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摘要:初中数学知识的学习对于学生今后的成长和发展至关重要,在一定程度上直接决定了学生今后的深度学习。但是在教学中,部分学生在学习中依然保留了小学阶段的数学思维,这样对于学生思维能力的提升造成了阻碍。文章主要探索在核心素养理念下促使学生深度学习的策略,引导学生学会数学知识之间的迁移,提高学生的数学学习质量。
关键词:情境;问题;迁移;深度学习;数学
前言:
目前在初中数学知识学习中,学生在课堂上被动的接受学习的知识,在学习中也很少对于自己的课堂学习内容进行反思。在学习中遇到有难度的问题,大多数的学生都会产生困惑,不能运用课堂上学习的知识进行问题的有效解决。通过课堂上短时间的学习,学生很难会深层次的分析学习的数学知识,不能将课堂上学习的知识有效运用。因此,教师在课堂上要引导学生主动学习数学知识,提出自己在学习中遇到的问题,同学之间互相解答,有利于学生深度理解学习的数学知识。
一、在情境创设中实现深度学习
初中数学知识学习中,创新意识的培养有助于学生深度学习数学知识,用不同的眼光分析学习的内容,结合学习的知识进行分析和探索,从而深度的理解和掌握数学知识。教师在深度思维模式下带领学生教学,不能只依照课后练习,而是需要为学生设计思考问题,引导学生在对比中学习,并且运用学习的数学知识,形成独特的学习思维,为学生进行知识的理解构建完整的知识框架,促使学生数学核心素养的提升。例如:在教学“相关直线所成的角”时,教师可以为学生创设演示学习的情境,通过教师为学生的示范操作,让学生指导直线之间所組成的角含义,在此基础上学生探索直线之间课程组成几类角,在课堂上进行展示学习。为了让学生达到深度学习的效果,教师可以让学生在生活中发现不同的角包含的意义,以及在生活中的作用,这需要学生具备敏锐的眼光,通过自己学以致用的表达交流,真正的感受到知识点的本质含义。采取这样的教学方式需要激发学生的合作学习意识,在知识探究学习的过程中激发创新意识。
二、借助问题引导发展批判思维
问题是引导学生进行数学知识学习的核心,学生在课堂上的思维变化主要围绕教师提出的课堂问题展开。在数学知识教学中,需要以问题为导向,结合学生学习的具体内容,为学生创设具体的学习情境,并以此的基础引导学生的好奇心,从而达到深度教学的目标。教师在进行问题创设时,需要重视提出问题的深度,让学生在分析解决问题的过程中,逐步掌握学习的知识,并学会从不同的角度理解问题,有效培养学生的批判学习思维,引导学生的课堂朝着深度教学目标发展。例如:在教学“两平行线间的距离”时,开展与平行线相关知识的教学,目标在于让学生在理解的基础上学会运用,两平行线之间的距离永远是等距离的,在理解这一性质的基础上,教师可以依次递增的为学生设置思考问题,为学生出示不同的线段,让学生判断是否是平行线的关系,在能准确判断之后学生可以尝试绘制不同类型的平行线,学生通过深度理解问题,自然有助于学生进行知识的内化,提升学生的数学核心素养。
三、迁移学习知识培养思辨能力
深度学习最明显的特征就是进行知识的迁移,通过举一反三的解决问题,调动学生已有的知识经验。数学知识的学习具有很强的逻辑性,在深度学习的过程中需要学生具备一定的思辨能力,通过对数学知识的分析思考,数学进行所学知识结构的整理,形成清晰的调理,在进行问题解决时能准确的使用恰当的方法,在已经学习知识的基础上进行知识的挖掘,从而为学生渗透数学核心素养。在知识迁移中学生难免会产生遗忘,教师要对学生进行引导,巩固之前学习的知识。例如:在学习“平方差公式”时,教师首先可以为学生引入教材中的例题,为学生进行示范讲解,通过对于基础算式进行化简求值之后,教师引导学生对平方差知识进行迁移,拓展计算与完全平方差相关的算式,在知识的迁移中需要做到由浅入深逐步引导,避免学生产生胆怯心理。当学生进行知识的融合学习之后,教师要带领学生进行知识的深化理解。整个教学过程教师要不断地开发学生的思辨能力,为学生渗透数学逻辑思维,从而采用不同的方法进行问题的解决。
四、培养学生深度学习数学思维
数学数学知识的学习,对学生进行思维能力的培养尤为重要,数学思维直接决定了学生能否学好数学知识。但是学生在学习中由于没有掌握系统的数学思维,在课堂上很难有效的进行数学知识的理解,学生核心素养在提升时就会存在困难。教师要根据学生学习的数学知识,注重对学生进行数学学习思维的培养,学生在这样的情况下就可以进行知识的深度理解,在遇到数学问题时能灵活运用各种方式进行问题的解决,有利于学生数学核心素养的提升。例如:在学习“垂线”时,很多学生通过教师的讲解能理解垂线的含义,两条线段的夹角为直角的情况下,可以判定为垂线,学生也可以根据教师的引导自己绘制出不同的垂线,但是对于垂线在生活中的意义学生在理解中会比较困难,教师要通过具体的知识点帮助学生培养数学学习思维,从生活的角度进行数学知识的学习,是带领学生进行深度学习的重要方式,这样学生学习数学知识的成绩才能得到明显提升。学生在课堂上交流垂线在生活中的具体作用,并且例举出生活中存在垂线的不同案例,提升学生的数学思维。
结语:
在素质教育背景之下,初中数学实践教学中对于培养学生的数学思维具有重要的意义,深度学习一方面有助于学生快速的解答学习的问题,另一方面有利于培养学生的理性学习思维。教师在课堂上要辩证的认识深度学习的教学特点,并且根据课堂上学习的内容,借助各种教学方式,激发学生的探索学习欲望,引导学生进行知识的深度学习,防止学生浅层次的学习知识,提高学生在课堂上的学习效果,最终提高学生的学习主动性。
参考文献:
[1] 江国滨. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习探讨[J]. 中学课程辅导(教学研究),2021(6):60,62.
[2] 石建芳. 基于核心素养的初中数学深度学习教学设计[J]. 新课程·下旬,2019(1):10.
[3] 张春萍. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习探讨[J]. 新课程·中学,2019(12):31.
[4] 刘燕. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究[J]. 求知导刊,2019(47):39-40.
关键词:情境;问题;迁移;深度学习;数学
前言:
目前在初中数学知识学习中,学生在课堂上被动的接受学习的知识,在学习中也很少对于自己的课堂学习内容进行反思。在学习中遇到有难度的问题,大多数的学生都会产生困惑,不能运用课堂上学习的知识进行问题的有效解决。通过课堂上短时间的学习,学生很难会深层次的分析学习的数学知识,不能将课堂上学习的知识有效运用。因此,教师在课堂上要引导学生主动学习数学知识,提出自己在学习中遇到的问题,同学之间互相解答,有利于学生深度理解学习的数学知识。
一、在情境创设中实现深度学习
初中数学知识学习中,创新意识的培养有助于学生深度学习数学知识,用不同的眼光分析学习的内容,结合学习的知识进行分析和探索,从而深度的理解和掌握数学知识。教师在深度思维模式下带领学生教学,不能只依照课后练习,而是需要为学生设计思考问题,引导学生在对比中学习,并且运用学习的数学知识,形成独特的学习思维,为学生进行知识的理解构建完整的知识框架,促使学生数学核心素养的提升。例如:在教学“相关直线所成的角”时,教师可以为学生创设演示学习的情境,通过教师为学生的示范操作,让学生指导直线之间所組成的角含义,在此基础上学生探索直线之间课程组成几类角,在课堂上进行展示学习。为了让学生达到深度学习的效果,教师可以让学生在生活中发现不同的角包含的意义,以及在生活中的作用,这需要学生具备敏锐的眼光,通过自己学以致用的表达交流,真正的感受到知识点的本质含义。采取这样的教学方式需要激发学生的合作学习意识,在知识探究学习的过程中激发创新意识。
二、借助问题引导发展批判思维
问题是引导学生进行数学知识学习的核心,学生在课堂上的思维变化主要围绕教师提出的课堂问题展开。在数学知识教学中,需要以问题为导向,结合学生学习的具体内容,为学生创设具体的学习情境,并以此的基础引导学生的好奇心,从而达到深度教学的目标。教师在进行问题创设时,需要重视提出问题的深度,让学生在分析解决问题的过程中,逐步掌握学习的知识,并学会从不同的角度理解问题,有效培养学生的批判学习思维,引导学生的课堂朝着深度教学目标发展。例如:在教学“两平行线间的距离”时,开展与平行线相关知识的教学,目标在于让学生在理解的基础上学会运用,两平行线之间的距离永远是等距离的,在理解这一性质的基础上,教师可以依次递增的为学生设置思考问题,为学生出示不同的线段,让学生判断是否是平行线的关系,在能准确判断之后学生可以尝试绘制不同类型的平行线,学生通过深度理解问题,自然有助于学生进行知识的内化,提升学生的数学核心素养。
三、迁移学习知识培养思辨能力
深度学习最明显的特征就是进行知识的迁移,通过举一反三的解决问题,调动学生已有的知识经验。数学知识的学习具有很强的逻辑性,在深度学习的过程中需要学生具备一定的思辨能力,通过对数学知识的分析思考,数学进行所学知识结构的整理,形成清晰的调理,在进行问题解决时能准确的使用恰当的方法,在已经学习知识的基础上进行知识的挖掘,从而为学生渗透数学核心素养。在知识迁移中学生难免会产生遗忘,教师要对学生进行引导,巩固之前学习的知识。例如:在学习“平方差公式”时,教师首先可以为学生引入教材中的例题,为学生进行示范讲解,通过对于基础算式进行化简求值之后,教师引导学生对平方差知识进行迁移,拓展计算与完全平方差相关的算式,在知识的迁移中需要做到由浅入深逐步引导,避免学生产生胆怯心理。当学生进行知识的融合学习之后,教师要带领学生进行知识的深化理解。整个教学过程教师要不断地开发学生的思辨能力,为学生渗透数学逻辑思维,从而采用不同的方法进行问题的解决。
四、培养学生深度学习数学思维
数学数学知识的学习,对学生进行思维能力的培养尤为重要,数学思维直接决定了学生能否学好数学知识。但是学生在学习中由于没有掌握系统的数学思维,在课堂上很难有效的进行数学知识的理解,学生核心素养在提升时就会存在困难。教师要根据学生学习的数学知识,注重对学生进行数学学习思维的培养,学生在这样的情况下就可以进行知识的深度理解,在遇到数学问题时能灵活运用各种方式进行问题的解决,有利于学生数学核心素养的提升。例如:在学习“垂线”时,很多学生通过教师的讲解能理解垂线的含义,两条线段的夹角为直角的情况下,可以判定为垂线,学生也可以根据教师的引导自己绘制出不同的垂线,但是对于垂线在生活中的意义学生在理解中会比较困难,教师要通过具体的知识点帮助学生培养数学学习思维,从生活的角度进行数学知识的学习,是带领学生进行深度学习的重要方式,这样学生学习数学知识的成绩才能得到明显提升。学生在课堂上交流垂线在生活中的具体作用,并且例举出生活中存在垂线的不同案例,提升学生的数学思维。
结语:
在素质教育背景之下,初中数学实践教学中对于培养学生的数学思维具有重要的意义,深度学习一方面有助于学生快速的解答学习的问题,另一方面有利于培养学生的理性学习思维。教师在课堂上要辩证的认识深度学习的教学特点,并且根据课堂上学习的内容,借助各种教学方式,激发学生的探索学习欲望,引导学生进行知识的深度学习,防止学生浅层次的学习知识,提高学生在课堂上的学习效果,最终提高学生的学习主动性。
参考文献:
[1] 江国滨. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习探讨[J]. 中学课程辅导(教学研究),2021(6):60,62.
[2] 石建芳. 基于核心素养的初中数学深度学习教学设计[J]. 新课程·下旬,2019(1):10.
[3] 张春萍. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习探讨[J]. 新课程·中学,2019(12):31.
[4] 刘燕. 基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究[J]. 求知导刊,2019(47):39-40.