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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》将加强教师队伍建设作为教育改革发展的重要保障措施，提出了建设高素质专业教师队伍的战略任务。胡锦涛同志和温家宝同志在全国教育工作会议上就加强教师队伍建设和教师培训工作做了重要讲话。教育部长袁贵仁指出：加强教师培训，是深入实施科学发展观，促进教育公平的一项重要举措，是深入实施素质教育，全面提高教育质量的重要要求，也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望，由此可见，加强中小学教师培训是党和国家在新时期发展教育事业的重要战略举措。
湖南省桃源县开展《农村中小学“三·四”式校本培训实践研究》的课题研究，把县域内义务教育学校分成三种类型或称为三个块面的学校，即：“城镇中小学”“乡镇中学、中心小学”“乡镇村、完小”；根据不同类型的学校特点，构想了适合于同类学校的校本培训的主要的培训模式。
一、“城镇中小学”校本培训主要运用模式：
⒈网络自学模式
网络自学模式的基本架构是：“网络学习—结果检验—专家指导”
（1）网络学习：教师进行网络学习的资源可以通过教师自身发掘，也可以学校制定范围。在进行网络学习之前，应该对教师进行适当的引导。教师在了解网络培训资源的获取途径之后，要依靠自学进行网络学习，以相关的网络课程为主，按照网络课程的要求进行按部就班的学习。
（2）学习结果检验：学习结果检验可以是网络课程的自身设计的测验方案，也可以是学校的一些测验活动。如开展难易程度不同的课件制作比赛和展示多媒体风采的课堂教学比武。这些丰富多彩的活动，在积极创设网络学习的氛围里，既是教师个人学习成果的一种展示，也是对他们上网学习的一种检验和鼓励。
（3）专家指导：阶段性的学习结束后，或者是在开展各项检验性、展示性活动的同时，约请有关专家针对活动中集中反映出来的问题，以及取得的成果，进行点评、辅导、延伸。
⒉专题训练模式
专题训练模式的基本架构是：“专题确定—专题培训—总结运用。”
⑴专题确定：专题训练始于教师对学校和教育教学问题的发现和反思。确定问题以后，召开问题研讨会，对教师提出的问题进行分析。分析问题在教育教学中的重要程度和影响，對学校、教师以及学生发展中地位，形成有理论基础的专题。受训者集体对这些问题的解读、探讨，为校本培训提供有针对性的素材，带来教育教学理念的提升。
⑵专题培训：可以是本地区的教育专家、学者或学校自身的“专家型教师”进行培训。形式上可以邀请专家进行讲座、举办特定范围的专题研讨会等。
⑶总结运用：对专题的问题提出、研讨过程描述、所得结论归纳总结，形成专题集。
⒊骨干示范模式
骨干示范模式的基本架构是：“示范—讲解—对话”。
骨干示范模式可以通过以下步骤来完成：
（1）制定示范计划，确定示范主题。骨干教师通过各种方式展示自己的教学技能、方法，如展示自己的教案教学设计等。
（2）对示范内容进行讲解。比如，骨干教师对示范课进行说课，讲解，传授教学策略等。
（3）与受训教师对话。通过相互交流、对话，促进受训教师的方法改进。
⒋课题研究模式
课题研究模式是以学校科研活动为载体，以课题研究的方式实施校本培训。其基本架构是：“问题提出—资料收集—研究开展——结题反馈”。
（1）问题提出：确定研究的方向和问题，围绕学校发展和教师需要提出问题。
（2）资料收集：资料收集可以利用专著、期刊、计算机网络进行，资料的收集以穷尽本问题的相关研究为目标。
（3）研究开展：开展研究首先要选定方法，诸如：实验法、问卷法、测验法等，然后要有步骤、有重点地开展研究；还要收集一定的数据资料。
二、“乡镇中学、中心小学”校本培训主要模式
“乡镇中学、中心小学”按照学校教师的需求、学校教研水平的整体水平高低以及教育教学资源的获取多少，可以按照城镇校本培训主要模式开展培训，但大部分学校还是受学校教科研基础、师资力量的限制，因此，提供适合于“大众化”学校的基本培训模式。
⒈自主学习模式。这一模式的基本操作步骤是：“自查—定标—实践—总结”
自主学习模式 ，教师的自主学习是一切有效培训学习的基础和前提，校本培训的最终目的是促进教师专业成长，自主发展。可通过制定自主发展目标、引导自学、鼓励发表典型案例和教学论文、定期考核等方法促进教师的自主发展。自学包括自学教程、反思实践、撰写反思小结、接受评议等环节，即教师每学期岗位自学指定内容的一门专题教程。根据学习内容，结合实际案例。反思自己的教育教学行为并进行实践活动，同时，将这种反思实践过程用小结的形式撰写出来、采取这种教育模式的主要操作程序是：
（1）通过自查找出自己在知识、能力、观念等方面存在的缺陷和不足。
（2）确定自己一个时期或一个阶段的目标。在自学的同时，要作好读书笔记，读书笔汜要全面系统、重点突出，反对简单的标题式摘录和不分层次的机械摘抄。
（3））制订并实施一个学习计划，充实自己的知识结构。反思小结应是在自学有关内容的基础上，进行积极的行动实践后，着重针对现在与过去在行为变化上的一些纵向比较而产生的一些感受、体验，一定要结合教育教学案例写出真情实感。
（4）把自己学习的知识运用于教育教学实践，转化形成能力。
（5）进行总结评价，通过“教师互评—校长导评—专家审评”等多层次的评议、交流、反思和实践，来达到更新教育教学观念，提升专业化水平的目的，教师互评是在自我反思的基础上，由教师与教师之间以平等的身份进行换位思考，角色转换，相互交流，相互鼓励，取长补短，互动发展的过程。互评中，对存在的问题应友善地剖析，对取得的成绩，哪怕是细微的进步，都要加以保护与鼓励，校长导评是由校长组织评价小组对教师是否完成了学习任务并达到了预期目的给予的评定。同时，结合教师教育教学工作现状，为教师下一步发展作出规划，指明方向：专家审评是由市。县级考评组根据自学档案材料（主要包括读书笔记、专题自学报告表、考试试卷等）对教师自学情况进行的终结性评价。 具体操作办法是：学科组事先确定一名主备教师（对所备内容重点准备并作出教学设计），同科其他教师为辅备教师。主备、辅备教师均应提前个人钻研，提出教学设想及需要讨论的问题；主持人按既定时间组织集中研讨，主备教师抛出教学设计及研讨的问题，辅备教师提出各自见解和修改意见；对有分歧的问题集中讨论，尽量达成一致；专家（或培训教师）对主备的教学设计与讨论的问题点评，并抓住1～2个重点问题进行专业指导；主备教师根据大家讨论的意见和专家点评，在尽短时间内（或当场）修改，形成集体研究的教案并发给大家；教师对集体教案再修改，形成个性化的教案，即第二次备课。授课后，写好教学反思笔记，为下次集体备课做准备。
⒉“结对互学交流”模式
这种模式的运用构架是：“结对联谊—示范教学—交流探讨—共同提高”
这里“结对联谊”的含义包含二层意思：一是校际之间的结对联谊，二是教師之间的结对联谊。
通过开展校际间的强校与弱校、强校与强校联谊活动，内容从学校管理到学科教学，乃至教师的在职学习，形式不同的示范教学、交流研讨、座谈等。这样来自各具特色学校和各具特长教师的“同素材对话”“同情境对话”“同同事对话”，讨论解决问题的方法，达成共识，为所有参与教师共享，形成一个跨学校、跨教研组多向交流，优势互补，共同提高的局面。
其次，学校教师间开展“一帮一”结对子活动，实现新教师从模仿型到独立型教师的过渡，中青年教师从独立型到创造型教师的过渡，有创造型教师向有教学风格（特级教师）迈进。
⒊“菜单选点指导”模式
村完小教师由于教学时间紧，空余时间少，可以根据本人所需，采取“菜单选点指导”模式开展校本培训。
这一模式的基本构架是：“制定菜单—选择主题—自学思考—专家指导”
实施步骤：
⑴乡镇教研机构及本学校负责人制定培训目标菜单，内容主要包含“政治理论、教育教学理论、现代教育技术、课堂教学技能、教育科研、名师工程”等六大模块；
（1）学校教师根据自我需求选择要学校的模块及具体内容；
（2）教师针对选择内容进行前期预习，提出疑问与思考；
（3）学校（或者联片小组）聘请地域专家现场答疑，化解学习疑难；
⒋“观摩反思”模式
观摩与反思在校本培训中有着十分重要的地位，同时观摩与反思在校本培训中提高教师的教学水平有着十分重要的作用。如果教师希望能够通过校本培训来让自己的课变得更为精彩，让每一个学生都能够在课堂上取得巨大的发展，就必须要学会观摩与反思。
这一模式的基本构架是：“现场观摩—自我反思—对话交流—借鉴运用”。
课堂观摩对教学的促进作用在校本培训中课堂教学观摩是一种重要的方式，通过让受训者亲临课堂教学的现场进行观看、交流、借鉴，让受训者能够开阔他们的境界，更新他们的教育观念，提高他们的教学技能。
课堂观摩的基本要领是：
（1）课例要有较强的示范性与代表性；
（2）执教者需要有较强的教学能力，让观摩者能够获得一定程度的提高；
（3）乡镇中学必须要在教学设备等方面给予大力支持；
（4）观摩者必须要明确教学观摩的目的与要求；
（5）要尽可能地避免录像观摩，实行现场观摩。
模式运用的主要评价思路构想：
我们对“城镇中小学”“乡镇中学、中心小学”“乡镇村、完小”模式运用的评价思路构想主要是采取以下几种方法：
（1）学校、教师经验总结；
（2）分“城镇中小学”“乡镇中学、中心小学”“乡镇村、完小”三种类型，设置一、二、三级评价指标，列表分项评价；
（3）教师个人反思录；
（4）专家诊断；
（5）建立校本培训资源库。
在模式运用和实施过程中，我们构想了如下四个阶段：
（1）学习资料，即针对本校实际确定的核心问题，学习相关资料，了解行家们是否有好的建议，基本达成共识。
（2）开展活动，包括听课、教学观摩等活动。
（3）交流研讨，包括上课教师谈教学的设想、反思教学过程等，听课教师对照所学的新课标新理念开展教学评议。
（4）总结和深入反思。对学科教研过程中收集到的所有资料进行整理，完成论文撰写，并深入反思问题解决情况与思考后续研究工作。特别强调每个阶段都要重视资料的收集、归档。
（作者单位：湖南省常德市桃源县教师进修学校）
湖南省桃源县开展《农村中小学“三·四”式校本培训实践研究》的课题研究，把县域内义务教育学校分成三种类型或称为三个块面的学校，即：“城镇中小学”“乡镇中学、中心小学”“乡镇村、完小”；根据不同类型的学校特点，构想了适合于同类学校的校本培训的主要的培训模式。
一、“城镇中小学”校本培训主要运用模式：
⒈网络自学模式
网络自学模式的基本架构是：“网络学习—结果检验—专家指导”
（1）网络学习：教师进行网络学习的资源可以通过教师自身发掘，也可以学校制定范围。在进行网络学习之前，应该对教师进行适当的引导。教师在了解网络培训资源的获取途径之后，要依靠自学进行网络学习，以相关的网络课程为主，按照网络课程的要求进行按部就班的学习。
（2）学习结果检验：学习结果检验可以是网络课程的自身设计的测验方案，也可以是学校的一些测验活动。如开展难易程度不同的课件制作比赛和展示多媒体风采的课堂教学比武。这些丰富多彩的活动，在积极创设网络学习的氛围里，既是教师个人学习成果的一种展示，也是对他们上网学习的一种检验和鼓励。
（3）专家指导：阶段性的学习结束后，或者是在开展各项检验性、展示性活动的同时，约请有关专家针对活动中集中反映出来的问题，以及取得的成果，进行点评、辅导、延伸。
⒉专题训练模式
专题训练模式的基本架构是：“专题确定—专题培训—总结运用。”
⑴专题确定：专题训练始于教师对学校和教育教学问题的发现和反思。确定问题以后，召开问题研讨会，对教师提出的问题进行分析。分析问题在教育教学中的重要程度和影响，對学校、教师以及学生发展中地位，形成有理论基础的专题。受训者集体对这些问题的解读、探讨，为校本培训提供有针对性的素材，带来教育教学理念的提升。
⑵专题培训：可以是本地区的教育专家、学者或学校自身的“专家型教师”进行培训。形式上可以邀请专家进行讲座、举办特定范围的专题研讨会等。
⑶总结运用：对专题的问题提出、研讨过程描述、所得结论归纳总结，形成专题集。
⒊骨干示范模式
骨干示范模式的基本架构是：“示范—讲解—对话”。
骨干示范模式可以通过以下步骤来完成：
（1）制定示范计划，确定示范主题。骨干教师通过各种方式展示自己的教学技能、方法，如展示自己的教案教学设计等。
（2）对示范内容进行讲解。比如，骨干教师对示范课进行说课，讲解，传授教学策略等。
（3）与受训教师对话。通过相互交流、对话，促进受训教师的方法改进。
⒋课题研究模式
课题研究模式是以学校科研活动为载体，以课题研究的方式实施校本培训。其基本架构是：“问题提出—资料收集—研究开展——结题反馈”。
（1）问题提出：确定研究的方向和问题，围绕学校发展和教师需要提出问题。
（2）资料收集：资料收集可以利用专著、期刊、计算机网络进行，资料的收集以穷尽本问题的相关研究为目标。
（3）研究开展：开展研究首先要选定方法，诸如：实验法、问卷法、测验法等，然后要有步骤、有重点地开展研究；还要收集一定的数据资料。
二、“乡镇中学、中心小学”校本培训主要模式
“乡镇中学、中心小学”按照学校教师的需求、学校教研水平的整体水平高低以及教育教学资源的获取多少，可以按照城镇校本培训主要模式开展培训，但大部分学校还是受学校教科研基础、师资力量的限制，因此，提供适合于“大众化”学校的基本培训模式。
⒈自主学习模式。这一模式的基本操作步骤是：“自查—定标—实践—总结”
自主学习模式 ，教师的自主学习是一切有效培训学习的基础和前提，校本培训的最终目的是促进教师专业成长，自主发展。可通过制定自主发展目标、引导自学、鼓励发表典型案例和教学论文、定期考核等方法促进教师的自主发展。自学包括自学教程、反思实践、撰写反思小结、接受评议等环节，即教师每学期岗位自学指定内容的一门专题教程。根据学习内容，结合实际案例。反思自己的教育教学行为并进行实践活动，同时，将这种反思实践过程用小结的形式撰写出来、采取这种教育模式的主要操作程序是：
（1）通过自查找出自己在知识、能力、观念等方面存在的缺陷和不足。
（2）确定自己一个时期或一个阶段的目标。在自学的同时，要作好读书笔记，读书笔汜要全面系统、重点突出，反对简单的标题式摘录和不分层次的机械摘抄。
（3））制订并实施一个学习计划，充实自己的知识结构。反思小结应是在自学有关内容的基础上，进行积极的行动实践后，着重针对现在与过去在行为变化上的一些纵向比较而产生的一些感受、体验，一定要结合教育教学案例写出真情实感。
（4）把自己学习的知识运用于教育教学实践，转化形成能力。
（5）进行总结评价，通过“教师互评—校长导评—专家审评”等多层次的评议、交流、反思和实践，来达到更新教育教学观念，提升专业化水平的目的，教师互评是在自我反思的基础上，由教师与教师之间以平等的身份进行换位思考，角色转换，相互交流，相互鼓励，取长补短，互动发展的过程。互评中，对存在的问题应友善地剖析，对取得的成绩，哪怕是细微的进步，都要加以保护与鼓励，校长导评是由校长组织评价小组对教师是否完成了学习任务并达到了预期目的给予的评定。同时，结合教师教育教学工作现状，为教师下一步发展作出规划，指明方向：专家审评是由市。县级考评组根据自学档案材料（主要包括读书笔记、专题自学报告表、考试试卷等）对教师自学情况进行的终结性评价。 具体操作办法是：学科组事先确定一名主备教师（对所备内容重点准备并作出教学设计），同科其他教师为辅备教师。主备、辅备教师均应提前个人钻研，提出教学设想及需要讨论的问题；主持人按既定时间组织集中研讨，主备教师抛出教学设计及研讨的问题，辅备教师提出各自见解和修改意见；对有分歧的问题集中讨论，尽量达成一致；专家（或培训教师）对主备的教学设计与讨论的问题点评，并抓住1～2个重点问题进行专业指导；主备教师根据大家讨论的意见和专家点评，在尽短时间内（或当场）修改，形成集体研究的教案并发给大家；教师对集体教案再修改，形成个性化的教案，即第二次备课。授课后，写好教学反思笔记，为下次集体备课做准备。
⒉“结对互学交流”模式
这种模式的运用构架是：“结对联谊—示范教学—交流探讨—共同提高”
这里“结对联谊”的含义包含二层意思：一是校际之间的结对联谊，二是教師之间的结对联谊。
通过开展校际间的强校与弱校、强校与强校联谊活动，内容从学校管理到学科教学，乃至教师的在职学习，形式不同的示范教学、交流研讨、座谈等。这样来自各具特色学校和各具特长教师的“同素材对话”“同情境对话”“同同事对话”，讨论解决问题的方法，达成共识，为所有参与教师共享，形成一个跨学校、跨教研组多向交流，优势互补，共同提高的局面。
其次，学校教师间开展“一帮一”结对子活动，实现新教师从模仿型到独立型教师的过渡，中青年教师从独立型到创造型教师的过渡，有创造型教师向有教学风格（特级教师）迈进。
⒊“菜单选点指导”模式
村完小教师由于教学时间紧，空余时间少，可以根据本人所需，采取“菜单选点指导”模式开展校本培训。
这一模式的基本构架是：“制定菜单—选择主题—自学思考—专家指导”
实施步骤：
⑴乡镇教研机构及本学校负责人制定培训目标菜单，内容主要包含“政治理论、教育教学理论、现代教育技术、课堂教学技能、教育科研、名师工程”等六大模块；
（1）学校教师根据自我需求选择要学校的模块及具体内容；
（2）教师针对选择内容进行前期预习，提出疑问与思考；
（3）学校（或者联片小组）聘请地域专家现场答疑，化解学习疑难；
⒋“观摩反思”模式
观摩与反思在校本培训中有着十分重要的地位，同时观摩与反思在校本培训中提高教师的教学水平有着十分重要的作用。如果教师希望能够通过校本培训来让自己的课变得更为精彩，让每一个学生都能够在课堂上取得巨大的发展，就必须要学会观摩与反思。
这一模式的基本构架是：“现场观摩—自我反思—对话交流—借鉴运用”。
课堂观摩对教学的促进作用在校本培训中课堂教学观摩是一种重要的方式，通过让受训者亲临课堂教学的现场进行观看、交流、借鉴，让受训者能够开阔他们的境界，更新他们的教育观念，提高他们的教学技能。
课堂观摩的基本要领是：
（1）课例要有较强的示范性与代表性；
（2）执教者需要有较强的教学能力，让观摩者能够获得一定程度的提高；
（3）乡镇中学必须要在教学设备等方面给予大力支持；
（4）观摩者必须要明确教学观摩的目的与要求；
（5）要尽可能地避免录像观摩，实行现场观摩。
模式运用的主要评价思路构想：
我们对“城镇中小学”“乡镇中学、中心小学”“乡镇村、完小”模式运用的评价思路构想主要是采取以下几种方法：
（1）学校、教师经验总结；
（2）分“城镇中小学”“乡镇中学、中心小学”“乡镇村、完小”三种类型，设置一、二、三级评价指标，列表分项评价；
（3）教师个人反思录；
（4）专家诊断；
（5）建立校本培训资源库。
在模式运用和实施过程中，我们构想了如下四个阶段：
（1）学习资料，即针对本校实际确定的核心问题，学习相关资料，了解行家们是否有好的建议，基本达成共识。
（2）开展活动，包括听课、教学观摩等活动。
（3）交流研讨，包括上课教师谈教学的设想、反思教学过程等，听课教师对照所学的新课标新理念开展教学评议。
（4）总结和深入反思。对学科教研过程中收集到的所有资料进行整理，完成论文撰写，并深入反思问题解决情况与思考后续研究工作。特别强调每个阶段都要重视资料的收集、归档。
（作者单位：湖南省常德市桃源县教师进修学校）