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摘要：初中数学知识的学习对于学生今后的成长和发展至关重要，在一定程度上直接决定了学生今后的深度学习。但是在教学中，部分学生在学习中依然保留了小学阶段的数学思维，这样对于学生思维能力的提升造成了阻碍。文章主要探索在核心素养理念下促使学生深度学习的策略，引导学生学会数学知识之间的迁移，提高学生的数学学习质量。
关键词：情境;问题;迁移;深度学习;数学
前言：
目前在初中数学知识学习中，学生在课堂上被动的接受学习的知识，在学习中也很少对于自己的课堂学习内容进行反思。在学习中遇到有难度的问题，大多数的学生都会产生困惑，不能运用课堂上学习的知识进行问题的有效解决。通过课堂上短时间的学习，学生很难会深层次的分析学习的数学知识，不能将课堂上学习的知识有效运用。因此，教师在课堂上要引导学生主动学习数学知识，提出自己在学习中遇到的问题，同学之间互相解答，有利于学生深度理解学习的数学知识。
一、在情境创设中实现深度学习
初中数学知识学习中，创新意识的培养有助于学生深度学习数学知识，用不同的眼光分析学习的内容，结合学习的知识进行分析和探索，从而深度的理解和掌握数学知识。教师在深度思维模式下带领学生教学，不能只依照课后练习，而是需要为学生设计思考问题，引导学生在对比中学习，并且运用学习的数学知识，形成独特的学习思维，为学生进行知识的理解构建完整的知识框架，促使学生数学核心素养的提升。例如：在教学“相关直线所成的角”时，教师可以为学生创设演示学习的情境，通过教师为学生的示范操作，让学生指导直线之间所組成的角含义，在此基础上学生探索直线之间课程组成几类角，在课堂上进行展示学习。为了让学生达到深度学习的效果，教师可以让学生在生活中发现不同的角包含的意义，以及在生活中的作用，这需要学生具备敏锐的眼光，通过自己学以致用的表达交流，真正的感受到知识点的本质含义。采取这样的教学方式需要激发学生的合作学习意识，在知识探究学习的过程中激发创新意识。
二、借助问题引导发展批判思维
问题是引导学生进行数学知识学习的核心，学生在课堂上的思维变化主要围绕教师提出的课堂问题展开。在数学知识教学中，需要以问题为导向，结合学生学习的具体内容，为学生创设具体的学习情境，并以此的基础引导学生的好奇心，从而达到深度教学的目标。教师在进行问题创设时，需要重视提出问题的深度，让学生在分析解决问题的过程中，逐步掌握学习的知识，并学会从不同的角度理解问题，有效培养学生的批判学习思维，引导学生的课堂朝着深度教学目标发展。例如：在教学“两平行线间的距离”时，开展与平行线相关知识的教学，目标在于让学生在理解的基础上学会运用，两平行线之间的距离永远是等距离的，在理解这一性质的基础上，教师可以依次递增的为学生设置思考问题，为学生出示不同的线段，让学生判断是否是平行线的关系，在能准确判断之后学生可以尝试绘制不同类型的平行线，学生通过深度理解问题，自然有助于学生进行知识的内化，提升学生的数学核心素养。
三、迁移学习知识培养思辨能力
深度学习最明显的特征就是进行知识的迁移，通过举一反三的解决问题，调动学生已有的知识经验。数学知识的学习具有很强的逻辑性，在深度学习的过程中需要学生具备一定的思辨能力，通过对数学知识的分析思考，数学进行所学知识结构的整理，形成清晰的调理，在进行问题解决时能准确的使用恰当的方法，在已经学习知识的基础上进行知识的挖掘，从而为学生渗透数学核心素养。在知识迁移中学生难免会产生遗忘，教师要对学生进行引导，巩固之前学习的知识。例如：在学习“平方差公式”时，教师首先可以为学生引入教材中的例题，为学生进行示范讲解，通过对于基础算式进行化简求值之后，教师引导学生对平方差知识进行迁移，拓展计算与完全平方差相关的算式，在知识的迁移中需要做到由浅入深逐步引导，避免学生产生胆怯心理。当学生进行知识的融合学习之后，教师要带领学生进行知识的深化理解。整个教学过程教师要不断地开发学生的思辨能力，为学生渗透数学逻辑思维，从而采用不同的方法进行问题的解决。
四、培养学生深度学习数学思维
数学数学知识的学习，对学生进行思维能力的培养尤为重要，数学思维直接决定了学生能否学好数学知识。但是学生在学习中由于没有掌握系统的数学思维，在课堂上很难有效的进行数学知识的理解，学生核心素养在提升时就会存在困难。教师要根据学生学习的数学知识，注重对学生进行数学学习思维的培养，学生在这样的情况下就可以进行知识的深度理解，在遇到数学问题时能灵活运用各种方式进行问题的解决，有利于学生数学核心素养的提升。例如：在学习“垂线”时，很多学生通过教师的讲解能理解垂线的含义，两条线段的夹角为直角的情况下，可以判定为垂线，学生也可以根据教师的引导自己绘制出不同的垂线，但是对于垂线在生活中的意义学生在理解中会比较困难，教师要通过具体的知识点帮助学生培养数学学习思维，从生活的角度进行数学知识的学习，是带领学生进行深度学习的重要方式，这样学生学习数学知识的成绩才能得到明显提升。学生在课堂上交流垂线在生活中的具体作用，并且例举出生活中存在垂线的不同案例，提升学生的数学思维。
结语：
在素质教育背景之下，初中数学实践教学中对于培养学生的数学思维具有重要的意义，深度学习一方面有助于学生快速的解答学习的问题，另一方面有利于培养学生的理性学习思维。教师在课堂上要辩证的认识深度学习的教学特点，并且根据课堂上学习的内容，借助各种教学方式，激发学生的探索学习欲望，引导学生进行知识的深度学习，防止学生浅层次的学习知识，提高学生在课堂上的学习效果，最终提高学生的学习主动性。
参考文献：
[1] 江国滨. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习探讨[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（6）：60，62.
[2] 石建芳. 基于核心素养的初中数学深度学习教学设计[J]. 新课程·下旬，2019（1）：10.
[3] 张春萍. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习探讨[J]. 新课程·中学，2019（12）：31.
[4] 刘燕. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究[J]. 求知导刊，2019（47）：39-40.
关键词：情境;问题;迁移;深度学习;数学
前言：
目前在初中数学知识学习中，学生在课堂上被动的接受学习的知识，在学习中也很少对于自己的课堂学习内容进行反思。在学习中遇到有难度的问题，大多数的学生都会产生困惑，不能运用课堂上学习的知识进行问题的有效解决。通过课堂上短时间的学习，学生很难会深层次的分析学习的数学知识，不能将课堂上学习的知识有效运用。因此，教师在课堂上要引导学生主动学习数学知识，提出自己在学习中遇到的问题，同学之间互相解答，有利于学生深度理解学习的数学知识。
一、在情境创设中实现深度学习
初中数学知识学习中，创新意识的培养有助于学生深度学习数学知识，用不同的眼光分析学习的内容，结合学习的知识进行分析和探索，从而深度的理解和掌握数学知识。教师在深度思维模式下带领学生教学，不能只依照课后练习，而是需要为学生设计思考问题，引导学生在对比中学习，并且运用学习的数学知识，形成独特的学习思维，为学生进行知识的理解构建完整的知识框架，促使学生数学核心素养的提升。例如：在教学“相关直线所成的角”时，教师可以为学生创设演示学习的情境，通过教师为学生的示范操作，让学生指导直线之间所組成的角含义，在此基础上学生探索直线之间课程组成几类角，在课堂上进行展示学习。为了让学生达到深度学习的效果，教师可以让学生在生活中发现不同的角包含的意义，以及在生活中的作用，这需要学生具备敏锐的眼光，通过自己学以致用的表达交流，真正的感受到知识点的本质含义。采取这样的教学方式需要激发学生的合作学习意识，在知识探究学习的过程中激发创新意识。
二、借助问题引导发展批判思维
问题是引导学生进行数学知识学习的核心，学生在课堂上的思维变化主要围绕教师提出的课堂问题展开。在数学知识教学中，需要以问题为导向，结合学生学习的具体内容，为学生创设具体的学习情境，并以此的基础引导学生的好奇心，从而达到深度教学的目标。教师在进行问题创设时，需要重视提出问题的深度，让学生在分析解决问题的过程中，逐步掌握学习的知识，并学会从不同的角度理解问题，有效培养学生的批判学习思维，引导学生的课堂朝着深度教学目标发展。例如：在教学“两平行线间的距离”时，开展与平行线相关知识的教学，目标在于让学生在理解的基础上学会运用，两平行线之间的距离永远是等距离的，在理解这一性质的基础上，教师可以依次递增的为学生设置思考问题，为学生出示不同的线段，让学生判断是否是平行线的关系，在能准确判断之后学生可以尝试绘制不同类型的平行线，学生通过深度理解问题，自然有助于学生进行知识的内化，提升学生的数学核心素养。
三、迁移学习知识培养思辨能力
深度学习最明显的特征就是进行知识的迁移，通过举一反三的解决问题，调动学生已有的知识经验。数学知识的学习具有很强的逻辑性，在深度学习的过程中需要学生具备一定的思辨能力，通过对数学知识的分析思考，数学进行所学知识结构的整理，形成清晰的调理，在进行问题解决时能准确的使用恰当的方法，在已经学习知识的基础上进行知识的挖掘，从而为学生渗透数学核心素养。在知识迁移中学生难免会产生遗忘，教师要对学生进行引导，巩固之前学习的知识。例如：在学习“平方差公式”时，教师首先可以为学生引入教材中的例题，为学生进行示范讲解，通过对于基础算式进行化简求值之后，教师引导学生对平方差知识进行迁移，拓展计算与完全平方差相关的算式，在知识的迁移中需要做到由浅入深逐步引导，避免学生产生胆怯心理。当学生进行知识的融合学习之后，教师要带领学生进行知识的深化理解。整个教学过程教师要不断地开发学生的思辨能力，为学生渗透数学逻辑思维，从而采用不同的方法进行问题的解决。
四、培养学生深度学习数学思维
数学数学知识的学习，对学生进行思维能力的培养尤为重要，数学思维直接决定了学生能否学好数学知识。但是学生在学习中由于没有掌握系统的数学思维，在课堂上很难有效的进行数学知识的理解，学生核心素养在提升时就会存在困难。教师要根据学生学习的数学知识，注重对学生进行数学学习思维的培养，学生在这样的情况下就可以进行知识的深度理解，在遇到数学问题时能灵活运用各种方式进行问题的解决，有利于学生数学核心素养的提升。例如：在学习“垂线”时，很多学生通过教师的讲解能理解垂线的含义，两条线段的夹角为直角的情况下，可以判定为垂线，学生也可以根据教师的引导自己绘制出不同的垂线，但是对于垂线在生活中的意义学生在理解中会比较困难，教师要通过具体的知识点帮助学生培养数学学习思维，从生活的角度进行数学知识的学习，是带领学生进行深度学习的重要方式，这样学生学习数学知识的成绩才能得到明显提升。学生在课堂上交流垂线在生活中的具体作用，并且例举出生活中存在垂线的不同案例，提升学生的数学思维。
结语：
在素质教育背景之下，初中数学实践教学中对于培养学生的数学思维具有重要的意义，深度学习一方面有助于学生快速的解答学习的问题，另一方面有利于培养学生的理性学习思维。教师在课堂上要辩证的认识深度学习的教学特点，并且根据课堂上学习的内容，借助各种教学方式，激发学生的探索学习欲望，引导学生进行知识的深度学习，防止学生浅层次的学习知识，提高学生在课堂上的学习效果，最终提高学生的学习主动性。
参考文献：
[1] 江国滨. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习探讨[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（6）：60，62.
[2] 石建芳. 基于核心素养的初中数学深度学习教学设计[J]. 新课程·下旬，2019（1）：10.
[3] 张春萍. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习探讨[J]. 新课程·中学，2019（12）：31.
[4] 刘燕. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究[J]. 求知导刊，2019（47）：39-40.