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摘 要： 高等学校英语应用能力考试（B级）是最具权威性的大学英语统一考试之一，但随着其负面影响的逐渐显现，高职学生的英语能力并没有从根本上得到提高。本文从教育管理、教师角度、学生角度三个方面阐述如何提高高职高专学生的英语能力，以便适应新形势下高职英语教学的需求。
关键词： B级考试 高职学生 语言能力培养
一、大学英语B级考试现状
近年来，高职高专院校学生都会参加高等学校英语应用能力考试。英语应用能力考试是专门为高职高专教学设计、适应人才市场需求的一种教学水平考试。重点检测高职高专院校学生的英语实际应用能力，大部分高校都以此证为获得毕业证书的先决条件之一。B级考试在全国高校英语教学过程中起着很强的指挥棒作用，为了得到毕业证书，不少学生在通过了B级考试后如释重负，然而，很多已通过A、B级甚至大学英语四级的高校毕业生却未能顺利地在工作中完成英语方面的阅读、理解、表达等任务。他们的写作能力普遍比较低，语句组织能力薄弱，篇章理解不到位，词汇量匮乏，语言表达错误不少，更不要说言语能力。因此，在高职高专大学英语教学中，教师应注意处理好B级考试与教学之间的关系，正确组织好课堂教学，“以生为主”，正确引导学生；提高学生的语言能力和言语能力，帮助学生建构自己的语言体系；注意学习方法技巧，养成良好的学习习惯；各高职高专院领导应去除大外教学管理中的急功近利因素，使得B级考试更具科学性、有效性和实用性。
二、提高学生外语能力
随着互联网和电子商务的迅速发展，国与国之间的交往越来越密切，英语作为世界通用语言，正在这个过程中起着越来越重要的作用。英语语言能力是指学生掌握英语语言体系的能力，包括语音能力、词汇语义能力和语法能力；英语言语能力是指学生使用英语的能力，除英语语言能力的听说读写译外，还包括修辞能力、英语思维能力和直接感知英语的能力。在英语教学中，上述两种能力密切联系、相互推进。高职大学英语教师及管理层应正确处理好语言与言语两种能力之间的关系，使得学生自觉地、全面地掌握英语，做到通过语言学习言语，从言语中学习语言，使得两种能力相应提高和发展，从而从根本上提高英语能力，而不该过于关注B级考试的通过率。
1.从教育管理的角度。在当前B级试题模式中，客观题的分值占总分值的70%至75%，这在很大程度上不利于培养学生的外语能力，即语言与言语能力。就是那些已得到B级证书的学生在用英语表达时，诸如词汇、语法结构等方面的表达错误还是比比皆是，他们的语言使用能力在大学阶段没有根本上得到增强。B级考试中可以加大主观题的比分，注重其实用性，这样做可以推动大学英语教学模式的改革，促进教学观念的更新，改进传统的课堂模式，使得教学双方都更注重英语基础的教与学。教师注意培养学生的英语综合运用能力，学生能吸收消化，学有所用，而不是搞题海战术。总之，要改革B级考试模式，加强宏观管理；分层分类要求，抓好综合运用语言能力的教育。
2.从教师的角度。当前，相当一部分高职大学英语教师的课堂教学以B级考试为中心进行，特别是对大一新生，主要还是进行填充式的教学，或者讲解，并让学生学习一些应试“技巧”，这样做确实能在一定程度上提高通过率。但是，学生缺少了在语言课堂上感受真实语言、操练语言句型的机会，英语运用能力没有得到有效培养，导致高职大学英语的教学目标没有得到根本实现。大学英语教师的当务之急是处理好B级考试与教学之间的关系，改进课堂教学模式﹑教学观念，恰当引导﹑总结概况。（1）教师要学习先进的教学理念，应“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”，教给学生学习的方法，注重学法研究，发挥学生的主动性和创造性。“教是为了不教”，教学生学会学习、学会生活、学会生存的方法和本领。处理好教学与考试的关系，正确的教学观念是教学成功的前提。（2）为了达到良好的课堂效果，教师要改进课堂教学模式，采用运用多媒体教学和交际式教学相结合的方法。（3）为了培养学生自主学习能力，教师可创建资源库，设立校园英语广播电台，建立QQ群﹑微博和微信平台。
3.从学生的角度。目前许多高职院校将B级考试跟毕业证书挂钩，使得一些学生过于看重短期目标的实现，只注重做大量与考试有关的题目，没有科学地培养语言能力，更不用说言语能力了。语言学习是学生自身的学习语言，学生根据自身的特点和教师的讲解，总结方法，培养自学能力。对高职学生而言，他们还是愿意接受教师的指导的。因此，教师有责任帮助学生确立长远目标，做好正确的指导和引导，注重学习方法的改进与自学能力的培养，逐渐培养学生学习的兴趣与习惯，树立信心，提高语言综合运用能力。
三、结语
目前的B级考试模式对高职学生的英语能力提高有一定的影响，要重视这一问题的起因，就要从管理、教师、学生三方面做到尽可能改进当前的不利因素，增强管理层考核方法的科学性，调动教师的工作积极性、学生的学习主动性，做到“管、教、学、考”相呼应，这样方可从根本上提高学生的外语能力，实现高职英语教学目标。
参考文献：
[1]匡忱，刘莉.改进大学英语精读课堂教学模式的新尝试——交际式教学与多媒体教学手段的综合运用[J].外语界，2001，（1）.
[2]顾礼平.高职院校英语教学改革初探[J].科技信息，2012，（35）.
[3]周蕾.高等学校英语应用能力B级考试题型解析及备考对策.[J]读与写（教育教学刊），2012，（1）.
[4]新编实用英语[M].北京：高等教育出版社，2011：7.
关键词： B级考试 高职学生 语言能力培养
一、大学英语B级考试现状
近年来，高职高专院校学生都会参加高等学校英语应用能力考试。英语应用能力考试是专门为高职高专教学设计、适应人才市场需求的一种教学水平考试。重点检测高职高专院校学生的英语实际应用能力，大部分高校都以此证为获得毕业证书的先决条件之一。B级考试在全国高校英语教学过程中起着很强的指挥棒作用，为了得到毕业证书，不少学生在通过了B级考试后如释重负，然而，很多已通过A、B级甚至大学英语四级的高校毕业生却未能顺利地在工作中完成英语方面的阅读、理解、表达等任务。他们的写作能力普遍比较低，语句组织能力薄弱，篇章理解不到位，词汇量匮乏，语言表达错误不少，更不要说言语能力。因此，在高职高专大学英语教学中，教师应注意处理好B级考试与教学之间的关系，正确组织好课堂教学，“以生为主”，正确引导学生；提高学生的语言能力和言语能力，帮助学生建构自己的语言体系；注意学习方法技巧，养成良好的学习习惯；各高职高专院领导应去除大外教学管理中的急功近利因素，使得B级考试更具科学性、有效性和实用性。
二、提高学生外语能力
随着互联网和电子商务的迅速发展，国与国之间的交往越来越密切，英语作为世界通用语言，正在这个过程中起着越来越重要的作用。英语语言能力是指学生掌握英语语言体系的能力，包括语音能力、词汇语义能力和语法能力；英语言语能力是指学生使用英语的能力，除英语语言能力的听说读写译外，还包括修辞能力、英语思维能力和直接感知英语的能力。在英语教学中，上述两种能力密切联系、相互推进。高职大学英语教师及管理层应正确处理好语言与言语两种能力之间的关系，使得学生自觉地、全面地掌握英语，做到通过语言学习言语，从言语中学习语言，使得两种能力相应提高和发展，从而从根本上提高英语能力，而不该过于关注B级考试的通过率。
1.从教育管理的角度。在当前B级试题模式中，客观题的分值占总分值的70%至75%，这在很大程度上不利于培养学生的外语能力，即语言与言语能力。就是那些已得到B级证书的学生在用英语表达时，诸如词汇、语法结构等方面的表达错误还是比比皆是，他们的语言使用能力在大学阶段没有根本上得到增强。B级考试中可以加大主观题的比分，注重其实用性，这样做可以推动大学英语教学模式的改革，促进教学观念的更新，改进传统的课堂模式，使得教学双方都更注重英语基础的教与学。教师注意培养学生的英语综合运用能力，学生能吸收消化，学有所用，而不是搞题海战术。总之，要改革B级考试模式，加强宏观管理；分层分类要求，抓好综合运用语言能力的教育。
2.从教师的角度。当前，相当一部分高职大学英语教师的课堂教学以B级考试为中心进行，特别是对大一新生，主要还是进行填充式的教学，或者讲解，并让学生学习一些应试“技巧”，这样做确实能在一定程度上提高通过率。但是，学生缺少了在语言课堂上感受真实语言、操练语言句型的机会，英语运用能力没有得到有效培养，导致高职大学英语的教学目标没有得到根本实现。大学英语教师的当务之急是处理好B级考试与教学之间的关系，改进课堂教学模式﹑教学观念，恰当引导﹑总结概况。（1）教师要学习先进的教学理念，应“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”，教给学生学习的方法，注重学法研究，发挥学生的主动性和创造性。“教是为了不教”，教学生学会学习、学会生活、学会生存的方法和本领。处理好教学与考试的关系，正确的教学观念是教学成功的前提。（2）为了达到良好的课堂效果，教师要改进课堂教学模式，采用运用多媒体教学和交际式教学相结合的方法。（3）为了培养学生自主学习能力，教师可创建资源库，设立校园英语广播电台，建立QQ群﹑微博和微信平台。
3.从学生的角度。目前许多高职院校将B级考试跟毕业证书挂钩，使得一些学生过于看重短期目标的实现，只注重做大量与考试有关的题目，没有科学地培养语言能力，更不用说言语能力了。语言学习是学生自身的学习语言，学生根据自身的特点和教师的讲解，总结方法，培养自学能力。对高职学生而言，他们还是愿意接受教师的指导的。因此，教师有责任帮助学生确立长远目标，做好正确的指导和引导，注重学习方法的改进与自学能力的培养，逐渐培养学生学习的兴趣与习惯，树立信心，提高语言综合运用能力。
三、结语
目前的B级考试模式对高职学生的英语能力提高有一定的影响，要重视这一问题的起因，就要从管理、教师、学生三方面做到尽可能改进当前的不利因素，增强管理层考核方法的科学性，调动教师的工作积极性、学生的学习主动性，做到“管、教、学、考”相呼应，这样方可从根本上提高学生的外语能力，实现高职英语教学目标。
参考文献：
[1]匡忱，刘莉.改进大学英语精读课堂教学模式的新尝试——交际式教学与多媒体教学手段的综合运用[J].外语界，2001，（1）.
[2]顾礼平.高职院校英语教学改革初探[J].科技信息，2012，（35）.
[3]周蕾.高等学校英语应用能力B级考试题型解析及备考对策.[J]读与写（教育教学刊），2012，（1）.
[4]新编实用英语[M].北京：高等教育出版社，2011：7.