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状物类文本在苏教版语文教材中所占的比例很大，特别是在中高年级段。在状物类文本中，用生动形象且具有层次感的语言，把所描述事物的形状、颜色和功能鲜明地展现在了读者眼前。教师在教学时要找到适合自己学生的教学方式，充分结合此类文章的写作特点，调动学生学习的积极性，从而使学生的阅读能力得到有效发展。
基于课文本质理解课本内涵
状物类课文的主要目的并不是状物，而是作者想要把自己的情感寄托在事物上，然后在描写事物的同时表露自己的感情。所以，教师在教学过程中，首先自身要对课文的特征理解透彻，再引导学生对其展开理解，才能确保学生对课文内涵产生深刻的体会，阅读教学的效果才会更加显著。
以教学苏教版《宋庆龄故居的樟树》一课为例，教学目的不仅是使学生明白景物的特点特征，还要让学生了解作者写这两棵樟树的目的，体会作者的情感诉求。这样学生才能深入课文之中去领悟课文的内涵。为了达成这个目标，教师提出问题让学生进行思考：“宋庆龄和这里的樟树有什么相关之处吗？作者为什么要描写樟树呢？”教师在引导时，学生们渐渐知道课文是运用了一种借物喻人的手法，用樟树的描写来反映宋庆龄顽强不屈的高贵品质。运用这样的方式教学，学生才更容易理解状物类课文内涵，教学效果才更加显著。
以上教学片段中，教师首先让学生对作者的创作目的进行了解，以此探究宋庆龄和樟树之间的共同之处，挖掘课文描写樟树的深层含义，然后再进一步让学生明白课文的主要内容和思想情感，由此让学生对学习的课本更有感悟。
基于对比辨析，品味文本语言
状物类的文章往往都使用了优美流畅的语言，生动形象，读者在阅读时常能体会到其中的清新和艺术。所以，在教学状物类的课文时，首先要对文本语言进行揣摩，采用反复朗读的方式对语言进行品味，让学生体会到修辞带给文章的美和文章语言表达形式的美，培养学生的语言感悟能力，从而提高学生对文本的欣赏能力。
在对比品读中品味文本语言 教学中，教师要善于引导学生在对比品读中品味文本语言，以此促进学生语感能力的提升。
例如，《天鹅的故事》描写了一群天鹅为了生存而用身体去破冰的故事。课文向读者展现了天鹅们共同撞冰的壮观景象。一只老天鹅带领着一群天鹅重启生存之门，在求生过程中体现出了天鹅们的勇敢坚持和团结一致，为了生存不惧寒冷。在教学这篇课文时，可以通过天鹅发出的三声“克噜——克哩”的叫声来展开教学。天鹅们在第一次叫时发现湖面被冰封了，因此失望而着急。第二次叫声是在天鹅们在老天鹅的带领下，互相鼓励，一起努力破冰，体现了天鹅们的团结一心、攻坚克难的精神气概。第三次的叫声是在破冰后，欢呼成功地破处了冰面。每次叫声表现的是天鹅不同的心情和心境，以叫声为中心，学生在分析三次叫声时体会到天鹅对生存的追求，为天鹅们的行为而感动。整篇课文表现出来强大的生命力让学生们为之震撼，除此之外还有老天鹅的善良和小天鹅的团结，以及天鹅们对生命的敬畏。学生通过学习课文得到了很多启示，团体意识会得到提高。
在对比品读中品味语言方式 于永正老師说过，尊重儿童是所有教学艺术当中最为简朴的。把删减的方式运用到教学课堂上，能使语文味散发得更加充分。师生在课堂上，应互学互享教学成果，提高学生语言品味能力，教会学生能够自己阐述文章的意理，为学生营造出合适的文化氛围以陶冶其感情，潜移默化地影响学生思维，让学生体会到文章的优美之处。
例如，《埃及的金字塔》一课中写道：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”在课堂上教师把原句改成了“这座金字塔有146米多的高度，与40层高的摩天大厦的高度相等”。接着引导学生比较课文原句和经过改编的句子，以发现两个句子的区别。学生在思考后认为，改动后的句子存在问题，金字塔的高度不一定与40层摩天大厦的高度相等。用这种方式，学生能够学会准确地使用词语来对事物进行描述，体会到作者在课文中所用词语的准确性。学生通过比较学习不但能够理解词语意思，还能够体会到说明文在表达方式上所具有的特征，从而对这类文体产生更深刻地见解。
基于文本表达，学习文本构思
文章构思巧妙、用语优美等是大部分状物类文章的特点。教师在教学生阅读时，应让学生与文章作者进行深入的对话，从而达到全面且细致学习作者观察与表达的效果，让学生领略到文本的精妙绝伦之处，体会到作者表达的精妙之处。
如一位教师在教学《埃及的金字塔》一课时，为了让学生充分了解并掌握说明文的结构和特点，可以在学生通读课文前先向学生提出以下问题：“文章一共有几个段落在介绍埃及金字塔？文章所介绍的金字塔都有些什么特点？文章在介绍金字塔时运用了什么说明方法？从整体来看，说明文都具有哪些结构特点？”学生根据教师所提问题在文章中寻找答案，总结出说明文的特点，如此更具有针对性，这样的教学可以让学生的阅读水平有所提升。
总之，教师就要让学生从课文本身特点入手，让他们去和文本作者进行深入对话，以便感悟此类文章在表达上的特征和效果，让学生能采取合适的学习方法培养和发展个人的表达能力。
（作者单位：江苏省如东县宾山小学）
基于课文本质理解课本内涵
状物类课文的主要目的并不是状物，而是作者想要把自己的情感寄托在事物上，然后在描写事物的同时表露自己的感情。所以，教师在教学过程中，首先自身要对课文的特征理解透彻，再引导学生对其展开理解，才能确保学生对课文内涵产生深刻的体会，阅读教学的效果才会更加显著。
以教学苏教版《宋庆龄故居的樟树》一课为例，教学目的不仅是使学生明白景物的特点特征，还要让学生了解作者写这两棵樟树的目的，体会作者的情感诉求。这样学生才能深入课文之中去领悟课文的内涵。为了达成这个目标，教师提出问题让学生进行思考：“宋庆龄和这里的樟树有什么相关之处吗？作者为什么要描写樟树呢？”教师在引导时，学生们渐渐知道课文是运用了一种借物喻人的手法，用樟树的描写来反映宋庆龄顽强不屈的高贵品质。运用这样的方式教学，学生才更容易理解状物类课文内涵，教学效果才更加显著。
以上教学片段中，教师首先让学生对作者的创作目的进行了解，以此探究宋庆龄和樟树之间的共同之处，挖掘课文描写樟树的深层含义，然后再进一步让学生明白课文的主要内容和思想情感，由此让学生对学习的课本更有感悟。
基于对比辨析，品味文本语言
状物类的文章往往都使用了优美流畅的语言，生动形象，读者在阅读时常能体会到其中的清新和艺术。所以，在教学状物类的课文时，首先要对文本语言进行揣摩，采用反复朗读的方式对语言进行品味，让学生体会到修辞带给文章的美和文章语言表达形式的美，培养学生的语言感悟能力，从而提高学生对文本的欣赏能力。
在对比品读中品味文本语言 教学中，教师要善于引导学生在对比品读中品味文本语言，以此促进学生语感能力的提升。
例如，《天鹅的故事》描写了一群天鹅为了生存而用身体去破冰的故事。课文向读者展现了天鹅们共同撞冰的壮观景象。一只老天鹅带领着一群天鹅重启生存之门，在求生过程中体现出了天鹅们的勇敢坚持和团结一致，为了生存不惧寒冷。在教学这篇课文时，可以通过天鹅发出的三声“克噜——克哩”的叫声来展开教学。天鹅们在第一次叫时发现湖面被冰封了，因此失望而着急。第二次叫声是在天鹅们在老天鹅的带领下，互相鼓励，一起努力破冰，体现了天鹅们的团结一心、攻坚克难的精神气概。第三次的叫声是在破冰后，欢呼成功地破处了冰面。每次叫声表现的是天鹅不同的心情和心境，以叫声为中心，学生在分析三次叫声时体会到天鹅对生存的追求，为天鹅们的行为而感动。整篇课文表现出来强大的生命力让学生们为之震撼，除此之外还有老天鹅的善良和小天鹅的团结，以及天鹅们对生命的敬畏。学生通过学习课文得到了很多启示，团体意识会得到提高。
在对比品读中品味语言方式 于永正老師说过，尊重儿童是所有教学艺术当中最为简朴的。把删减的方式运用到教学课堂上，能使语文味散发得更加充分。师生在课堂上，应互学互享教学成果，提高学生语言品味能力，教会学生能够自己阐述文章的意理，为学生营造出合适的文化氛围以陶冶其感情，潜移默化地影响学生思维，让学生体会到文章的优美之处。
例如，《埃及的金字塔》一课中写道：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”在课堂上教师把原句改成了“这座金字塔有146米多的高度，与40层高的摩天大厦的高度相等”。接着引导学生比较课文原句和经过改编的句子，以发现两个句子的区别。学生在思考后认为，改动后的句子存在问题，金字塔的高度不一定与40层摩天大厦的高度相等。用这种方式，学生能够学会准确地使用词语来对事物进行描述，体会到作者在课文中所用词语的准确性。学生通过比较学习不但能够理解词语意思，还能够体会到说明文在表达方式上所具有的特征，从而对这类文体产生更深刻地见解。
基于文本表达，学习文本构思
文章构思巧妙、用语优美等是大部分状物类文章的特点。教师在教学生阅读时，应让学生与文章作者进行深入的对话，从而达到全面且细致学习作者观察与表达的效果，让学生领略到文本的精妙绝伦之处，体会到作者表达的精妙之处。
如一位教师在教学《埃及的金字塔》一课时，为了让学生充分了解并掌握说明文的结构和特点，可以在学生通读课文前先向学生提出以下问题：“文章一共有几个段落在介绍埃及金字塔？文章所介绍的金字塔都有些什么特点？文章在介绍金字塔时运用了什么说明方法？从整体来看，说明文都具有哪些结构特点？”学生根据教师所提问题在文章中寻找答案，总结出说明文的特点，如此更具有针对性，这样的教学可以让学生的阅读水平有所提升。
总之，教师就要让学生从课文本身特点入手，让他们去和文本作者进行深入对话，以便感悟此类文章在表达上的特征和效果，让学生能采取合适的学习方法培养和发展个人的表达能力。
（作者单位：江苏省如东县宾山小学）