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[摘要] 针对我院近几年开设设计性微生物实验以来凸显的不足之处,本研究在传统的微生物教学模式的基础上,引入了PBL教学法,以实验前提问题的方式指导学生自学,然后让学生自主分组,针对所提问题以及各组的实验设计方案进行自主讨论, 不断完善好本组的实验计划后使学生在完全主动情况下完成实验。结果表明,本教学方法无论在学生的参与热情及教学效果上都取得了不错的效果,不失为一种实验教学的好方法。
[关键词] PBL教学提高设计性实验课程改革
PBL(Problem—Based Learning)教学法是基于问题的一种学习模式,培养学生自学、综合思考以及解决实际问题能力的教学方法[1-3]。在传统的微生物实验课教学中,从实验设计到实验的实施,几乎全部是老师来完成的,学生纯粹是以听众的身份在被动的接受这节课的内容。实践证明,在这种传统的学习过程中,由于学生们缺乏与教师及其他同学的沟通,从而使得对课程的掌握很不牢固,也不能举一反三[4]。本研究结合实验室现有条件、课程的设置以及学生的自身特点,将改进后的PBL与传统教学法综合应用到微生物实验教学中来,达到了增强学生解决问题的能力。
1. PBL教学的课程选择及考核方式
本研究在微生物实验教学课程中后期,也就是进入应用微生物实验阶段,尝试引入PBL教学模式,经反复论证,从中挑选了三个实验:水细菌学检测,不同微生物菌株的鉴定及土壤中纯化分离放线菌进行结果考核,考虑到这些实验实践性强,能够激发学生积极思考的兴趣。
2. PBL教学的实施
2.1 研究对象
对我院2007级生物技术两个班级进行对照教学,其中实验班共46人,对照班50人。两班学生随机分班,通过查询近一年所有同学的综合测评成绩,经统计学分析,两班的学生之间的成绩没有显著差异。
2.2 研究方法
2.2.1 授课形式:实验班采用改进的PBL教学模式,对照班采用传统的教学方法。两班用的教材均是科学出版社出版,刘国生等主编的《微生物学实验教程》。其他授课形式,如试验计划、标准课时、及进度安排均相同。且两班均有同一任课教师授课。
2.2.2 教学过程:任课教师根据选定的3个实验内容,对实验班的教学内容写出教案及具体的实施过程。如前所述,实验班的教学模式全部采用PBL教学法。具体实施如下:1. 任课教师首先提出问题(以水细菌学检测为例)(1)水中细菌学检测的目的是什么?(2)为什么用大肠菌群数量来衡量水质?(3)几种水体,如河水、自来水、纯净水在进行细菌学检测时方法步骤相同么?2. 以问题入手,查阅资料(方式为网络资源或者任课教师提供参考资料),提出假设;3. 将学生随机分组,进行课堂讨论,论证假设;4. 学生自行归纳出具体实施方案,教师与学生共同分析和完善制定的方案。5. 以实验计划为参考,进行实验的实施,通过实验进程来验证1中提出的问题。6.实验完成,结果分析。对照班全部实验按照教师先前制定的传统教学教案教授,即将所有的问题,先提出后由任课教师逐一解释,并为对照班学生详细讲述整个实验的设计思路,实验流程等,最后让同学们比照实验流程完成实验,进行结果分析。
2.3 教学效果评估
3次实验课程结束以后,进行了理论考试和问卷调查。
2.3.1 实验课考试:针对以上3个实验内容及结果,任课教师为两个班的学生共同命题,统一考试,统一阅卷(满分30分)。最后每位同学的成绩利用SPSS软件进行处理,以此来比较两个班级的考试结果。从表1我们可以看出实验班的总成绩明显高于对照班,说明PBL教学法对提高学生实验成绩有明显的效果。
2.3.2 问卷调查:实验课结束后,对实验班的46位同学进行了问卷调查,内容主要包括如下方面:与传统教学方法相比,该方法能否(1)提高学生对本次实验的兴趣及学习积极性;(2)对实验效果满意;(3)提高学生的逻辑推理能力;(4)提高学生的动手能力;(5)改善学生的综合分析能力;(6)提高团队协作能力。调查发现,94%以上的同学对PBL教学方法表示赞成,认为这种教法不仅能提高学习的积极性、逻辑推理能力以及动手能力,同时还能增强同学之间的协作能力,拓宽知识面。同时他们认为,课堂上对问题的讨论不仅使得自己的语言组织和表达能力有所提高,而且还增加了主动参与的热情。仅有4%的学生对此教学法抱无所谓或者反对的态度。综上可以看出,大部分学生能够接受并且更好的适应该教学方法,并明确希望在以后的生物学实验教学中继续采用(见表2)
3 讨论
以问题为基础的学习,即problem based learning (PBL),是1969年由美国神经病学教授Barrow提出的一种课程模式,该方法于1993年在爱丁堡世界医学教育峰会上得到了推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法。如今,国内许多医学院校的很多课程,都采用了该教学法进行教学并取得了一定的效果。得到了许多专家学者的认可。而在生物学教学特别实验学教学中,应用PBL教学法鲜有报道,甚至有的人认为PBL教学法不适用于自然科学的教学。通过本实验教学小组的研究,我们发现,PBL教学模式完全可以用于生物学实验教学,这种方法对于培养学生的动手能力,综合分析能力以及团队协作能力有非常积极的意义。特别是近几年国家教育部明确提出要求本科院校增设综合性、设计性实验以来,人们就不断的在探索开设这些实验的具体思路。综上我们可以看出,利用PBL教学模式进行生物学的综合性,设计性实验教学不失为一种新型的、合理的教学方案。
参考文献:
[1] 牛丽红,南克勉,王增田.解读PBL中的师生角色[J].中国高等医学教育, 2006, (7): 27～28.
[2] 吕磊,张正厚,李永珍等. PBL结合LBL在医用物理教学中的应用研究[J].中国高等医学教育, 2006, (10): 65～68.
[3] 邢文华,林晓嵩.PBL教学法在全科医学理论教学中的效果分析[J].中国高等医学教育, 2006, (3): 63～64.
[4] 罗群,赵平,杨皖君等. PBL教学法在高等數学中的分析研究[J]. 中国西部科技,2009, (8)20: 68～69.
表2 实验班对PBL教学法的评价
[关键词] PBL教学提高设计性实验课程改革
PBL(Problem—Based Learning)教学法是基于问题的一种学习模式,培养学生自学、综合思考以及解决实际问题能力的教学方法[1-3]。在传统的微生物实验课教学中,从实验设计到实验的实施,几乎全部是老师来完成的,学生纯粹是以听众的身份在被动的接受这节课的内容。实践证明,在这种传统的学习过程中,由于学生们缺乏与教师及其他同学的沟通,从而使得对课程的掌握很不牢固,也不能举一反三[4]。本研究结合实验室现有条件、课程的设置以及学生的自身特点,将改进后的PBL与传统教学法综合应用到微生物实验教学中来,达到了增强学生解决问题的能力。
1. PBL教学的课程选择及考核方式
本研究在微生物实验教学课程中后期,也就是进入应用微生物实验阶段,尝试引入PBL教学模式,经反复论证,从中挑选了三个实验:水细菌学检测,不同微生物菌株的鉴定及土壤中纯化分离放线菌进行结果考核,考虑到这些实验实践性强,能够激发学生积极思考的兴趣。
2. PBL教学的实施
2.1 研究对象
对我院2007级生物技术两个班级进行对照教学,其中实验班共46人,对照班50人。两班学生随机分班,通过查询近一年所有同学的综合测评成绩,经统计学分析,两班的学生之间的成绩没有显著差异。
2.2 研究方法
2.2.1 授课形式:实验班采用改进的PBL教学模式,对照班采用传统的教学方法。两班用的教材均是科学出版社出版,刘国生等主编的《微生物学实验教程》。其他授课形式,如试验计划、标准课时、及进度安排均相同。且两班均有同一任课教师授课。
2.2.2 教学过程:任课教师根据选定的3个实验内容,对实验班的教学内容写出教案及具体的实施过程。如前所述,实验班的教学模式全部采用PBL教学法。具体实施如下:1. 任课教师首先提出问题(以水细菌学检测为例)(1)水中细菌学检测的目的是什么?(2)为什么用大肠菌群数量来衡量水质?(3)几种水体,如河水、自来水、纯净水在进行细菌学检测时方法步骤相同么?2. 以问题入手,查阅资料(方式为网络资源或者任课教师提供参考资料),提出假设;3. 将学生随机分组,进行课堂讨论,论证假设;4. 学生自行归纳出具体实施方案,教师与学生共同分析和完善制定的方案。5. 以实验计划为参考,进行实验的实施,通过实验进程来验证1中提出的问题。6.实验完成,结果分析。对照班全部实验按照教师先前制定的传统教学教案教授,即将所有的问题,先提出后由任课教师逐一解释,并为对照班学生详细讲述整个实验的设计思路,实验流程等,最后让同学们比照实验流程完成实验,进行结果分析。
2.3 教学效果评估
3次实验课程结束以后,进行了理论考试和问卷调查。
2.3.1 实验课考试:针对以上3个实验内容及结果,任课教师为两个班的学生共同命题,统一考试,统一阅卷(满分30分)。最后每位同学的成绩利用SPSS软件进行处理,以此来比较两个班级的考试结果。从表1我们可以看出实验班的总成绩明显高于对照班,说明PBL教学法对提高学生实验成绩有明显的效果。
2.3.2 问卷调查:实验课结束后,对实验班的46位同学进行了问卷调查,内容主要包括如下方面:与传统教学方法相比,该方法能否(1)提高学生对本次实验的兴趣及学习积极性;(2)对实验效果满意;(3)提高学生的逻辑推理能力;(4)提高学生的动手能力;(5)改善学生的综合分析能力;(6)提高团队协作能力。调查发现,94%以上的同学对PBL教学方法表示赞成,认为这种教法不仅能提高学习的积极性、逻辑推理能力以及动手能力,同时还能增强同学之间的协作能力,拓宽知识面。同时他们认为,课堂上对问题的讨论不仅使得自己的语言组织和表达能力有所提高,而且还增加了主动参与的热情。仅有4%的学生对此教学法抱无所谓或者反对的态度。综上可以看出,大部分学生能够接受并且更好的适应该教学方法,并明确希望在以后的生物学实验教学中继续采用(见表2)
3 讨论
以问题为基础的学习,即problem based learning (PBL),是1969年由美国神经病学教授Barrow提出的一种课程模式,该方法于1993年在爱丁堡世界医学教育峰会上得到了推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法。如今,国内许多医学院校的很多课程,都采用了该教学法进行教学并取得了一定的效果。得到了许多专家学者的认可。而在生物学教学特别实验学教学中,应用PBL教学法鲜有报道,甚至有的人认为PBL教学法不适用于自然科学的教学。通过本实验教学小组的研究,我们发现,PBL教学模式完全可以用于生物学实验教学,这种方法对于培养学生的动手能力,综合分析能力以及团队协作能力有非常积极的意义。特别是近几年国家教育部明确提出要求本科院校增设综合性、设计性实验以来,人们就不断的在探索开设这些实验的具体思路。综上我们可以看出,利用PBL教学模式进行生物学的综合性,设计性实验教学不失为一种新型的、合理的教学方案。
参考文献:
[1] 牛丽红,南克勉,王增田.解读PBL中的师生角色[J].中国高等医学教育, 2006, (7): 27～28.
[2] 吕磊,张正厚,李永珍等. PBL结合LBL在医用物理教学中的应用研究[J].中国高等医学教育, 2006, (10): 65～68.
[3] 邢文华,林晓嵩.PBL教学法在全科医学理论教学中的效果分析[J].中国高等医学教育, 2006, (3): 63～64.
[4] 罗群,赵平,杨皖君等. PBL教学法在高等數学中的分析研究[J]. 中国西部科技,2009, (8)20: 68～69.
表2 实验班对PBL教学法的评价