大多数为女性，年龄介于30-40之间，正处于事业的发展期，承担着较重的教学任务，大多还担当了班主任，要履行教书育人的重要使命。其次，她们又承担着照顾家庭的重大责任，上要赡养老人，下要抚育幼子，生活的压力也很大，加之师范学校多在郊区，教师上下班耗时长，工作家庭的双重压力，使得老师疲惫不堪。教师周课时量大，当班主任又耗费工作时间，花在上课和备课的有效时间和精力就少，容易导致应付式教学，必然影响英语课堂的教学。男性英语教师通常会兼做行政，工作重心不在教學，还做着班主任，也影响英语教学。
英语教学要求为学生创设良好的语言环境，引导学生参与课堂，但师范学校的英语教师们很少有机会进修和学习，很难把现代教学理念付诸实践，很难激发学生的学习兴趣。
2.教师的教学方法落后，教学内容陈旧
部分教师的某些课堂教学设计不合理，很难调动学生。某些课堂设计强调教学形式，忽略实际教学内容，往往流于形式。江西省英语教学相对教学落后。初中英语课堂仍然是传统的讲授型课堂，以应试为导向。进入师范后，虽然知道学习方式需要改变，变被动接受者为主动学习者，但没有足够的动力和能力去实现英语大纲的学习目标，配合英语老师的课堂要求。即使有所行动，也是力度不够。随着英语的重要性下降，中专师范学生每周的英语课时安排只有两节或四节，只能用于完成基本的教学任务，教师在课堂上忙着赶进度，大多数课堂只能沿袭传统的教学方式，很少实施教学改革，缺乏实施教学改革的动力。
（三）课程因素
1.教材未能体现专业特色，无法激发学生学习兴趣
江西省幼师这几年招生火爆，师范中专学前专业学生几乎都要成为幼儿园老师，英语教材还没选择相应的幼儿英语活动课程教材，现在使用的教材是《基础模块》，这套教材编排科学，但对于中专师范生来说，内容有点枯燥，未能与学生的专业特点和生活实际紧密结合，无法有效激发学生的学习兴趣。 应选择一套文化基础与专业技能相结合的英语教材，才能激发学生学习的欲望，刺激学生产生学习动力。
2.缺乏规范有效的英语学习检验评估制度
“围着考试打转”是现在江西初中教育的实际现状，进入师范之前，学生们的整个英语学习过程中忙于做题，应试，进了师范以后，没有了强行的过级考试要求，很多学生失去了学习方向，丧失了学习目标。部分学生会自愿参加全国公共英语等级考试，但听力、口语成了薄弱环节，能顺利过级的不多，进而影响了学生学习和报考的积极性。
综上所述，中专师范英语教学工作者应该针对学生厌学的原因，制定出具体的改进措施和方法，改进中专师范英语教学现状。
参考文献：
[1]肖承志，刘经兰.中学生厌学的归因及对策研究.赣南师范学院学报，2004，25（1）.
[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1996：2.
责任编辑：孙瑶
关键词：师范中专生 厌学 英语教学
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）11-0109-01
英语是师范教育中的一门文化基础课，师范中专英语教学也一直在进行教学改革，探索新的教学模式，教学现状有所改观，但结果仍然不尽如人意。在平时的教学中，学生大多表现出对英语这一课程的厌学情绪。
一、中专师范英语教学现状
自师范教育由三级师范逐步向二级师范过渡，绝大多数师范学校升格成为了初中起点的五年制教师教育学校，三年师范中专生、五年师范大专生并存。师范学校的五年制师范生生源质量稍好，但三年制中专师范生生源整体下降，尤其是英语科目，高考热一直持续，英语科目成绩稍好，家长会让孩子就读高中，师范学校中专班学生大部分文化成绩差，没上高中线；一部分是家庭条件差，就读师范中专，少数学生甚至初中表现很差，来学校混个文凭。学生整体英语基础薄弱。
二、师范中专生英语厌学的形成原因
（一）学生因素
1.情感因素
情感影响学习，学生的学习动机和态度密切影响着学习效果。强烈的学习动机可以激发学生的学习潜能，激励学生运用有效策略进行学习。而师范生普遍缺乏英语学习动力。师范中专班学生，入读前英语基础较差，对学好英语信心不足，缺乏主动性和明确的学习目标，加之学了师范专业，各种专业技能课丰富多彩，吹，拉，弹，唱，画，跳等无所不学，英语作为公共文化基础课，相对枯燥又没那么重要，加之本身学习习惯不好，意志力薄弱，容易产生抵触和畏难情绪，对英语学习采取应付态度。省内的入职入编考试都不需要考英语，没有了考试这根指挥棒，学生没有了学好英语的压力，就没有了学习英语的动力。通常表现为入学时有部分同学有兴趣学习，到了高年级只有少数同学能配合上完英语课程。
有些学生到了师范后，把英语学习的任务设置为完成英语学习，修完必修学分，根本不想，不试，也不信能学好英语，掌握英语。
2.心理因素
首先，师范中专生英语底子薄，基础差，在英语学习过程中，如果课堂上表现差或考试没考好，有可能受挫感强，焦虑感重，产生厌学情绪。其次，部分学生没信心学好英语，破罐子破摔，英语学习全凭考前突击，平时的英语学习根本就是敷衍。再次，师范学校重视学生的技能培养，如吹拉弹唱讲，学生普遍轻视文化基础课程，缺乏英语学习氛围，也影响学生的学习热情。
（二）教师因素
1.师资投入不足
师范学校专职英语教师学历层次较高，绝大多数为女性，年龄介于30-40之间，正处于事业的发展期，承担着较重的教学任务，大多还担当了班主任，要履行教书育人的重要使命。其次，她们又承担着照顾家庭的重大责任，上要赡养老人，下要抚育幼子，生活的压力也很大，加之师范学校多在郊区，教师上下班耗时长，工作家庭的双重压力，使得老师疲惫不堪。教师周课时量大，当班主任又耗费工作时间，花在上课和备课的有效时间和精力就少，容易导致应付式教学，必然影响英语课堂的教学。男性英语教师通常会兼做行政，工作重心不在教學，还做着班主任，也影响英语教学。
英语教学要求为学生创设良好的语言环境，引导学生参与课堂，但师范学校的英语教师们很少有机会进修和学习，很难把现代教学理念付诸实践，很难激发学生的学习兴趣。
2.教师的教学方法落后，教学内容陈旧
部分教师的某些课堂教学设计不合理，很难调动学生。某些课堂设计强调教学形式，忽略实际教学内容，往往流于形式。江西省英语教学相对教学落后。初中英语课堂仍然是传统的讲授型课堂，以应试为导向。进入师范后，虽然知道学习方式需要改变，变被动接受者为主动学习者，但没有足够的动力和能力去实现英语大纲的学习目标，配合英语老师的课堂要求。即使有所行动，也是力度不够。随着英语的重要性下降，中专师范学生每周的英语课时安排只有两节或四节，只能用于完成基本的教学任务，教师在课堂上忙着赶进度，大多数课堂只能沿袭传统的教学方式，很少实施教学改革，缺乏实施教学改革的动力。
（三）课程因素
1.教材未能体现专业特色，无法激发学生学习兴趣
江西省幼师这几年招生火爆，师范中专学前专业学生几乎都要成为幼儿园老师，英语教材还没选择相应的幼儿英语活动课程教材，现在使用的教材是《基础模块》，这套教材编排科学，但对于中专师范生来说，内容有点枯燥，未能与学生的专业特点和生活实际紧密结合，无法有效激发学生的学习兴趣。 应选择一套文化基础与专业技能相结合的英语教材，才能激发学生学习的欲望，刺激学生产生学习动力。
2.缺乏规范有效的英语学习检验评估制度
“围着考试打转”是现在江西初中教育的实际现状，进入师范之前，学生们的整个英语学习过程中忙于做题，应试，进了师范以后，没有了强行的过级考试要求，很多学生失去了学习方向，丧失了学习目标。部分学生会自愿参加全国公共英语等级考试，但听力、口语成了薄弱环节，能顺利过级的不多，进而影响了学生学习和报考的积极性。
综上所述，中专师范英语教学工作者应该针对学生厌学的原因，制定出具体的改进措施和方法，改进中专师范英语教学现状。
参考文献：
[1]肖承志，刘经兰.中学生厌学的归因及对策研究.赣南师范学院学报，2004，25（1）.
[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1996：2.
责任编辑：孙瑶