数学教师之间流传着这样一句话：“数学课是最好上的，因为内容少；数学课也是最难上的，因为练习多。”所以，学生才是数学教学的关键。我们处在一个信息大爆炸的时代，知识浩瀚无边，教师能教给学生的知识只是极少一部分，学生只有通过自己的主动探究，才能形成对自然界客观和深入的认识，形成一定的概念和知识体系。
　　探究式教学法是指在教师的指导下，学生通过自主参与探索与交流，获得知识的一种教学方法。在这个过程中，学生既获得了知识，又掌握了研究方法，培养了探究能力和团结协作的精神。与传统教学方式相比，它更注重方法的传授、情感的体验、探究能力和学生意识的培养，更能体现出以学生为主体、教师为主导、问题为主线的现代教学理念。
　　如何提高学生的成绩？有的教师会想尽办法，如多布置家庭作业、多考试、多讲练习等。虽然这些方法确实能在一定程度上提高成绩，但却使学生像一个陀螺，被动地不停旋转，以致不堪重负，身心疲惫。结合教学实践，笔者总结了为师生减负的几点经验：
　　一、开展自主探究，提高学生动手能力
　　课本的每个章节都安排了探究课，这是《数学新课程标准》最大的特色。但许多教师，特别是老教师习惯了使用传统教材，不重视开展探究课。其实，探究才是教学的重点，学生在教师的指导下参与课堂活动，能更容易理解教师讲授的知识。下面，以一堂探究课为例：笔者让学生拿出事先准备好的直尺和圆规，任意画一个三角形△ABC，测量出∠A=_，∠B=_，∠C=_。然后让学生任意画一个三角形△DEF，测量出∠D=_，∠E=_，∠F=_。接着，调整∠A=30°、∠D=30°，让学生观察：△ABC和△DEF是否相似？为什么？然后，保持∠A=30°、∠D=30°、∠B=70°、∠E=70°，让学生观察：△ABC和△DEF是否相似？为什么？并测算AB∶DE=_，AC∶DF=_，BC∶EF=_。同理，教师还可以让学生画出任意△ABC，然后延长AB和AC线段到D和E点，然后连接DE，再观察△ABC和△ADE是否相似，在什么情况下一定会相似？
　　从以上实验中，学生可以得出“两角对应相等，两三角形相似”以及“一个三角形的两条边和另一个三角形的两条边对应成比例，并且夹角相等，那么这两个三角形相似”的猜想，并通过探究进一步验证自己的猜想。
　　二、注重课后练习，提高学生做课后练习的兴趣
　　我们学校的大部分学生是留守少年，由祖辈监管，他们几乎不会过问孩子的学习情况，更别说指导他们的课后练习，只有极少数学生会认真、仔细地完成教师布置的作业，其他学生都是等到教师要检查的时候才马虎敷衍一下。长此下去，他们自然无法取得好成绩。
　　笔者的做法是，让学生尽量在课堂内完成课后作业，遇到难解的题目时，大家可以相互讨论，但不得抄袭。那么，教师如何引导学生展开讨论呢？笔者认为，教师可以设置奖励制度，如教师先提出一个问题，一位学生答错了，可以让另外一位学生来回答，如果这位学生答对了，那么前面答错的学生就要奖励答对的学生一本本子。在这种奖励制度下，学生能认真听教师讲练习，都希望自己能获得奖励。
　　三、注重学生进步，及时鼓励
　　在学生体验到学习的快乐后，他们会更加努力地学习，所以教师一定要时刻关注学生的学习情况。笔者每周都要进行一次测验，并将每次的测验成绩贴在教室的墙上，让每位学生能够对照上一次的成绩，清楚地知道自己是进步了还是退步了。让学生与自己竞赛，他们就不会感到太大的压力，只要一次比一次有进步，学生就会越来越主动地投入到学习当中，教师自然也越教越轻松。
　　教师不仅是知识的传授者，而且是学生求知过程中的组织者、指导者和参与者，是学生的求知伙伴。因此，教师应俯下身来，倾听学生的心声，重视学生的内心世界，消除师生间的紧张气氛，让学生对数学从感兴趣到乐于学习，最终达到提高课堂教学效率的目的。
　　（作者单位：江西省万年县青云中学）