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在新的课程标准指导下编写的教材《品德与生活》、《品德与社会》是一种能够与儿童进行对话的文本，这就要求课堂教学的组织形式必须发生变化，变原有的单一的、被动的学习方式为充分调动与发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等，其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质、团队精神和学习习惯。如何较好组织小组合作学习呢？笔者根据以往的经验认为应从以下几个方面入手。
一、 小组合作学习的主题要鲜明突出。
教材内容的呈现往往遵循由浅入深、由易到难的原则，有些内容比较简单，学生个人独立学习或开展全面教学就能顺利掌握，有些内容较为复杂，具有综合性，应根据教学内容的特点进行设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。如教学《我心中的“星”》这一课时，我在课前布置学生调查收集心中的“星”的各方面资料，因为每个孩子心中都有自己崇拜的明星，甚至成为这些“星”的忠实的铁杆“粉丝”，但不少孩子只停留在对“星”外形的模仿上，羡慕“星”外在的光鲜荣耀，只是浅层次的追星簇。我把探究的主题定为心中的“星”有哪些优秀的品质，围绕这一主题在课堂小组合作学习活动中，對搜集来的材料进行筛选和梳理，在充分的交流和探索后，孩子们逐渐把对“星”的外形崇拜转化为对其内在品质的挖掘和模仿，有助于孩子形成健康的情感、态度和价值观，让孩子掌握自我发展的有效途径，顺利走上健康发展之路。
二、 合作小组的成员组成要灵活多变。
常见的小组活动，按座位自然分组，四人进行讨论，这样开展小组活动，虽然操作方便，老师省心省力，但长期采用这一单调的形式，将失去对学生的吸引力。在平常的组织活动中可以增删组合的人数，如教学《品德与生活》第一册第一课《手拉手交朋友》，我让兴趣相同的孩子组成合作小组在一起活动，这样做能促使刚入学的小朋友寻找共同的话题，引发共鸣，从而帮助小朋友克服交往中胆怯、紧张等不良的心理倾向，增强小朋友交往意识，加深小朋友之间的交往。还可以优化组合，动态生成小组人数，如我在教学《品德与社会》第九册第十一课《让我们来寻根》，让学生讨论先民生活的情景，先根据学生的知识基础，学习能力、性格特点进行分组，这样做让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样不但有利于学生的互补，互为促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，这个任务完成后，再以小组为单位，表演北京人的生活场景，活动主题变了，小组间的男女生可以互换或流动，某些角色还可以互换或流动，这样做不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供均衡的发展机会。
三、 合作学习小组中成员分工要明确
有次听一位老师在教学《心中的规则》时提问：“非典”病毒为什么会在爆发初期如此快速蔓延呢？要求学生分成四人小组讨论，结果呢有的组争论不休，都抢着说，一片混乱，有的组一个人在说，其他有在听，有的组成员相互推辞，谁也不说，当老师示意停止讨论时，有的组还没有进入实质性的讨论，效果很差，其问题的根源就在于分工不清。在开展小组合作学习之前，先要确定组长，组长应有较强的组织能力和合作意识，能承担分工排序，打破冷场，及时发问，老师要适当指导组长给组员分工，以4人小组讨论为例，一人担任音响控制师，防止声音过大干扰其他组活动。一人担任计时员，控制成员发言时间，一人担任记录员，一人担任总结、归纳、发言的任务，以便于和其他组交流，学生进行小组活动时老师要积极参与，了解信息，及时调控，引导小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发挥团队精神。
四、 小组合作学习的评价要科学合理。
老师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分
重要的作用，但有些老师常常便重于对学生个体的评价，“你见解真独特”，“你的主意真棒”，忽略了这个学生所在小组的整体评价，忽略了个人突出表现是小组集体智慧的结果，这样评价易挫伤小组其他成员的积极性，有时老师的评价停留在学生模仿或扮演的生动性、精彩性上，忽视了“角色扮演”小组活动与“演戏”的区别，偏离了教育的目标。科学合理的评价方法不仅要重视个人评价与小组集体评价相结合，而且要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，对学生的评价应是正向的肯定的，我在教学《我们的班级》让学生分组讨论我和班级的关系，推荐好的比喻在班级展示，分组设计班级的座估铭、班徽、班歌，让所有的学生参与其中，评价时关注到寡言少语的同学是否积极参与了活动，学生通过这样的活动认识了集体与个人的关系，感受到集体的凝聚力和温暖，从而能体验到活动的乐趣，使学生受到更深刻的教育。
一、 小组合作学习的主题要鲜明突出。
教材内容的呈现往往遵循由浅入深、由易到难的原则，有些内容比较简单，学生个人独立学习或开展全面教学就能顺利掌握，有些内容较为复杂，具有综合性，应根据教学内容的特点进行设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。如教学《我心中的“星”》这一课时，我在课前布置学生调查收集心中的“星”的各方面资料，因为每个孩子心中都有自己崇拜的明星，甚至成为这些“星”的忠实的铁杆“粉丝”，但不少孩子只停留在对“星”外形的模仿上，羡慕“星”外在的光鲜荣耀，只是浅层次的追星簇。我把探究的主题定为心中的“星”有哪些优秀的品质，围绕这一主题在课堂小组合作学习活动中，對搜集来的材料进行筛选和梳理，在充分的交流和探索后，孩子们逐渐把对“星”的外形崇拜转化为对其内在品质的挖掘和模仿，有助于孩子形成健康的情感、态度和价值观，让孩子掌握自我发展的有效途径，顺利走上健康发展之路。
二、 合作小组的成员组成要灵活多变。
常见的小组活动，按座位自然分组，四人进行讨论，这样开展小组活动，虽然操作方便，老师省心省力，但长期采用这一单调的形式，将失去对学生的吸引力。在平常的组织活动中可以增删组合的人数，如教学《品德与生活》第一册第一课《手拉手交朋友》，我让兴趣相同的孩子组成合作小组在一起活动，这样做能促使刚入学的小朋友寻找共同的话题，引发共鸣，从而帮助小朋友克服交往中胆怯、紧张等不良的心理倾向，增强小朋友交往意识，加深小朋友之间的交往。还可以优化组合，动态生成小组人数，如我在教学《品德与社会》第九册第十一课《让我们来寻根》，让学生讨论先民生活的情景，先根据学生的知识基础，学习能力、性格特点进行分组，这样做让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样不但有利于学生的互补，互为促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，这个任务完成后，再以小组为单位，表演北京人的生活场景，活动主题变了，小组间的男女生可以互换或流动，某些角色还可以互换或流动，这样做不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供均衡的发展机会。
三、 合作学习小组中成员分工要明确
有次听一位老师在教学《心中的规则》时提问：“非典”病毒为什么会在爆发初期如此快速蔓延呢？要求学生分成四人小组讨论，结果呢有的组争论不休，都抢着说，一片混乱，有的组一个人在说，其他有在听，有的组成员相互推辞，谁也不说，当老师示意停止讨论时，有的组还没有进入实质性的讨论，效果很差，其问题的根源就在于分工不清。在开展小组合作学习之前，先要确定组长，组长应有较强的组织能力和合作意识，能承担分工排序，打破冷场，及时发问，老师要适当指导组长给组员分工，以4人小组讨论为例，一人担任音响控制师，防止声音过大干扰其他组活动。一人担任计时员，控制成员发言时间，一人担任记录员，一人担任总结、归纳、发言的任务，以便于和其他组交流，学生进行小组活动时老师要积极参与，了解信息，及时调控，引导小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发挥团队精神。
四、 小组合作学习的评价要科学合理。
老师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分
重要的作用，但有些老师常常便重于对学生个体的评价，“你见解真独特”，“你的主意真棒”，忽略了这个学生所在小组的整体评价，忽略了个人突出表现是小组集体智慧的结果，这样评价易挫伤小组其他成员的积极性，有时老师的评价停留在学生模仿或扮演的生动性、精彩性上，忽视了“角色扮演”小组活动与“演戏”的区别，偏离了教育的目标。科学合理的评价方法不仅要重视个人评价与小组集体评价相结合，而且要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，对学生的评价应是正向的肯定的，我在教学《我们的班级》让学生分组讨论我和班级的关系，推荐好的比喻在班级展示，分组设计班级的座估铭、班徽、班歌，让所有的学生参与其中，评价时关注到寡言少语的同学是否积极参与了活动，学生通过这样的活动认识了集体与个人的关系，感受到集体的凝聚力和温暖，从而能体验到活动的乐趣，使学生受到更深刻的教育。