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◆摘 要：在小学语文教学阶段，结合当下学生日常学习特点，我们不难发现学生在学习的过程中常常会出现质疑与问题，其根本原因在于学生的理解能力以及知识接受能力处于发展阶段，学生没有明确的学习思路，而为了改善学生这种学习状况，我认为采用师生互动教学法最为合适，结合教学内容创设针对性的课堂问题，通过问题拉近师生距离，让学生在与教师交流的过程中不断提高自身语文能力。
◆关键词：小学语文;师生互动;问题;解决方案
所谓师生互动教学法，其就是在课堂教学中创设针对性的课堂问题，通过针对性的问题为学生明确学习的方向以及目标，并增加师生的有效交流互动，这种教学方法既活跃了课堂教学氛围，还帮助学生降低了学习难度理清了学习思路，因此，结合新课改的教学理念以及当代学生学习需求，笔者认为这种教学方式最为合适，下面笔者就当下小学语文教学而言，论课堂教学中师生互动教学法存在的问题以及解决方案进行阐述与探讨。
一、小学语文课堂中师生互动存在的问题
（一）师生互动方式单一
在传统教学模式下，由于教师深受应试教育理念所影响，导致课堂教学以提高学生语文成绩为主，将相关语文重难点知识内容进行单一的讲解，而学生则一直处于被动式的学习状态，这种状态下所衍生的学习方式也仅有课堂笔记以及死记硬背，从而忽略了师生互动的重要性，课堂教学中师生互动的方式也仅是教师提问学生回答，最终使师生互动教学法流于形式，没有突出师生互动应有的教育意义。
（二）师生互动内容浅显
在小学语文课堂教学中，结合教师的教学经验，我们不难发现教师在创设课堂问题环节也存在着些许问题，那就是课堂问题内容过于浅显，导致学生只是在进行单一的查找答案，学生也不会从中思考，这显然不利于培养学生创新意识，学生的分析能力以及解决问题能力也没有得到锻炼。
（三）教师互动对象片面
师生互动原本是降低班级学习能力分化现象的最佳方式，然而在实际教学中，由于不同学生学习能力以及理解能力都有所不同，导致班级产生分化现象，而教师在师生互动环节也过于青睐优等学生，导致学习能力相对较差的学生成为了旁观者，长此以往只会让班级学习水平分化更为严重，学生也很容易产生厌学心理。
（四）师生互动缺乏情感
教師作为学生的榜样，其不仅是学生模仿的对象，更是学生追求的目标，然而在实际教学中，由于教师过于重视自身教师尊严，导致教师在教学的过程中一直处于严肃的状态，而学生在这种状态下就会很容易产生压抑心理，从而使学生在课堂教学的过程中不敢发言，不敢与教师进行沟通，师生距离也逐渐扩大，这种教学情况显然不利于提高学生语文学习效率，也难以突出师生互动的教学意义。
二、师生互动所存在问题的解决策略
（一）师生交流多元互动
师生互动是活跃课堂教学氛围的唯一方式，也是拉近师生距离降低师生代沟的唯一途径，因此，教师一定要重视师生互动的教学意义，详细掌握师生互动的开展方式以及技巧，促进师生的有效交流，改变传统课堂教学中的一问一答方式，调动学生课堂参与积极性，使学生在交流的过程中不断提高自身分析能力以及解决问题能力，从而为学生语文综合能力的形成奠定一个良好的基础。
例如，在教学“开满鲜花的小路”一课时，教师首先可以创设课前问题来引导学生进入阅读环节，教师可以这样进行提问：“同学们，你们都喜欢花么？”，学生会自然的回答道：“喜欢”，这时教师可以继续说：“那么你们知道如何用语言来描写花么？”，这时学生就会产生好奇心理，接下来教师就可以继续引导：“那么下面，老师就带领大家到文章中寻找描写方法，”通过这样的课前问题来调动学生阅读兴趣，从而让学生更加自然的进入到阅读环节，在阅读环节结束后教师在创设针对性的问题：“文中作者是怎么描写花的呢？你们觉得他描写的对不对？”，通过没有明确答案的问题来引发学生进行激烈的思考，这时为了提高学生的互动质量，教师可以采用合作学习法，将学生进行优质分组，让学生以小组的形式开展合作学习，使不同学生针对问题在小组中抒发自身的理解与看法，这样既调动了班级整体学生课堂参与积极性，还提升了互动交流的效果。
（二）加深内容激发思考
在小学语文课堂教学中，教师不应只提出浅显易懂的课堂问题，应该针对教学内容创设更加深入的问题，通过问题来为学生明确学习的方向以及目标，并使学生通过针对性的问题引发自身求知欲望以及探索欲望，这样才能够激发学生进入到自主思考环境，培养学生形成创新意识。
例如，在教学“亡羊补牢”一课时，教师首先可以创设一个简单的课前问题：“这篇课文讲了什么？为什么羊丢了他才去补呢？”，通过简单的问题来引导学生进入到阅读环节，当学生阅读结束之后教师在提出针对性的问题：“同学们，这篇寓言故事告诉了我们什么呢？”，通过这一针对性的问题引发学生进行激烈的思考，这时在学生思考的环节教师也要细心观察学生思考情况，然后教师在结合问题进行适当的引导，帮助学生梳理解题思路，从而使学生在教师的引导下得出了答案：“人不怕出错事，就怕做错了事情不及时进行改正”。
（三）培养良好的师生关系
在小学语文教学中，教师不应过于注重自身教师尊严，应与学生形成朋友式的关系，拉近师生距离，让学生在教学的过程中感受到教师对自身的尊重，这样才能让学生在课堂教学中敢于表现自己、敢于跟教师进行交流。另外，教师还要注重课堂评价环节的综合性，让学生通过综合性的评价认知自身优缺点，为学生树立学习信心，并针对学生不足之处开展教学，以此来提高学生学习效率，并让学生体会到语文课堂教学的乐趣。
三、总结
综上所述，教师在开展后续小学语文教学时，一定要更加注重师生互动环节，保证师生互动的有效性，针对学生学习需求创设针对性的课堂问题，使学生在交流的过程中不断提高自身问题分析能力以及解决问题能力，为学生营造一个良好的课堂学习氛围，从而在提高课堂教学质量的基础上，促进了学生语文综合能力的形成。
参考文献
[1]陈洁丽.我动你也动动动好轻松--浅谈小学语文课堂教学中的师生互动[J].科学咨询，2019（20）：161.
[2]谢国耀.小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈[J].学周刊，2018（21）：42-43.
[3]贾军.浅谈小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究，2018（11）：67.
◆关键词：小学语文;师生互动;问题;解决方案
所谓师生互动教学法，其就是在课堂教学中创设针对性的课堂问题，通过针对性的问题为学生明确学习的方向以及目标，并增加师生的有效交流互动，这种教学方法既活跃了课堂教学氛围，还帮助学生降低了学习难度理清了学习思路，因此，结合新课改的教学理念以及当代学生学习需求，笔者认为这种教学方式最为合适，下面笔者就当下小学语文教学而言，论课堂教学中师生互动教学法存在的问题以及解决方案进行阐述与探讨。
一、小学语文课堂中师生互动存在的问题
（一）师生互动方式单一
在传统教学模式下，由于教师深受应试教育理念所影响，导致课堂教学以提高学生语文成绩为主，将相关语文重难点知识内容进行单一的讲解，而学生则一直处于被动式的学习状态，这种状态下所衍生的学习方式也仅有课堂笔记以及死记硬背，从而忽略了师生互动的重要性，课堂教学中师生互动的方式也仅是教师提问学生回答，最终使师生互动教学法流于形式，没有突出师生互动应有的教育意义。
（二）师生互动内容浅显
在小学语文课堂教学中，结合教师的教学经验，我们不难发现教师在创设课堂问题环节也存在着些许问题，那就是课堂问题内容过于浅显，导致学生只是在进行单一的查找答案，学生也不会从中思考，这显然不利于培养学生创新意识，学生的分析能力以及解决问题能力也没有得到锻炼。
（三）教师互动对象片面
师生互动原本是降低班级学习能力分化现象的最佳方式，然而在实际教学中，由于不同学生学习能力以及理解能力都有所不同，导致班级产生分化现象，而教师在师生互动环节也过于青睐优等学生，导致学习能力相对较差的学生成为了旁观者，长此以往只会让班级学习水平分化更为严重，学生也很容易产生厌学心理。
（四）师生互动缺乏情感
教師作为学生的榜样，其不仅是学生模仿的对象，更是学生追求的目标，然而在实际教学中，由于教师过于重视自身教师尊严，导致教师在教学的过程中一直处于严肃的状态，而学生在这种状态下就会很容易产生压抑心理，从而使学生在课堂教学的过程中不敢发言，不敢与教师进行沟通，师生距离也逐渐扩大，这种教学情况显然不利于提高学生语文学习效率，也难以突出师生互动的教学意义。
二、师生互动所存在问题的解决策略
（一）师生交流多元互动
师生互动是活跃课堂教学氛围的唯一方式，也是拉近师生距离降低师生代沟的唯一途径，因此，教师一定要重视师生互动的教学意义，详细掌握师生互动的开展方式以及技巧，促进师生的有效交流，改变传统课堂教学中的一问一答方式，调动学生课堂参与积极性，使学生在交流的过程中不断提高自身分析能力以及解决问题能力，从而为学生语文综合能力的形成奠定一个良好的基础。
例如，在教学“开满鲜花的小路”一课时，教师首先可以创设课前问题来引导学生进入阅读环节，教师可以这样进行提问：“同学们，你们都喜欢花么？”，学生会自然的回答道：“喜欢”，这时教师可以继续说：“那么你们知道如何用语言来描写花么？”，这时学生就会产生好奇心理，接下来教师就可以继续引导：“那么下面，老师就带领大家到文章中寻找描写方法，”通过这样的课前问题来调动学生阅读兴趣，从而让学生更加自然的进入到阅读环节，在阅读环节结束后教师在创设针对性的问题：“文中作者是怎么描写花的呢？你们觉得他描写的对不对？”，通过没有明确答案的问题来引发学生进行激烈的思考，这时为了提高学生的互动质量，教师可以采用合作学习法，将学生进行优质分组，让学生以小组的形式开展合作学习，使不同学生针对问题在小组中抒发自身的理解与看法，这样既调动了班级整体学生课堂参与积极性，还提升了互动交流的效果。
（二）加深内容激发思考
在小学语文课堂教学中，教师不应只提出浅显易懂的课堂问题，应该针对教学内容创设更加深入的问题，通过问题来为学生明确学习的方向以及目标，并使学生通过针对性的问题引发自身求知欲望以及探索欲望，这样才能够激发学生进入到自主思考环境，培养学生形成创新意识。
例如，在教学“亡羊补牢”一课时，教师首先可以创设一个简单的课前问题：“这篇课文讲了什么？为什么羊丢了他才去补呢？”，通过简单的问题来引导学生进入到阅读环节，当学生阅读结束之后教师在提出针对性的问题：“同学们，这篇寓言故事告诉了我们什么呢？”，通过这一针对性的问题引发学生进行激烈的思考，这时在学生思考的环节教师也要细心观察学生思考情况，然后教师在结合问题进行适当的引导，帮助学生梳理解题思路，从而使学生在教师的引导下得出了答案：“人不怕出错事，就怕做错了事情不及时进行改正”。
（三）培养良好的师生关系
在小学语文教学中，教师不应过于注重自身教师尊严，应与学生形成朋友式的关系，拉近师生距离，让学生在教学的过程中感受到教师对自身的尊重，这样才能让学生在课堂教学中敢于表现自己、敢于跟教师进行交流。另外，教师还要注重课堂评价环节的综合性，让学生通过综合性的评价认知自身优缺点，为学生树立学习信心，并针对学生不足之处开展教学，以此来提高学生学习效率，并让学生体会到语文课堂教学的乐趣。
三、总结
综上所述，教师在开展后续小学语文教学时，一定要更加注重师生互动环节，保证师生互动的有效性，针对学生学习需求创设针对性的课堂问题，使学生在交流的过程中不断提高自身问题分析能力以及解决问题能力，为学生营造一个良好的课堂学习氛围，从而在提高课堂教学质量的基础上，促进了学生语文综合能力的形成。
参考文献
[1]陈洁丽.我动你也动动动好轻松--浅谈小学语文课堂教学中的师生互动[J].科学咨询，2019（20）：161.
[2]谢国耀.小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈[J].学周刊，2018（21）：42-43.
[3]贾军.浅谈小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究，2018（11）：67.