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【摘要】本文根据“学生只有获得切身体验的东西，才能入脑入心，对人生的成长与发展起到引导作用”这一理念，论述教师在思品课上以让学生获得体验为目的开展教学的途径，提出通过创设生动愉快的教学情境、开展热烈的课堂辩论、进行角色模拟、做游戏等活动让孩子获得体验的建议。
【关键词】小学思品教学 情境体验 辩论体验 角色模拟体验 游戏体验
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12A-0137-02
生活的体验、情感的体验，能内化学生的道德认识，激发学生的道德情感，培养学生的道德意志，引发学生的道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进学生的全面发展。
一、情境体验，激发学生学习兴趣
教师在教学中为学生创设生动愉快的情境，在情境中奇妙地发问，能够激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习新知识。这种方法，可以吸引学生注意力，促使他们愉快地进入学习并以饱满的热情认真钻研，可以起到一种润物细无声的教学效果。
例如，在教学一年级下冊《小手拉小手》一课。课前，笔者用彩纸在黑板上布置出一片绿油油的“草地”。“小朋友，美丽的春姑娘来到了我们的教室里，还给我们带来了一份礼物！看，是什么？”“这绿油油的‘草地’上要是开满五彩缤纷的‘鲜花’，那可就更漂亮了，你们想给‘草地’打扮打扮吗？”学生欣然同意。笔者开始发彩纸，发现好几名学生愣着不动，原来他们忘带剪刀和胶水了。
笔者引导学生，教学过程如下。
师：没有剪刀，怎么办？
生1：可以向别人借。
师：对啊，遇到困难可以向别人求助。现在，你旁边的小朋友有剪刀，你会怎样向他求助？
生1（向生2求助）：你能把你的剪刀借给我吗？
师（问生2）：你愿意借给他吗？为什么？
生2（点头）：他很有礼貌。
师：看来，向别人请求帮助还要有礼貌呢！那么你打算怎样帮助他呢？
生2：先给他用，再自己用。
师：多热心的孩子呀！其他小朋友，如果他向你们求助，你们会怎样帮助他？
……
（“草地”上不一会儿便变得五彩缤纷）
师（问一名没有带胶水的同学）：你不是没带胶水吗？你是怎样把“花”贴上去的？
生3：是××借给我的。
师：当你需要胶水的时候，他把胶水借给了你，你心里是怎么想的？
生3：我心里很快乐。
师（转向××）：那么你呢，看到他把“花儿”贴到草地上，你心里又是怎么想的？
××：我也很快乐。
师：帮助别人和被别人帮助都是那么让人快乐。
现场制造困难，在这样一个“困难”的情境中，通过教师巧妙的引领、点拨，学生学会了求助以及帮助别人，还感受到帮助别人和被别人帮助都是让人感到快乐的事情。
二、辩论体验，激活学生学习思维
在课堂教学中，对于一些重点、难点或模糊不清的问题，教师可以引导学生各抒己见，展开辩论，从而使学生明辨是非，得出正确结论。开展热烈的课堂辩论，能激活学生的思维，激发学生的积极性，调动全体学生动脑、动手、动口，提高课堂教学的效果。
在教学《过好暑假》这一课时，为了能让学生科学、合理地安排暑假生活，笔者通过虚拟一个男孩和一个女孩一天的暑假安排引导孩子发表自己的见解。
亮亮（男孩）：上午睡懒觉、踢球、上网玩游戏，下午游泳，晚上看电视。
丽丽（女孩）：6点起床读英语，吃完早饭练书法、参加舞蹈班，下午做作业、弹钢琴，晚上看课外书。
师：小朋友们，你觉得他们这样安排自己的一天合理吗？说说理由。
生1：我觉得亮亮的安排合理，上学的时候太辛苦了，好不容易放暑假了，还不让我们痛痛快快地玩玩啊！
生2：我不同意。丽丽的安排好，一天能学好多东西呢！不浪费时间，她是爱学习的好孩子。
生3：是啊是啊！我也要像丽丽一样，把暑假安排得满满的。
生4：我不同意，我觉得他们两个人的安排都不好。一个整天玩，都要玩疯了，而另一个呢，只知道学习，这样也太累了吧！
……
师：像亮亮这样晚睡晚起，一天到晚都在玩，不光对身体不好，而且把暑假作业都抛到脑后去了。而丽丽呢，早上学、晚上学，一天到晚都在学，虽然学到了很多知识，却失去了许多和小伙伴一起玩的时间。这两种安排都不太合理，那我们应该怎样合理地安排呢？
生5：我们既要有玩的时间也要有学习的时间。
生6：对，老师说过，要劳逸结合。
师：是呀，我们要学习，也要注意休息。玩的时候痛痛快快，学的时候踏踏实实！
在这个教学片段中，学生积极主动、思维活跃、争论热烈，学生在辩论中积极思考，在思考中踊跃辩论，最后设计出合理的假期安排表。学生在群体探究、相互切磋中极易发现新知，激发思维的小火花，使思维呈现积极的态势。
三、角色模拟体验，唤醒学生生活经历
儿童的世界是一个与成人不同的世界。教师采用的教学法应触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样的教学方法才会有效。笔者认为角色模拟体验是一种学生非常乐意接受也容易激发学生情感体验的教学方式。
例如，教学四年级《从一滴水说起》这一课时，笔者联系实际，从学校旁边一条受污染的小河说起，让学生感受水污染造成的水危机。
师：你看，它的颜色怎么样？上面还漂着……走过它的身旁，总能闻到一股……可是，同学们，以前这条小河是什么样的？你们的爸爸妈妈是怎么说的？ 生：爸爸妈妈说，小河以前很干净，还可以在里面游泳、玩耍。
师：是啊！昔日清澈见底的小河如今却是惨不忍睹，像这样受污染的小河还有很多，瞧，这条河成了“黑水河”。看，这条河还是红色的呢！
（教师拍摄了一些受污染的小河的照片让学生看水的污染情况，大家感受颇深。教师趁势采用角色换位策略，让孩子站在河流的立场，体会受污染的痛苦，学生非常投入，真正融入了角色中。）
师：同学们，如果此时，河流也会说话，你想，他们会说些什么呢？
……
师：听到河流的哭泣声、呐喊声了吗？你们有过污染、浪费水资源的经历吗？你们想对河流说些什么？
……
事实证明，角色模拟体验，唤醒了学生的生活经历，令学生真情投入，许多平常浪费、污染水资源的学生此刻體会到了河流的痛苦，在对话中主动检讨、真诚忏悔，此次角色模拟交流活动也让他们深刻意识到保护水资源义不容辞。
四、游戏体验，调动学生学习热情
游戏是儿童文化生活的重要形式，也是对小学生而言最有效的学习方式之一。这种带有“玩”的色彩而又与学习内容相配合的活动方式，能充分激发学生学习的热情，让他们在潜移默化中得到体验和感悟。
在教学《让危险从我们身边走开》一课时，笔者结合教材以及三年级学生的年龄特点，采用游戏的形式，以小组为单位比一比，看哪个组做得最快最好，从举红绿牌（辨析哪些是可以做的，哪些是不可以做的）、安全小精灵的信（帮助小伙伴解决困难），到最后的制作卡通安全卡都充分调动了学生的积极性。“多媒体的制作”活动活泼新颖，通过六个可坐可立的卡通娃娃动画，配以事先准备好的带有编号的问题信封出示六种危险情况，极大地调动了学生的积极性。更有趣的是现场模拟拨打报警电话，把学生带入一种紧张的气氛。创设趣味情境，设计乐中求知的游戏、贴近生活的活动，让孩子们投入活动与生活中，从中学会了生活，习得了品德。这样的品德教学活动无疑是理想的。
体验使学生有时茅塞顿开，有时怦然心动，有时百感交集……就在这样的体验中，学生与教师、学生与同伴之间有了心灵的共鸣、思维的共振。体验，让思品课堂焕发出生命的活力，学生也正是在体验的过程中，使感知从深刻到内化，然后获得感悟、得到成长。
（责编 刘小瑗）
【关键词】小学思品教学 情境体验 辩论体验 角色模拟体验 游戏体验
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12A-0137-02
生活的体验、情感的体验，能内化学生的道德认识，激发学生的道德情感，培养学生的道德意志，引发学生的道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进学生的全面发展。
一、情境体验，激发学生学习兴趣
教师在教学中为学生创设生动愉快的情境，在情境中奇妙地发问，能够激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习新知识。这种方法，可以吸引学生注意力，促使他们愉快地进入学习并以饱满的热情认真钻研，可以起到一种润物细无声的教学效果。
例如，在教学一年级下冊《小手拉小手》一课。课前，笔者用彩纸在黑板上布置出一片绿油油的“草地”。“小朋友，美丽的春姑娘来到了我们的教室里，还给我们带来了一份礼物！看，是什么？”“这绿油油的‘草地’上要是开满五彩缤纷的‘鲜花’，那可就更漂亮了，你们想给‘草地’打扮打扮吗？”学生欣然同意。笔者开始发彩纸，发现好几名学生愣着不动，原来他们忘带剪刀和胶水了。
笔者引导学生，教学过程如下。
师：没有剪刀，怎么办？
生1：可以向别人借。
师：对啊，遇到困难可以向别人求助。现在，你旁边的小朋友有剪刀，你会怎样向他求助？
生1（向生2求助）：你能把你的剪刀借给我吗？
师（问生2）：你愿意借给他吗？为什么？
生2（点头）：他很有礼貌。
师：看来，向别人请求帮助还要有礼貌呢！那么你打算怎样帮助他呢？
生2：先给他用，再自己用。
师：多热心的孩子呀！其他小朋友，如果他向你们求助，你们会怎样帮助他？
……
（“草地”上不一会儿便变得五彩缤纷）
师（问一名没有带胶水的同学）：你不是没带胶水吗？你是怎样把“花”贴上去的？
生3：是××借给我的。
师：当你需要胶水的时候，他把胶水借给了你，你心里是怎么想的？
生3：我心里很快乐。
师（转向××）：那么你呢，看到他把“花儿”贴到草地上，你心里又是怎么想的？
××：我也很快乐。
师：帮助别人和被别人帮助都是那么让人快乐。
现场制造困难，在这样一个“困难”的情境中，通过教师巧妙的引领、点拨，学生学会了求助以及帮助别人，还感受到帮助别人和被别人帮助都是让人感到快乐的事情。
二、辩论体验，激活学生学习思维
在课堂教学中，对于一些重点、难点或模糊不清的问题，教师可以引导学生各抒己见，展开辩论，从而使学生明辨是非，得出正确结论。开展热烈的课堂辩论，能激活学生的思维，激发学生的积极性，调动全体学生动脑、动手、动口，提高课堂教学的效果。
在教学《过好暑假》这一课时，为了能让学生科学、合理地安排暑假生活，笔者通过虚拟一个男孩和一个女孩一天的暑假安排引导孩子发表自己的见解。
亮亮（男孩）：上午睡懒觉、踢球、上网玩游戏，下午游泳，晚上看电视。
丽丽（女孩）：6点起床读英语，吃完早饭练书法、参加舞蹈班，下午做作业、弹钢琴，晚上看课外书。
师：小朋友们，你觉得他们这样安排自己的一天合理吗？说说理由。
生1：我觉得亮亮的安排合理，上学的时候太辛苦了，好不容易放暑假了，还不让我们痛痛快快地玩玩啊！
生2：我不同意。丽丽的安排好，一天能学好多东西呢！不浪费时间，她是爱学习的好孩子。
生3：是啊是啊！我也要像丽丽一样，把暑假安排得满满的。
生4：我不同意，我觉得他们两个人的安排都不好。一个整天玩，都要玩疯了，而另一个呢，只知道学习，这样也太累了吧！
……
师：像亮亮这样晚睡晚起，一天到晚都在玩，不光对身体不好，而且把暑假作业都抛到脑后去了。而丽丽呢，早上学、晚上学，一天到晚都在学，虽然学到了很多知识，却失去了许多和小伙伴一起玩的时间。这两种安排都不太合理，那我们应该怎样合理地安排呢？
生5：我们既要有玩的时间也要有学习的时间。
生6：对，老师说过，要劳逸结合。
师：是呀，我们要学习，也要注意休息。玩的时候痛痛快快，学的时候踏踏实实！
在这个教学片段中，学生积极主动、思维活跃、争论热烈，学生在辩论中积极思考，在思考中踊跃辩论，最后设计出合理的假期安排表。学生在群体探究、相互切磋中极易发现新知，激发思维的小火花，使思维呈现积极的态势。
三、角色模拟体验，唤醒学生生活经历
儿童的世界是一个与成人不同的世界。教师采用的教学法应触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样的教学方法才会有效。笔者认为角色模拟体验是一种学生非常乐意接受也容易激发学生情感体验的教学方式。
例如，教学四年级《从一滴水说起》这一课时，笔者联系实际，从学校旁边一条受污染的小河说起，让学生感受水污染造成的水危机。
师：你看，它的颜色怎么样？上面还漂着……走过它的身旁，总能闻到一股……可是，同学们，以前这条小河是什么样的？你们的爸爸妈妈是怎么说的？ 生：爸爸妈妈说，小河以前很干净，还可以在里面游泳、玩耍。
师：是啊！昔日清澈见底的小河如今却是惨不忍睹，像这样受污染的小河还有很多，瞧，这条河成了“黑水河”。看，这条河还是红色的呢！
（教师拍摄了一些受污染的小河的照片让学生看水的污染情况，大家感受颇深。教师趁势采用角色换位策略，让孩子站在河流的立场，体会受污染的痛苦，学生非常投入，真正融入了角色中。）
师：同学们，如果此时，河流也会说话，你想，他们会说些什么呢？
……
师：听到河流的哭泣声、呐喊声了吗？你们有过污染、浪费水资源的经历吗？你们想对河流说些什么？
……
事实证明，角色模拟体验，唤醒了学生的生活经历，令学生真情投入，许多平常浪费、污染水资源的学生此刻體会到了河流的痛苦，在对话中主动检讨、真诚忏悔，此次角色模拟交流活动也让他们深刻意识到保护水资源义不容辞。
四、游戏体验，调动学生学习热情
游戏是儿童文化生活的重要形式，也是对小学生而言最有效的学习方式之一。这种带有“玩”的色彩而又与学习内容相配合的活动方式，能充分激发学生学习的热情，让他们在潜移默化中得到体验和感悟。
在教学《让危险从我们身边走开》一课时，笔者结合教材以及三年级学生的年龄特点，采用游戏的形式，以小组为单位比一比，看哪个组做得最快最好，从举红绿牌（辨析哪些是可以做的，哪些是不可以做的）、安全小精灵的信（帮助小伙伴解决困难），到最后的制作卡通安全卡都充分调动了学生的积极性。“多媒体的制作”活动活泼新颖，通过六个可坐可立的卡通娃娃动画，配以事先准备好的带有编号的问题信封出示六种危险情况，极大地调动了学生的积极性。更有趣的是现场模拟拨打报警电话，把学生带入一种紧张的气氛。创设趣味情境，设计乐中求知的游戏、贴近生活的活动，让孩子们投入活动与生活中，从中学会了生活，习得了品德。这样的品德教学活动无疑是理想的。
体验使学生有时茅塞顿开，有时怦然心动，有时百感交集……就在这样的体验中，学生与教师、学生与同伴之间有了心灵的共鸣、思维的共振。体验，让思品课堂焕发出生命的活力，学生也正是在体验的过程中，使感知从深刻到内化，然后获得感悟、得到成长。
（责编 刘小瑗）