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摘要：小学阶段是学生时代的启蒙阶段，因此，小学数学的学习质量对于后期学习来说有十分重要的作用，因此，对于小学数学教师而言，在对学生进行教授知识的时候，要根据现阶段儿童兴趣，选取合适的教学方法，既能吸引学生注意力，激发小学生对数学的学习兴趣，又能更好更快地实现教学目标。近些年，生活化趣味教学法在小学阶段教学中应用较为广泛，并且在实践中也取得了不错的教学成效。新课标中明确指出，数学教学应当以学生熟悉的生活情境或学生感兴趣的事物为切入点，为学生创造观察分析的契机，让学生能够切身体会数学知识的魅力。以日常生活案例为切入点，借助自然材料作为数学教学素材，引导学生自主动手思考，既能够增强学生的学习信息，也能够帮助其发现数学学习的魅力。
关键词：小学数学;生活化;趣味教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段是学生时代的启蒙时期，如果小学数学基础没有打好，那么对于学生后续的初高中数学学习将会造成一定影响。因此，教师在进行小学数学教学时，可以将一些生动的、有趣的、生活化的数学片段应用到数学教学中，将数学教学活动与现实生活有机结合，促使学生增强对小学数学的认识。与此同时，在提高小学数学趣味性的同时将其与实际生活结合在一起，这种教学方式，既能够帮助小学生更好地理解数学知识，又能够促使学生主动地将数学知识应用到生活当中。
一、小学数学教学创设生活情境的必要性
在小学数学教学中，注重对生活情境进行创设，可以起到以下作用：（一）激发学生学习兴趣，小学生具有活泼好动和喜爱新鲜事物的个性特征，在实际教学中若老师依然沿用传统灌输式教学方式，不仅无法激发学生学习兴趣，还会降低最终课堂教学质量，而结合课堂教学内容为学生创设相对应的生活情境，可以快速吸引学生注意力，并激发学生主动探索兴趣，使课堂教学更加高效展开;（二）帮助学生更好理解，小学数学与其他学科学习相比较，对学生提出更高要求，尤其是在对一些抽象性和逻辑性比较强的知识点进行学习时，学生非常容易出现学习困难情况，不仅降低了课堂教学有效性，还会影响到学生数学学习自信心，这时候依托生活化情境，就可以將抽象性的数学知识以更加直观和形象方式展现出来，学生进行学习和理解也会更加容易，学生数学学习自信心也会不断增强;（三）发展学生思维能力，在新课改和全面发展素质教育背景下，老师开展教学更加侧重对学生思维和能力进行培养，然而想要达到这一教学目标，就可以依托生活情境创设，让学生在熟悉环境下对老师提出问题进行思考和分析，并在解决问题过程中实现思维能力培养和锻炼，在这个过程中学生课堂学习主体地位也能得到充分体现，并在主动思考和分析探索中实现数学学科综合能力培养。
二、基于生活情境的小学数学教学方法
（一）通过生活情境的创设进行课前导入
小学数学课堂教学有一个良好开端能够促进教学效果得到显著提升。在学生学习中，进行课前导入起着至关重要的作用，因此具有趣味性的课前导入能够促进学生提高对数学知识进行深入探究的兴趣。所以，教师需要对教材进行掌握，结合具体教学内容与学生的兴趣进行生活化情境的创设，将其作为课前导入内容，对学生正式展开数学课程的学习起到引导作用。例如在“厘米、米的认识”的课程学习过程中，为了能够让学生在创造活动中进行亲身体会，可以进行1厘米长度概念的有效建立。课程教授之前，教师可以为学生创设以下的生活情境并提出相应的问题：同学们，大家跟自己的同桌比一下，看看谁高谁矮呀？高多少呢？能够比划一下知道具体高出多少吗？之后便组织学生进行身高的比较，同时告诉学生具体“高多少”“矮多少”，因为是进行人体长度的比较，则需要使用长度单位。这种生活化教学情境的创建，能够顺势引出本章节所学知识。
（二）积极将教材与生活实际相结合
新课程改革的进一步深入，一定程度上对小学数学课程教学提出了更高要求，小学数学课程教学需要与实际生活进行充分联系，从而进一步提升数学知识的实际应用性，并不是简单地停留于课本来应付考试。在教学过程中，教师若能紧密将教材与生活相结合，则学生能够更容易地接受并理解所学知识。所以，在教学中教师需要积极联系生活实际，尝试多种可能性，在熟悉生活中，让学生主动参与到数学课程学习中。比如，在“克与千克”的课程内容学习中，在课前时教师可以先与学生互动，问学生：“同学们，大家有没有和父母去超市买过水果呢？有没有看商家怎么称重的呢？”这些问题提出时会有学生说去过，这时教师可以接着提问：“那大家知道在买水果时，是怎么表示重量的呢？”这时学生则会说出“几斤”“几两”的概念。这种生活情境的创设，能够让学生切实对生活中所使用的重量单位进行了解，从而更好地进入本课程的学习中。
（三）生活化语言的使用
因为数学与其他学科相比较而言，其抽象性与逻辑性较强，学生理解起来比较费劲。加上很多小学生年龄较小，其理解能力与认知水平均不高。因此针对这种现实情况，如果教师仍然使用较为死板的教学方式，不仅对学生数学学习产生不利影响，同时也会严重损害学生的学习兴趣与学习积极性，甚至会对学习产生厌恶感。所以在教学中，教师可以尝试使用一些生活化语言，简化一下难理解且十分专业的数学名词，通过通俗易懂的方法有效化解较为抽象而深奥的数学知识。例如在学习“长方体与正方体”的知识中，对于“棱”“顶点”等一些较难理解的名词，可以使用生活化的语言进行解释，从而让学生能够更好理解并掌握。或者让学生带来一些正方体或长方体的物品，如纸盒、铅笔盒等，让学生在课堂上对这些物品进行测量与观察，从而更加迅速地理解并掌握这些定理公式以及名词概念，进一步加深学生对数学知识的记忆。运用生活化语言能够拉近学生的距离，促进学生学习积极性得到显著提升，确保学生能够更好投入课堂教学中。
（四）通过生活化情境创设引导学生思考
创设生活情境，能够促进学生增强学习兴趣，同时能够帮助学生自主思考，训练学生的逻辑推理能力与思维能力，促进其得到全面发展。例如在“混合运算”这一内容的学习过程中，为了能够更好的巩固学生所学知识，可以进行生活化数学问题的展示，例如小学中共57个班，每班各买一条毛巾和一个脚盆一共要用去114元，每条毛巾6元，每个脚盆多少元？蔬菜店运来胡萝卜1800千克，花菜850千克，每50千克装一筐，白菜比花菜多多少筐？这些都是学生在日常生活中能够遇到的问题，通过在课上提出这些问题，能够引导学生有效运用数学知识解决现实问题，从而调动学生积极思考问题。除此之外，教师在使用生活情境教学时，可以对多媒体设备进行充分利用，让其辅助教学。通过互联网技术的应用，在课堂教学设计中融入生活中的数学元素。教师通过制作PPT课件，让数学教材能够充分与实际生活联系，这时就很容易展开生活情境教学。
总的来说，小学数学教师可以根据儿童心理、性格特点，通过设计与生活贴近的趣味游戏、创设生活化情景、设计和生活相关的课堂提问，开展教学评价等方式，让学生走进数学的世界，并逐渐喜欢上这门看起来枯燥的学科，做到应用数学，为小学生以后的学习奠定稳固的基础。
参考文献
[1]贾鑫.小学数学教学过程中如何培养学生的逻辑思维能力[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：285-287.
[2]景虹.基于数学史的小学数学情境教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（08）：291-292.
[3]金钰珍.核心素养视角下的小学数学教学评价研究[J].教学与管理，2021（24）：119-124.
[4]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）：106-110.
关键词：小学数学;生活化;趣味教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段是学生时代的启蒙时期，如果小学数学基础没有打好，那么对于学生后续的初高中数学学习将会造成一定影响。因此，教师在进行小学数学教学时，可以将一些生动的、有趣的、生活化的数学片段应用到数学教学中，将数学教学活动与现实生活有机结合，促使学生增强对小学数学的认识。与此同时，在提高小学数学趣味性的同时将其与实际生活结合在一起，这种教学方式，既能够帮助小学生更好地理解数学知识，又能够促使学生主动地将数学知识应用到生活当中。
一、小学数学教学创设生活情境的必要性
在小学数学教学中，注重对生活情境进行创设，可以起到以下作用：（一）激发学生学习兴趣，小学生具有活泼好动和喜爱新鲜事物的个性特征，在实际教学中若老师依然沿用传统灌输式教学方式，不仅无法激发学生学习兴趣，还会降低最终课堂教学质量，而结合课堂教学内容为学生创设相对应的生活情境，可以快速吸引学生注意力，并激发学生主动探索兴趣，使课堂教学更加高效展开;（二）帮助学生更好理解，小学数学与其他学科学习相比较，对学生提出更高要求，尤其是在对一些抽象性和逻辑性比较强的知识点进行学习时，学生非常容易出现学习困难情况，不仅降低了课堂教学有效性，还会影响到学生数学学习自信心，这时候依托生活化情境，就可以將抽象性的数学知识以更加直观和形象方式展现出来，学生进行学习和理解也会更加容易，学生数学学习自信心也会不断增强;（三）发展学生思维能力，在新课改和全面发展素质教育背景下，老师开展教学更加侧重对学生思维和能力进行培养，然而想要达到这一教学目标，就可以依托生活情境创设，让学生在熟悉环境下对老师提出问题进行思考和分析，并在解决问题过程中实现思维能力培养和锻炼，在这个过程中学生课堂学习主体地位也能得到充分体现，并在主动思考和分析探索中实现数学学科综合能力培养。
二、基于生活情境的小学数学教学方法
（一）通过生活情境的创设进行课前导入
小学数学课堂教学有一个良好开端能够促进教学效果得到显著提升。在学生学习中，进行课前导入起着至关重要的作用，因此具有趣味性的课前导入能够促进学生提高对数学知识进行深入探究的兴趣。所以，教师需要对教材进行掌握，结合具体教学内容与学生的兴趣进行生活化情境的创设，将其作为课前导入内容，对学生正式展开数学课程的学习起到引导作用。例如在“厘米、米的认识”的课程学习过程中，为了能够让学生在创造活动中进行亲身体会，可以进行1厘米长度概念的有效建立。课程教授之前，教师可以为学生创设以下的生活情境并提出相应的问题：同学们，大家跟自己的同桌比一下，看看谁高谁矮呀？高多少呢？能够比划一下知道具体高出多少吗？之后便组织学生进行身高的比较，同时告诉学生具体“高多少”“矮多少”，因为是进行人体长度的比较，则需要使用长度单位。这种生活化教学情境的创建，能够顺势引出本章节所学知识。
（二）积极将教材与生活实际相结合
新课程改革的进一步深入，一定程度上对小学数学课程教学提出了更高要求，小学数学课程教学需要与实际生活进行充分联系，从而进一步提升数学知识的实际应用性，并不是简单地停留于课本来应付考试。在教学过程中，教师若能紧密将教材与生活相结合，则学生能够更容易地接受并理解所学知识。所以，在教学中教师需要积极联系生活实际，尝试多种可能性，在熟悉生活中，让学生主动参与到数学课程学习中。比如，在“克与千克”的课程内容学习中，在课前时教师可以先与学生互动，问学生：“同学们，大家有没有和父母去超市买过水果呢？有没有看商家怎么称重的呢？”这些问题提出时会有学生说去过，这时教师可以接着提问：“那大家知道在买水果时，是怎么表示重量的呢？”这时学生则会说出“几斤”“几两”的概念。这种生活情境的创设，能够让学生切实对生活中所使用的重量单位进行了解，从而更好地进入本课程的学习中。
（三）生活化语言的使用
因为数学与其他学科相比较而言，其抽象性与逻辑性较强，学生理解起来比较费劲。加上很多小学生年龄较小，其理解能力与认知水平均不高。因此针对这种现实情况，如果教师仍然使用较为死板的教学方式，不仅对学生数学学习产生不利影响，同时也会严重损害学生的学习兴趣与学习积极性，甚至会对学习产生厌恶感。所以在教学中，教师可以尝试使用一些生活化语言，简化一下难理解且十分专业的数学名词，通过通俗易懂的方法有效化解较为抽象而深奥的数学知识。例如在学习“长方体与正方体”的知识中，对于“棱”“顶点”等一些较难理解的名词，可以使用生活化的语言进行解释，从而让学生能够更好理解并掌握。或者让学生带来一些正方体或长方体的物品，如纸盒、铅笔盒等，让学生在课堂上对这些物品进行测量与观察，从而更加迅速地理解并掌握这些定理公式以及名词概念，进一步加深学生对数学知识的记忆。运用生活化语言能够拉近学生的距离，促进学生学习积极性得到显著提升，确保学生能够更好投入课堂教学中。
（四）通过生活化情境创设引导学生思考
创设生活情境，能够促进学生增强学习兴趣，同时能够帮助学生自主思考，训练学生的逻辑推理能力与思维能力，促进其得到全面发展。例如在“混合运算”这一内容的学习过程中，为了能够更好的巩固学生所学知识，可以进行生活化数学问题的展示，例如小学中共57个班，每班各买一条毛巾和一个脚盆一共要用去114元，每条毛巾6元，每个脚盆多少元？蔬菜店运来胡萝卜1800千克，花菜850千克，每50千克装一筐，白菜比花菜多多少筐？这些都是学生在日常生活中能够遇到的问题，通过在课上提出这些问题，能够引导学生有效运用数学知识解决现实问题，从而调动学生积极思考问题。除此之外，教师在使用生活情境教学时，可以对多媒体设备进行充分利用，让其辅助教学。通过互联网技术的应用，在课堂教学设计中融入生活中的数学元素。教师通过制作PPT课件，让数学教材能够充分与实际生活联系，这时就很容易展开生活情境教学。
总的来说，小学数学教师可以根据儿童心理、性格特点，通过设计与生活贴近的趣味游戏、创设生活化情景、设计和生活相关的课堂提问，开展教学评价等方式，让学生走进数学的世界，并逐渐喜欢上这门看起来枯燥的学科，做到应用数学，为小学生以后的学习奠定稳固的基础。
参考文献
[1]贾鑫.小学数学教学过程中如何培养学生的逻辑思维能力[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：285-287.
[2]景虹.基于数学史的小学数学情境教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（08）：291-292.
[3]金钰珍.核心素养视角下的小学数学教学评价研究[J].教学与管理，2021（24）：119-124.
[4]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）：106-110.