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【摘 要】
音乐教育是素质教育的组成部分和重要途径，然而目前农村音乐教育普遍缺乏专业教师，缺少适当资源。设计开发平板电脑音乐教学资源是解决该问题的途径之一。文章选取云南省文山州西畴县平寨乡某农村小学四年级学生为实验对象，音乐为实验学科，通过基于设计的研究探讨农村小学平板电脑教学资源的设计，从教学过程、资源界面、评价反馈、交互和情感等方面详细设计原则；通过观察、访谈、知识前后测评价应用效果，以期为农村教育信息化优质教学资源建设提供借鉴。
【关键词】 教学资源设计；平板电脑；农村；音乐
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2015）07—0065—07
一、引言
音乐对小学生的综合素质提升有着重要的作用，霍华德·加德纳的多元智能理论中，音乐智能列于其他七种智能的首位[1]。我国新课程改革对中小学音乐教育也提出新的要求，素质教育渗透于音乐教育中，是音乐教育的核心目标[2]。然而，目前农村大多数小学由于师资力量薄弱、教学资源缺乏，导致音乐课开不出、开不好的问题非常普遍。利用信息技术解决农村教育资源短缺问题并不少见，如我国“农村远程教育工程”“薄弱学校改造项目”和“资源全覆盖”等项目，均以解决农村教育资源为主要目的。但此类资源也存在一些问题，如没有结合农村师生水平和本地文化，从而无法真正满足农村学校对优质教育资源的需求。因此，建设适合农村地区教育现状的优质教学资源，需要因地制宜。
目前，全国城乡地区中小学已经基本实现了“班班通”，农村地区中小学教师教育技术能力建设计划等一系列中小学信息化建设工程项目，也使我国农村地区教学信息化硬件环境和教师的信息技术水平得到了显著提升。本研究在新课程改革中音乐教育理念及新的信息技术环境下，针对农村教学资源缺乏的问题，选取云南省文山州西畴县平寨乡某农村小学为实验学校，探讨农村地区平板电脑音乐教学资源的设计，并评价其应用效果，以期为农村优质教学资源建设提供借鉴。
二、小学音乐数字化教学资源
与移动学习资源设计述评
多媒体技术与音乐教学的完美结合，可以营造出生动形象、多姿多彩的课堂氛围，大大提高学生对音乐学习的兴趣，有效提高音乐课的教学质量，培养学生的创新能力，进一步推动素质教育的发展[3]。在乐曲编排、唱奏形式、曲式分析中，多媒体的运用也是不可缺少的[4]。而音乐教学资源的设计研究非常少，较多的是教师的经验总结，如宁伟杰提出多媒体音乐课件设计应结合教材教法，注重实用性，并且注重传承和发展[5]。因此，可供借鉴的音乐教学资源设计研究少之又少，更鲜有对基于平板电脑的音乐教学资源设计进行相关研究。
音乐教学资源与移动智能终端平板电脑融合，属于移动学习资源范畴，因此可借鉴国内外移动学习资源设计的研究成果。在内容方面，Yardi认为移动学习资源设计应该与现有课程整合[6]；素材来源方面，Sharples提出通过获取儿童日常生活中文字、图片等资源，与传统的Web学习资源形成映射关系，生成师生间共享的移动教学资源[7]；针对资源设计模型和原则，Minjuan W基于Keller’s ARCS模型和Shih’s移动学习模型构建了正式和非正式教育环境设计移动学习资源和活动的LTCS模型，建议以学习者为中心，从地点、技术、文化和满意度（LTCS）四个方面来设计资源，并在此基础上提出移动教学的设计原则，包括移动设备设计、可用性设计、学习者移动性设计和交互设计四方面[8]。关于资源评价，Philip Rhodes提出基于平板电脑资源的评价框架，分为布局、导航、内容与交互和可重用性四个层次，每个层次都有若干条针对平板电脑资源的设计准则，评估中则将各层次划分为四个等级，以此作为平板电脑资源设计的参考[9]。
国内学者主要从移动学习资源的特点、设计原则和标准化方面设计和开发资源。从移动学习资源的特点出发，郑燕林借鉴知识管理领域的SECI模型，提出了设计移动学习资源应该考虑知识性设计、情境化设计、人性化设计及交互性设计[10]。设计原则方面，冉敏和余胜泉通过小学英语移动学习资源设计研究提出两个层面的设计原则：“基本原则”和“进阶原则”。“基本原则”主要包括内容设计、交互设计和表现设计三个方面；“进阶原则”主要包括移动性设计和社会性设计两个方面[11]。关于移动学习资源的标准化问题，华东师范大学的王阳参考SCORM标准，研究移动学习课件的规范化、标准化设计，使资源统一格式，以此解决不同平台间资源整合的问题[12]。
综观国内外研究，国外强调以学习者为中心设计资源，从学生的日常生活中撷取资源素材，考虑文化对学习者的影响；国内考虑资源的规范化、标准化设计，注重设计原则。但仍有些不足之处，如资源设计较多考虑非正式学习，针对课堂教学的正式学习经验较少，导致资源多注重知识拓展，缺乏完整系统的学科体系，不利于学生掌握系统的学科知识；国内外都从不同角度探讨了资源的交互设计，丰富的交互有利于激发学生学习兴趣，是人本教学观的体现[13]，但鲜有明确提出资源的情感设计。本研究基于平板电脑和小学音乐的特点，借鉴国内外移动学习资源的设计成果，考虑云南省农村的音乐教育现状，兼顾地方本土文化、情感支持，设计紧扣教材的平板电脑教学资源，为学生构建完整、系统的音乐学科体系，以期为农村地区音乐教学资源设计提供相关经验。
三、农村音乐平板电脑教学资源的设计
（一）农村音乐教学资源需求分析
设计和开发适合农村学校的平板电脑教学资源，需要了解农村音乐教学现状和资源需求，深入实践，不断改进。因此，本研究采用基于设计的研究方法（Design- based Research），其目的是在真实情境中，以研究者与实践者的协作为基础，通过分析、设计、开发和实施的反复循环，来改进教育实践，并提炼对情境敏感的设计原则和理论[14]。本研究选取云南省文山州西畴县坪寨乡某偏远农村小学四年级学生为实验对象，小学音乐为实验学科。该校于2014年5月建设了“智慧教室”一间，配备45台平板电脑、多媒体计算机和交互式电子白板，为本研究提供了良好的物质环境支持。然而，该校没有一个专职音乐教师，音乐课多为主科老师代为承担。本次实验教师是该校语文老师N，其同时兼任该校教导主任。设计前，研究者先访谈学校领导和教师，了解师生需求，据此设计相应的平板移动教学资源，并请研究农村教育的专家对样例资源初步指导，修改完善后用于实验教学，根据教学效果修改和调整设计。实验中，研究者进行课堂观察，课后访谈，实验前后对学生进行音乐知识前后测。研究发现，农村音乐教育对资源的需求可总结为以下几点： 1. 音乐知识类资源缺乏——围绕教材设计资源
由于没有专职音乐教师，代课教师自己也“五音不全”（N老师自嘲），不能准确教唱歌曲，上课仅是听唱录音机播放歌曲，内容单一，学生已经产生厌烦情绪；教师不懂任何乐器和乐理知识，严重影响学生乐器、乐理学习和音乐素养提升。因此，本设计紧紧围绕教材内容，按照课时设计音乐知识类资源。此外，由于农村教师讲课方言浓重，甚至个别字词读音有误，因此资源文字部分加入真人配音，整个资源融图文声像于一体，加之标准和有感情的配音，使资源如同一位真正的教师娓娓道来。
2. 音乐教法类资源缺乏——教学策略融入资源
教师不懂音乐，自然也不懂音乐教学法，音乐课堂枯燥无味，因此资源设计融入教学策略和教学活动设计。根据不同的音乐课型，为师生提供丰富多样的教学活动策略指引。实验中教师可对内容呈现、问题设置、课堂活动设计等方面提出修改意见。
3. 农村小学生信息技术水平低，活泼好动——图文声像结合，设计友好交互
农村小学生信息技术水平普遍较低，因此资源设计应减少低效率的文本输入，素材优先考虑视频、动画，图文结合配以合适的背景音乐。针对小学生活泼好动的特点，设计丰富友好的交互活动。比较几款移动学习资源开发工具后，决定采用交互性较强的Articulate Storyline。该软件采用图层化和时间轴设计理念，具有革命性的交互体验以及多种动作触发机制，并且可发布多种格式跨平台使用。
4. 民族、本土音乐文化未体现——渗透本土音乐文化
每个地方都具有独特的乡土民俗，尤其是云南少数民族地区更是具有独特的民族音乐。然而，统一的课程内容不能兼顾每个民族、地方的音乐文化，因此资源内容紧扣教材的同时应有适当变通或拓展，巧妙合理渗透本土音乐文化，体现知识源于生活并用于生活，唤起民族文化、本土文化的认同意识和情感共鸣，更好地培养学生的情感、态度和价值观。
（二）农村音乐平板电脑教学资源设计
根据农村音乐教学资源需求，借鉴国内外移动学习资源设计成果，经过不断设计、试用和修改，提出具体设计构想，从教学过程、资源界面、评价反馈、交互和情感等方面，为相关研究提供更详细的参考经验。
1. 紧扣教材，针对不同课型设计教学过程
由于缺乏专职音乐教师，因此资源内容紧扣教材，完整再现一节课的全部过程，以便非专业的音乐教师可以依据基本的教学流程完成教学。加涅依据学习者学习的内部心理阶段提出九大教学事件[15]：引起学习注意；交代学习目标；回忆相关旧知；呈现教学内容；提供学习指导；引发行为表现；给予信息反馈；评估行为表现；强化保持与迁移。这九大事件以线性方式呈现，构成一个完整的教学过程，为资源的教学过程设计提供思路。本研究在九大教学事件基础上，根据实际音乐教学调整和修改教学过程设计，如图1和图2所示。
根据这个基本的教学过程设计模式，针对不同的课型设计不同的教学活动和策略。小学音乐课包括乐曲欣赏课、歌曲学唱课和综合课三种课型，设计依据“美情理创”的教学理念，从音乐之美出发，陶冶学生情操；以情感共鸣为主，激发学生创造；乐理的自然渗透，启迪学生智力，进行有针对性的教学活动设计。
（1）乐曲欣赏课
乐曲欣赏课是一种美的欣赏和体验，教学过程中要积极引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美和音乐中表现的情感内涵。因此，根据乐曲内容创设既贴近学生生活又能体现乐曲内容的情境，使学生身临其境地聆听乐曲，以问题引导学生感受乐曲的节奏、情绪、内容，以文化渗透介绍乐曲的作者、创作背景和地方音乐特点等，从单纯的音乐拓展到音乐文化，使学生更好地理解乐曲丰富的情感内涵。教学过程如图3所示。
（2）歌曲学唱课
歌曲学唱需建立在对歌曲的理解上，同乐曲欣赏一样，通过创设情境，以问题引导学生感受歌曲的情感内涵后，以任务驱动的方法让学生分段自学或者小组合作学唱歌曲，学唱结果通过活动表演的形式进行，比如小组唱歌比赛、歌曲接龙、男女对唱、伴奏填词、歌曲表演等。
作为一门学科必然有它自身的体系，音乐学科也不例外，这就是音乐课中的乐理知识。这是小学音乐最专业的部分，也是最难懂的部分。歌曲学唱中注意乐理知识的自然渗透，以学生熟悉的事例比拟乐理，如用说话语速的快慢比拟音乐的节奏，并用形象生动、通俗易懂的语言配以视频讲解，让学生进行有指导的探究学习，逐步获得学习音乐必须掌握的浅显音乐基础知识与基本技能（如图4所示）。
（3）综合课
除了乐曲欣赏和歌曲学唱外，综合课通常还有乐器训练和活动创作等。大多农村学校条件艰苦，很难满足一生一器，甚至一些学校无任何乐器。因此，乐器训练仍以欣赏为主，以图文呈现演奏要领，声音或者视频指导演奏过程，并提供演奏范本，培养学生乐器辨别和欣赏能力。活动创作要充分调动学生的积极性和创造力，采用任务驱动法，根据不同的创作内容进行个体、小组或者集体创作（如图5所示）。
2. 考虑学生特点，界面风格突出艺术美感
教学资源的界面是教师与学生交流的直接中介，也是学生与学习内容交流的通道。学习本身是一种体验，美观、友好、简洁、人性化的界面是决定教学质量的一个重要因素。界面不仅要展现学习资源，还要引导学习者进行学习活动，对学习者的心理和情绪产生影响[16]。简洁友好、美观大方、布局合理、导航准确是界面设计的基本要求。针对小学音乐教学资源设计，则需考虑小学生和音乐学科特点，界面风格应该活泼可爱、色彩鲜明，体现音乐的艺术美感和审美需要。此外，内容呈现主次分明，重点突出，设计更有利于学习者学习的资源界面。
3. 评价形式多样，反馈高效及时
音乐学科注重音乐审美体验，包括学生对乐曲的节奏把握、风格感受、情感体验和乐器训练，还有一些简单的乐理知识的考察。根据音乐学科的特点和平板电脑的特性，评价形式除了传统的文本和图片呈现形式，还可利用音频、视频、动画和游戏等多种媒体，使评价形式更具多元化和交互性，也使学习者获得更愉悦的评价体验。资源开发工具Articulate Storyline提供了判断、单选、多选、填空、拖拽、匹配、设置热点等多种交互性测试题型，同样的内容，可设计不同的形式，但必须考虑学生操作的便捷性。 反馈包括学生学习过程中的反馈和学习结果的反馈，注意时效性和高效性。过程反馈主要体现在教学过程中，通过设计触发按钮，待学生思考后，点击按钮呈现答案，学生对比思考结果。结果反馈主要用于巩固练习，即形成性评价中，包括即时性反馈和总结性反馈；即时性反馈针对每道测试题目，做完一道题目，点击提交按钮，立即收到反馈结果；总结性反馈针对整套测试结果，可设置分数呈现测试结果，并且允许学生回顾测试情况，查看每道题的测试结果。
4. 多通道呈现教学信息，实现多层交互
教学中，学习者与资源的交互贯穿始终。我国学者陈丽提出的教学交互层次塔模型，认为教学交互包括操作交互、信息交互和概念交互三个层次[17]，平板电脑教学资源通过整合各种素材，多通道呈现教学信息，学生通过平板电脑看、听、想、查、拍、触控、拖拽和输入等操作交互达到学习目的，即最基本的操作交互；根据教学内容提出问题、布置任务、设计游戏和小组合作，教学策略使学生在学习中积极思考、乐于参与、踊跃发言、交流讨论和协作学习，实现学生与资源的信息交互。在此基础上，帮助学生回忆原有的知识，以便更好地掌握新知识，完成新旧概念的交互。而学生通过平板电脑低级的操作交互达到信息交互、概念交互后，会产生相应的成就动机，从而实现知识内化、情感认同、自我满足的需求，是一种更高层次的情感交互。因而，平板电脑教学资源设计应该充分利用其触控特点，为学习者设计丰富的交互体验，也可避免过多低效率的文字输入交互。
5. 兼顾民族本土文化，突出情感设计
和交互设计一样，情感设计贯穿整个资源设计。教学过程科学合理、教学活动丰富得当、评价难易适中、反馈及时高效、交互多样简便、界面友好美观等是情感设计的基本要求，但还需注意：① 语言文字的情感化表达。任何资源都离不开语言文字，本研究的资源不仅有文字，还有配音辅助文字，给农村学生营造良好的普通话学习环境，必须做到语言简洁明了，不冗余累赘，不用多余的语气助词，文字编排美观大方，无错别字；表达富有感情，尽量使用通俗易懂的规范口语，少用晦涩难懂的专业性术语；多用积极的评价语言，如表扬性的“你真棒！”“Well done！”等；鼓励性的“别灰心，再试一次！”“加油！”等。文字配音饱含感情，亲切自然，语速适当，像一位真正的老师娓娓道来，让学生见资源犹见老师。② 情感符号的合理化应用。梅耶的多媒体认知理论认为：学生学习词语和画面组成的呈现比学习只有词语的呈现学习效果好[18]。简言之，图文并茂优于单纯的文字表达。但这并不意味着图片符号越多越好，必须合理科学使用，才会给学习者带来更舒心的学习体验。③ 本土文化的自然渗透。每个地方都有独特的风俗文化，本研究中实验学校位于苗族壮族自治地区，有着独特的民族文化根基。因此，在立足教材内容基础上，自然合理地渗透当地文化特色，设计具有浓郁乡土气息、壮族风情的音乐教学资源。如《家乡美》一课中，欣赏教材编排歌曲外，资源增加了赞美文山的歌曲《祝福文山》、《三七开花等你来》以及当地方言演唱的歌曲《水母鸡》等（如图6）。本土文化的渗透让学生更加了解自己的家乡和民族文化，唤起他们热爱家乡的情感，增强民族认同感和自信心。
四、农村音乐平板电脑教学
资源应用效果分析
笔者通过课中随堂观察、课后师生访谈、音乐知识前后测了解农村音乐平板电脑教学资源应用效果。
（一）资源表现力强，简单易用，丰富了农村音乐教学资源
实验班教师表示：① 资源表现力非常强，“音乐课有了学校以前开不出来的东西，我也知道怎么上音乐课了”。资源图文声像、真人配音融于一体，新颖的多媒体交互测试题、及时有效的反馈评价、形式多样的拓展内容以及反映本土文化的音乐歌曲，彻底改变了以往单纯听唱音乐课；② 资源简单易用，“用这种资源授课没问题，比种地简单多了”，非常适合农村非专业教师使用，并且可发布为HTML、SWF等多种格式，跨平台使用，兼容性好。
（二）减轻教师负担，缓解农村学校音乐专任教师短缺问题
根据设计模式和原则开发的音乐资源，首先，减轻了教师备课的负担。资源融课程目标、内容、实施、评价于一体，贯穿适当的教学策略和教学活动；其次，减轻了教师上课的负担。真人配音不再需要教师上课不断讲解，教师角色转变为课堂管理者；再次，减轻了教师批改作业的负担。平板电脑可实现一对一的测试练习，及时高效反馈测试结果，减轻了教师批改作业的负担，同时很大程度上缓解了农村学校无专任教师指导、批改作业的问题，实验班教师N表示“现在我也学会乐理知识了，变成半个音乐教师了！”。
（三）学生在丰富的音乐活动中体验了音乐之美
学生表示“以前我们上音乐只教唱歌，老师不会讲很多，也不会引导我们说一些音乐感受”，“现在老师上音乐课会教给我们很多知识”。资源丰富的内容和活动设计让农村学生耳目一新，对乐曲内容由浅入深的引导分析、情感体验、乐理知识、乐器演奏等，都是以往的音乐课所缺少的，多种素材弥补了农村音乐课堂的单调枯燥。然而，学生的乐理知识仍然非常薄弱，尤其是节拍部分的掌握。究其原因，以往单纯地听唱音乐课缺少乐理的讲解，造成乐理知识断层严重，导致乐理方面学习效果不佳。因此，乐理部分的讲解需要更加生动直观。
（四）民族、歌曲文化的渗透，体现了音乐教育的价值
资源设计渗透了民族文化、本土文化和歌曲背景。师生对资源中壮族歌曲和乐器介绍表示惊喜，国内外歌曲背景文化的介绍开阔了学生视野，“以前没有见过这么丰富的资料”。音乐教育源于生活，学生深切地体验了民族文化，纷纷献策推荐更多的家乡音乐，参与课程资源采集，激发了学生的创造力和民族自豪感。
（五）学生音乐知识成绩前后测比较
学生前后测成绩一定程度上反映了资源的应用效果。网上搜集各校音乐试题，以教材和上课内容为主，由实验班教师修改补充，考察学生的音乐审美和一些简单的乐理知识。结果分析如下： 从表1可得：实验班平均成绩后测高于前测（59.5>46.74），T=-4.945，P=0.000<0.05，表明实验班后测成绩显著高于前测成绩。试题评阅中发现，相比前测，学生已经会用恰当的词语描述歌曲的节奏特点和情感内涵，对歌曲的背景和内容有所了解。但是否可以就此说明本研究的资源设计非常成功暂且不作结论。真实的教学实践受多种因素的影响，平板电脑课堂不仅引入了新的教学资源和策略，可能产生的实验对象心理效应、教师的情感倾向都会对学生成绩产生或多或少的影响。但总体而言，本研究的资源对农村学生具有积极影响，受到教师认可，相比农村学校以往单纯地听唱音乐课，学生学到了更丰富的知识，了解了更多的音乐文化，情感态度和价值观得到很大改善，一定程度上缓解了农村由于缺乏专业教师开不出课的问题。图7为实验教学现场照片。
（左图：学生积极与老师互动 右图：学生小组合作表演歌曲）
五、小结
本研究从农村音乐教育现状和资源需求出发，探讨农村音乐平板电脑教学资源的设计和应用效果。笔者认为以农村教育的实际现状和需求为出发点设计资源，对农村地区教育信息化优质资源建设有着重要的启示意义，不仅为本研究的平板电脑音乐资源设计提供突破口，同时也丰富了移动学习资源设计理论。具体可总结为以下两点：
第一，资源紧扣教材，融课程目标、内容、实施和评价于一体，为学习者构建系统、完整的知识体系。资源内容取之于云南省通俗教材，根据国家新课程标准要求的教学目标进行课程内容的教学过程设计，不同的课型采取不同教学策略和教学活动，并设计多种交互测试题，学生利用平板电脑进行课程学习和评估，并且能够及时接收反馈[19]。数字化、多媒体、网络化的教学资源，包含着丰富的教学策略，既是知识性资源，也是教学策略性资源。
第二，明确提出资源的情感设计，渗透当地本土音乐文化。平板电脑以其丰富的资源实现为每个人提供平等学习的机会[20]，本研究中无专业教师的课堂是以资源为主的学习，资源设计不能仅仅停留在认知上的满足，还应注重学习者的情感需求，给学习者带来愉悦的学习体验，满足不同文化和风格的学习者。本研究注重语言文字的情感化表达和情感符号的合理化应用，还采用真人标准和有感情的配音，一定程度上减轻了单纯人机交互的情感缺失；地方本土音乐文化的渗透，使学生了解家乡音乐，增强他们的文化认同感和自信心，更深层满足学生的情感需要。
本研究仍存在一些不足。由于时间有限，资源设计效果没有采用严格的量表或问卷收集数据，持续应用效果暂时无法跟踪验证，音乐学科的设计思路是否可以推及到其他学科还有待进一步研究，等等。这些问题将在今后的研究中进一步探讨。
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音乐教育是素质教育的组成部分和重要途径，然而目前农村音乐教育普遍缺乏专业教师，缺少适当资源。设计开发平板电脑音乐教学资源是解决该问题的途径之一。文章选取云南省文山州西畴县平寨乡某农村小学四年级学生为实验对象，音乐为实验学科，通过基于设计的研究探讨农村小学平板电脑教学资源的设计，从教学过程、资源界面、评价反馈、交互和情感等方面详细设计原则；通过观察、访谈、知识前后测评价应用效果，以期为农村教育信息化优质教学资源建设提供借鉴。
【关键词】 教学资源设计；平板电脑；农村；音乐
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2015）07—0065—07
一、引言
音乐对小学生的综合素质提升有着重要的作用，霍华德·加德纳的多元智能理论中，音乐智能列于其他七种智能的首位[1]。我国新课程改革对中小学音乐教育也提出新的要求，素质教育渗透于音乐教育中，是音乐教育的核心目标[2]。然而，目前农村大多数小学由于师资力量薄弱、教学资源缺乏，导致音乐课开不出、开不好的问题非常普遍。利用信息技术解决农村教育资源短缺问题并不少见，如我国“农村远程教育工程”“薄弱学校改造项目”和“资源全覆盖”等项目，均以解决农村教育资源为主要目的。但此类资源也存在一些问题，如没有结合农村师生水平和本地文化，从而无法真正满足农村学校对优质教育资源的需求。因此，建设适合农村地区教育现状的优质教学资源，需要因地制宜。
目前，全国城乡地区中小学已经基本实现了“班班通”，农村地区中小学教师教育技术能力建设计划等一系列中小学信息化建设工程项目，也使我国农村地区教学信息化硬件环境和教师的信息技术水平得到了显著提升。本研究在新课程改革中音乐教育理念及新的信息技术环境下，针对农村教学资源缺乏的问题，选取云南省文山州西畴县平寨乡某农村小学为实验学校，探讨农村地区平板电脑音乐教学资源的设计，并评价其应用效果，以期为农村优质教学资源建设提供借鉴。
二、小学音乐数字化教学资源
与移动学习资源设计述评
多媒体技术与音乐教学的完美结合，可以营造出生动形象、多姿多彩的课堂氛围，大大提高学生对音乐学习的兴趣，有效提高音乐课的教学质量，培养学生的创新能力，进一步推动素质教育的发展[3]。在乐曲编排、唱奏形式、曲式分析中，多媒体的运用也是不可缺少的[4]。而音乐教学资源的设计研究非常少，较多的是教师的经验总结，如宁伟杰提出多媒体音乐课件设计应结合教材教法，注重实用性，并且注重传承和发展[5]。因此，可供借鉴的音乐教学资源设计研究少之又少，更鲜有对基于平板电脑的音乐教学资源设计进行相关研究。
音乐教学资源与移动智能终端平板电脑融合，属于移动学习资源范畴，因此可借鉴国内外移动学习资源设计的研究成果。在内容方面，Yardi认为移动学习资源设计应该与现有课程整合[6]；素材来源方面，Sharples提出通过获取儿童日常生活中文字、图片等资源，与传统的Web学习资源形成映射关系，生成师生间共享的移动教学资源[7]；针对资源设计模型和原则，Minjuan W基于Keller’s ARCS模型和Shih’s移动学习模型构建了正式和非正式教育环境设计移动学习资源和活动的LTCS模型，建议以学习者为中心，从地点、技术、文化和满意度（LTCS）四个方面来设计资源，并在此基础上提出移动教学的设计原则，包括移动设备设计、可用性设计、学习者移动性设计和交互设计四方面[8]。关于资源评价，Philip Rhodes提出基于平板电脑资源的评价框架，分为布局、导航、内容与交互和可重用性四个层次，每个层次都有若干条针对平板电脑资源的设计准则，评估中则将各层次划分为四个等级，以此作为平板电脑资源设计的参考[9]。
国内学者主要从移动学习资源的特点、设计原则和标准化方面设计和开发资源。从移动学习资源的特点出发，郑燕林借鉴知识管理领域的SECI模型，提出了设计移动学习资源应该考虑知识性设计、情境化设计、人性化设计及交互性设计[10]。设计原则方面，冉敏和余胜泉通过小学英语移动学习资源设计研究提出两个层面的设计原则：“基本原则”和“进阶原则”。“基本原则”主要包括内容设计、交互设计和表现设计三个方面；“进阶原则”主要包括移动性设计和社会性设计两个方面[11]。关于移动学习资源的标准化问题，华东师范大学的王阳参考SCORM标准，研究移动学习课件的规范化、标准化设计，使资源统一格式，以此解决不同平台间资源整合的问题[12]。
综观国内外研究，国外强调以学习者为中心设计资源，从学生的日常生活中撷取资源素材，考虑文化对学习者的影响；国内考虑资源的规范化、标准化设计，注重设计原则。但仍有些不足之处，如资源设计较多考虑非正式学习，针对课堂教学的正式学习经验较少，导致资源多注重知识拓展，缺乏完整系统的学科体系，不利于学生掌握系统的学科知识；国内外都从不同角度探讨了资源的交互设计，丰富的交互有利于激发学生学习兴趣，是人本教学观的体现[13]，但鲜有明确提出资源的情感设计。本研究基于平板电脑和小学音乐的特点，借鉴国内外移动学习资源的设计成果，考虑云南省农村的音乐教育现状，兼顾地方本土文化、情感支持，设计紧扣教材的平板电脑教学资源，为学生构建完整、系统的音乐学科体系，以期为农村地区音乐教学资源设计提供相关经验。
三、农村音乐平板电脑教学资源的设计
（一）农村音乐教学资源需求分析
设计和开发适合农村学校的平板电脑教学资源，需要了解农村音乐教学现状和资源需求，深入实践，不断改进。因此，本研究采用基于设计的研究方法（Design- based Research），其目的是在真实情境中，以研究者与实践者的协作为基础，通过分析、设计、开发和实施的反复循环，来改进教育实践，并提炼对情境敏感的设计原则和理论[14]。本研究选取云南省文山州西畴县坪寨乡某偏远农村小学四年级学生为实验对象，小学音乐为实验学科。该校于2014年5月建设了“智慧教室”一间，配备45台平板电脑、多媒体计算机和交互式电子白板，为本研究提供了良好的物质环境支持。然而，该校没有一个专职音乐教师，音乐课多为主科老师代为承担。本次实验教师是该校语文老师N，其同时兼任该校教导主任。设计前，研究者先访谈学校领导和教师，了解师生需求，据此设计相应的平板移动教学资源，并请研究农村教育的专家对样例资源初步指导，修改完善后用于实验教学，根据教学效果修改和调整设计。实验中，研究者进行课堂观察，课后访谈，实验前后对学生进行音乐知识前后测。研究发现，农村音乐教育对资源的需求可总结为以下几点： 1. 音乐知识类资源缺乏——围绕教材设计资源
由于没有专职音乐教师，代课教师自己也“五音不全”（N老师自嘲），不能准确教唱歌曲，上课仅是听唱录音机播放歌曲，内容单一，学生已经产生厌烦情绪；教师不懂任何乐器和乐理知识，严重影响学生乐器、乐理学习和音乐素养提升。因此，本设计紧紧围绕教材内容，按照课时设计音乐知识类资源。此外，由于农村教师讲课方言浓重，甚至个别字词读音有误，因此资源文字部分加入真人配音，整个资源融图文声像于一体，加之标准和有感情的配音，使资源如同一位真正的教师娓娓道来。
2. 音乐教法类资源缺乏——教学策略融入资源
教师不懂音乐，自然也不懂音乐教学法，音乐课堂枯燥无味，因此资源设计融入教学策略和教学活动设计。根据不同的音乐课型，为师生提供丰富多样的教学活动策略指引。实验中教师可对内容呈现、问题设置、课堂活动设计等方面提出修改意见。
3. 农村小学生信息技术水平低，活泼好动——图文声像结合，设计友好交互
农村小学生信息技术水平普遍较低，因此资源设计应减少低效率的文本输入，素材优先考虑视频、动画，图文结合配以合适的背景音乐。针对小学生活泼好动的特点，设计丰富友好的交互活动。比较几款移动学习资源开发工具后，决定采用交互性较强的Articulate Storyline。该软件采用图层化和时间轴设计理念，具有革命性的交互体验以及多种动作触发机制，并且可发布多种格式跨平台使用。
4. 民族、本土音乐文化未体现——渗透本土音乐文化
每个地方都具有独特的乡土民俗，尤其是云南少数民族地区更是具有独特的民族音乐。然而，统一的课程内容不能兼顾每个民族、地方的音乐文化，因此资源内容紧扣教材的同时应有适当变通或拓展，巧妙合理渗透本土音乐文化，体现知识源于生活并用于生活，唤起民族文化、本土文化的认同意识和情感共鸣，更好地培养学生的情感、态度和价值观。
（二）农村音乐平板电脑教学资源设计
根据农村音乐教学资源需求，借鉴国内外移动学习资源设计成果，经过不断设计、试用和修改，提出具体设计构想，从教学过程、资源界面、评价反馈、交互和情感等方面，为相关研究提供更详细的参考经验。
1. 紧扣教材，针对不同课型设计教学过程
由于缺乏专职音乐教师，因此资源内容紧扣教材，完整再现一节课的全部过程，以便非专业的音乐教师可以依据基本的教学流程完成教学。加涅依据学习者学习的内部心理阶段提出九大教学事件[15]：引起学习注意；交代学习目标；回忆相关旧知；呈现教学内容；提供学习指导；引发行为表现；给予信息反馈；评估行为表现；强化保持与迁移。这九大事件以线性方式呈现，构成一个完整的教学过程，为资源的教学过程设计提供思路。本研究在九大教学事件基础上，根据实际音乐教学调整和修改教学过程设计，如图1和图2所示。
根据这个基本的教学过程设计模式，针对不同的课型设计不同的教学活动和策略。小学音乐课包括乐曲欣赏课、歌曲学唱课和综合课三种课型，设计依据“美情理创”的教学理念，从音乐之美出发，陶冶学生情操；以情感共鸣为主，激发学生创造；乐理的自然渗透，启迪学生智力，进行有针对性的教学活动设计。
（1）乐曲欣赏课
乐曲欣赏课是一种美的欣赏和体验，教学过程中要积极引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美和音乐中表现的情感内涵。因此，根据乐曲内容创设既贴近学生生活又能体现乐曲内容的情境，使学生身临其境地聆听乐曲，以问题引导学生感受乐曲的节奏、情绪、内容，以文化渗透介绍乐曲的作者、创作背景和地方音乐特点等，从单纯的音乐拓展到音乐文化，使学生更好地理解乐曲丰富的情感内涵。教学过程如图3所示。
（2）歌曲学唱课
歌曲学唱需建立在对歌曲的理解上，同乐曲欣赏一样，通过创设情境，以问题引导学生感受歌曲的情感内涵后，以任务驱动的方法让学生分段自学或者小组合作学唱歌曲，学唱结果通过活动表演的形式进行，比如小组唱歌比赛、歌曲接龙、男女对唱、伴奏填词、歌曲表演等。
作为一门学科必然有它自身的体系，音乐学科也不例外，这就是音乐课中的乐理知识。这是小学音乐最专业的部分，也是最难懂的部分。歌曲学唱中注意乐理知识的自然渗透，以学生熟悉的事例比拟乐理，如用说话语速的快慢比拟音乐的节奏，并用形象生动、通俗易懂的语言配以视频讲解，让学生进行有指导的探究学习，逐步获得学习音乐必须掌握的浅显音乐基础知识与基本技能（如图4所示）。
（3）综合课
除了乐曲欣赏和歌曲学唱外，综合课通常还有乐器训练和活动创作等。大多农村学校条件艰苦，很难满足一生一器，甚至一些学校无任何乐器。因此，乐器训练仍以欣赏为主，以图文呈现演奏要领，声音或者视频指导演奏过程，并提供演奏范本，培养学生乐器辨别和欣赏能力。活动创作要充分调动学生的积极性和创造力，采用任务驱动法，根据不同的创作内容进行个体、小组或者集体创作（如图5所示）。
2. 考虑学生特点，界面风格突出艺术美感
教学资源的界面是教师与学生交流的直接中介，也是学生与学习内容交流的通道。学习本身是一种体验，美观、友好、简洁、人性化的界面是决定教学质量的一个重要因素。界面不仅要展现学习资源，还要引导学习者进行学习活动，对学习者的心理和情绪产生影响[16]。简洁友好、美观大方、布局合理、导航准确是界面设计的基本要求。针对小学音乐教学资源设计，则需考虑小学生和音乐学科特点，界面风格应该活泼可爱、色彩鲜明，体现音乐的艺术美感和审美需要。此外，内容呈现主次分明，重点突出，设计更有利于学习者学习的资源界面。
3. 评价形式多样，反馈高效及时
音乐学科注重音乐审美体验，包括学生对乐曲的节奏把握、风格感受、情感体验和乐器训练，还有一些简单的乐理知识的考察。根据音乐学科的特点和平板电脑的特性，评价形式除了传统的文本和图片呈现形式，还可利用音频、视频、动画和游戏等多种媒体，使评价形式更具多元化和交互性，也使学习者获得更愉悦的评价体验。资源开发工具Articulate Storyline提供了判断、单选、多选、填空、拖拽、匹配、设置热点等多种交互性测试题型，同样的内容，可设计不同的形式，但必须考虑学生操作的便捷性。 反馈包括学生学习过程中的反馈和学习结果的反馈，注意时效性和高效性。过程反馈主要体现在教学过程中，通过设计触发按钮，待学生思考后，点击按钮呈现答案，学生对比思考结果。结果反馈主要用于巩固练习，即形成性评价中，包括即时性反馈和总结性反馈；即时性反馈针对每道测试题目，做完一道题目，点击提交按钮，立即收到反馈结果；总结性反馈针对整套测试结果，可设置分数呈现测试结果，并且允许学生回顾测试情况，查看每道题的测试结果。
4. 多通道呈现教学信息，实现多层交互
教学中，学习者与资源的交互贯穿始终。我国学者陈丽提出的教学交互层次塔模型，认为教学交互包括操作交互、信息交互和概念交互三个层次[17]，平板电脑教学资源通过整合各种素材，多通道呈现教学信息，学生通过平板电脑看、听、想、查、拍、触控、拖拽和输入等操作交互达到学习目的，即最基本的操作交互；根据教学内容提出问题、布置任务、设计游戏和小组合作，教学策略使学生在学习中积极思考、乐于参与、踊跃发言、交流讨论和协作学习，实现学生与资源的信息交互。在此基础上，帮助学生回忆原有的知识，以便更好地掌握新知识，完成新旧概念的交互。而学生通过平板电脑低级的操作交互达到信息交互、概念交互后，会产生相应的成就动机，从而实现知识内化、情感认同、自我满足的需求，是一种更高层次的情感交互。因而，平板电脑教学资源设计应该充分利用其触控特点，为学习者设计丰富的交互体验，也可避免过多低效率的文字输入交互。
5. 兼顾民族本土文化，突出情感设计
和交互设计一样，情感设计贯穿整个资源设计。教学过程科学合理、教学活动丰富得当、评价难易适中、反馈及时高效、交互多样简便、界面友好美观等是情感设计的基本要求，但还需注意：① 语言文字的情感化表达。任何资源都离不开语言文字，本研究的资源不仅有文字，还有配音辅助文字，给农村学生营造良好的普通话学习环境，必须做到语言简洁明了，不冗余累赘，不用多余的语气助词，文字编排美观大方，无错别字；表达富有感情，尽量使用通俗易懂的规范口语，少用晦涩难懂的专业性术语；多用积极的评价语言，如表扬性的“你真棒！”“Well done！”等；鼓励性的“别灰心，再试一次！”“加油！”等。文字配音饱含感情，亲切自然，语速适当，像一位真正的老师娓娓道来，让学生见资源犹见老师。② 情感符号的合理化应用。梅耶的多媒体认知理论认为：学生学习词语和画面组成的呈现比学习只有词语的呈现学习效果好[18]。简言之，图文并茂优于单纯的文字表达。但这并不意味着图片符号越多越好，必须合理科学使用，才会给学习者带来更舒心的学习体验。③ 本土文化的自然渗透。每个地方都有独特的风俗文化，本研究中实验学校位于苗族壮族自治地区，有着独特的民族文化根基。因此，在立足教材内容基础上，自然合理地渗透当地文化特色，设计具有浓郁乡土气息、壮族风情的音乐教学资源。如《家乡美》一课中，欣赏教材编排歌曲外，资源增加了赞美文山的歌曲《祝福文山》、《三七开花等你来》以及当地方言演唱的歌曲《水母鸡》等（如图6）。本土文化的渗透让学生更加了解自己的家乡和民族文化，唤起他们热爱家乡的情感，增强民族认同感和自信心。
四、农村音乐平板电脑教学
资源应用效果分析
笔者通过课中随堂观察、课后师生访谈、音乐知识前后测了解农村音乐平板电脑教学资源应用效果。
（一）资源表现力强，简单易用，丰富了农村音乐教学资源
实验班教师表示：① 资源表现力非常强，“音乐课有了学校以前开不出来的东西，我也知道怎么上音乐课了”。资源图文声像、真人配音融于一体，新颖的多媒体交互测试题、及时有效的反馈评价、形式多样的拓展内容以及反映本土文化的音乐歌曲，彻底改变了以往单纯听唱音乐课；② 资源简单易用，“用这种资源授课没问题，比种地简单多了”，非常适合农村非专业教师使用，并且可发布为HTML、SWF等多种格式，跨平台使用，兼容性好。
（二）减轻教师负担，缓解农村学校音乐专任教师短缺问题
根据设计模式和原则开发的音乐资源，首先，减轻了教师备课的负担。资源融课程目标、内容、实施、评价于一体，贯穿适当的教学策略和教学活动；其次，减轻了教师上课的负担。真人配音不再需要教师上课不断讲解，教师角色转变为课堂管理者；再次，减轻了教师批改作业的负担。平板电脑可实现一对一的测试练习，及时高效反馈测试结果，减轻了教师批改作业的负担，同时很大程度上缓解了农村学校无专任教师指导、批改作业的问题，实验班教师N表示“现在我也学会乐理知识了，变成半个音乐教师了！”。
（三）学生在丰富的音乐活动中体验了音乐之美
学生表示“以前我们上音乐只教唱歌，老师不会讲很多，也不会引导我们说一些音乐感受”，“现在老师上音乐课会教给我们很多知识”。资源丰富的内容和活动设计让农村学生耳目一新，对乐曲内容由浅入深的引导分析、情感体验、乐理知识、乐器演奏等，都是以往的音乐课所缺少的，多种素材弥补了农村音乐课堂的单调枯燥。然而，学生的乐理知识仍然非常薄弱，尤其是节拍部分的掌握。究其原因，以往单纯地听唱音乐课缺少乐理的讲解，造成乐理知识断层严重，导致乐理方面学习效果不佳。因此，乐理部分的讲解需要更加生动直观。
（四）民族、歌曲文化的渗透，体现了音乐教育的价值
资源设计渗透了民族文化、本土文化和歌曲背景。师生对资源中壮族歌曲和乐器介绍表示惊喜，国内外歌曲背景文化的介绍开阔了学生视野，“以前没有见过这么丰富的资料”。音乐教育源于生活，学生深切地体验了民族文化，纷纷献策推荐更多的家乡音乐，参与课程资源采集，激发了学生的创造力和民族自豪感。
（五）学生音乐知识成绩前后测比较
学生前后测成绩一定程度上反映了资源的应用效果。网上搜集各校音乐试题，以教材和上课内容为主，由实验班教师修改补充，考察学生的音乐审美和一些简单的乐理知识。结果分析如下： 从表1可得：实验班平均成绩后测高于前测（59.5>46.74），T=-4.945，P=0.000<0.05，表明实验班后测成绩显著高于前测成绩。试题评阅中发现，相比前测，学生已经会用恰当的词语描述歌曲的节奏特点和情感内涵，对歌曲的背景和内容有所了解。但是否可以就此说明本研究的资源设计非常成功暂且不作结论。真实的教学实践受多种因素的影响，平板电脑课堂不仅引入了新的教学资源和策略，可能产生的实验对象心理效应、教师的情感倾向都会对学生成绩产生或多或少的影响。但总体而言，本研究的资源对农村学生具有积极影响，受到教师认可，相比农村学校以往单纯地听唱音乐课，学生学到了更丰富的知识，了解了更多的音乐文化，情感态度和价值观得到很大改善，一定程度上缓解了农村由于缺乏专业教师开不出课的问题。图7为实验教学现场照片。
（左图：学生积极与老师互动 右图：学生小组合作表演歌曲）
五、小结
本研究从农村音乐教育现状和资源需求出发，探讨农村音乐平板电脑教学资源的设计和应用效果。笔者认为以农村教育的实际现状和需求为出发点设计资源，对农村地区教育信息化优质资源建设有着重要的启示意义，不仅为本研究的平板电脑音乐资源设计提供突破口，同时也丰富了移动学习资源设计理论。具体可总结为以下两点：
第一，资源紧扣教材，融课程目标、内容、实施和评价于一体，为学习者构建系统、完整的知识体系。资源内容取之于云南省通俗教材，根据国家新课程标准要求的教学目标进行课程内容的教学过程设计，不同的课型采取不同教学策略和教学活动，并设计多种交互测试题，学生利用平板电脑进行课程学习和评估，并且能够及时接收反馈[19]。数字化、多媒体、网络化的教学资源，包含着丰富的教学策略，既是知识性资源，也是教学策略性资源。
第二，明确提出资源的情感设计，渗透当地本土音乐文化。平板电脑以其丰富的资源实现为每个人提供平等学习的机会[20]，本研究中无专业教师的课堂是以资源为主的学习，资源设计不能仅仅停留在认知上的满足，还应注重学习者的情感需求，给学习者带来愉悦的学习体验，满足不同文化和风格的学习者。本研究注重语言文字的情感化表达和情感符号的合理化应用，还采用真人标准和有感情的配音，一定程度上减轻了单纯人机交互的情感缺失；地方本土音乐文化的渗透，使学生了解家乡音乐，增强他们的文化认同感和自信心，更深层满足学生的情感需要。
本研究仍存在一些不足。由于时间有限，资源设计效果没有采用严格的量表或问卷收集数据，持续应用效果暂时无法跟踪验证，音乐学科的设计思路是否可以推及到其他学科还有待进一步研究，等等。这些问题将在今后的研究中进一步探讨。
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