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专题研究就是命题相对单一的研究，研究核心必有若干个类似的相关事件。因此，专题研究是新课改中极其重要的环节。对于不同的教研专题和不同的教学事件，不同的教师都会有不同的理解，在崇尚教学个性化的教研中，往往都能看到见解独到的教师担任探索这个专题的首席。而正是因为有了这些个性张扬的首席，以及他们对教学事件的独特处置和别样探索，才能让参与教研者普遍受益，让新课改逐步走向深蓝。
教学事件
上课伊始，几十双眼睛都同时盯住了王庆伟老师，只见他从一个装满水的巨大量杯里，拿出了一枝塑料花。随即开始提问：
“有没有同学注意到，这朵花在我拿出的前后有什么不同？”
“花在水中时，（个头）大些。”
“水中的花颜色要鲜艳一些。”
由于黑板上赫然写着课题“透镜”，没有学生再继续回答这一问题，课堂很快就进入了下一个程序。
——六七名学生围成一组的课桌上都摆有不同的透镜，学生在认真观察它们的表面有什么不同，并进行分类，然后用手电筒进行自主的光学实验……
——教师将凸透镜粘在电子白板的银幕上，红色的激光经过凸透镜，完成聚焦。
——凸透镜被换成了凹透镜，红色的激光经过透镜变为一组平行光。
——凹凸镜又换成了三棱镜，红色激光经过后发生了折射，白板银屏上出现非常清晰的两条折线……
教师用演示实验、学生实验、电子白板虚拟等实验，构成了本节课5个“教学微事件”（这将是下面专题研究的载体）的核心，这不仅顺利推动了课堂进程，而且也让本次教研活动风生水起。
精明的王老师，就是通过熟练地运用信息技术，并结合学生的实验与观察，在和谐的互动中，不显山不露水地完成了什么叫“透镜”“焦点”“焦距”几个概念的教学，同时利用PPT在白板上对光线经过透镜时的原理进行了透彻的分析，引导学生将学到的新知识与生活进行链接，实现了知识的初步内化。
以事件来带动最有价值的关注
这节课是王老师的“名课”之一，不过今天却是教研的载体。正是因为它具有“高、丽、上”的特点，特级教师张勋和的工作室才将它列为专题研究的目标，并令工作室全体成员必须参加“以事件来带动最有价值的关注”这一课题的研讨，同时还特地聘请了两位省级教育科研专家到场指导。
这次参加教研活动的工作室的教师都是优秀青年教师，专业化发展的重点已不再是“打通教材”，而是提升驾驭课堂的艺术，尽量走出教师发展的高原。他们都能熟练地运用一些师生互动的艺术，对教学都有一些自己的看法，因此，讨论一开始，大家就列举了这节课上的教学事件，并结合教师对事件的时机、重点关注、过程引导等处置技巧一一进行了评点与赏析。
可以肯定地说，这样的教研是“高、大、上”的，这种“高、大、上”也是新課改走向深蓝所需要的。
教师们的发言，呈现了各自不同的关注点。他们的关注几乎都凸显了强烈的学生意识、研究意识与核心意识。可令人遗憾的是，大家都将这些“微事件”孤立起来了，没有一个人进行整合，没能从宏观上进行观察，因此，大家都没有发现这些微事件之间的逻辑联系，没看到事件中那个最有价值的关注。
讨论接近尾声时，张勋和老师将课堂录像倒退到零点，接着快速提取了教师们在讨论中提及的几个教学事件，并迅速将提纲导了出来，然后指着第一个实验说：“这样的课堂导入的确很好，可导入之后，这个事件中的实验是不是就应该束之高阁？它与后面的各个事件还有没有联系？”
一石击破水中天，教师们的脑洞开始绽开。是啊，“从装满水的量杯中把花拿出来到引出新课”，这本来就是一个典型的教学微事件。它不仅占据了课堂教学的第一时间，承担着引入教学的重任，而且承载的信息也是极为丰富的：你看那盛满水的量杯，是不是可以抽象成透镜？学生的眼光穿过“透镜”会发生怎样的变化？我们又怎样借助信息技术的支撑，来完成对“盛水量杯”的抽象而得到透镜呢？如果从抽象“盛水量杯”入手，我们能不能将透镜原理更和谐地链接到学生的生活近区，从而引导他们将新学到的知识内化？无疑，这一系列问题，都能成为课堂的抓手，都能推动学生积极思考，并走进新的课程。
可是，王老师为什么会选择“量杯”而不是用“量筒”来盛水置花呢？
所谓量杯，就是一种上大下小的玻璃容器，而“量筒”则是上下一样粗的。用量杯来装水制造“透镜”的效果，显然是忽略了“上大下小”对教学产生的负面干扰，增加了学生观察和进行形体抽象的难度。如果将量杯换成量筒，效果肯定会好些。
与普通的教学亮点一样，“欠考虑”往往也是“教学事件”引导专题研究的抓手。
王老师安排“从装满水的量杯中把花拿出来到引出新课”，花了1.5分钟，然后就迅速舍弃了。不错，舍弃“装满水的量杯中把花拿出来”，采用自制的激光灯、透镜与电子白板来演示光线穿过透镜的原理，课堂要顺利得多，但是，学生将新知与自己的生活链接时就多了一层隔膜。
如果，我们将整个课堂对于实验的选择与安排当作一个事件，立即就会感觉到“从装满水的量杯中把花拿出来”开发得不够。为什么会有这种感觉？这是因为后面所有的教学微事件，几乎都可以看成是这一事件的衍生，只不过更加直白，更加简单而已。然而，当一个课堂由于信息技术的支撑，造成了大量教学事件的堆积时，它们就会对学生的学习产生负面影响，这种“乱花迷眼”式的干扰，不仅阻滞了学生抽象能力的培养，而且负向引导了学生的信息处理意识。
我们知道，用信息技术来支撑教学一直是课程整合的前沿，它的先进性不仅反映在技术上，也体现在教育理念上。但这节课铺张的技术呈现，给了人一种技术奢侈之感。为什么“秀课”遭到那么多教师的质疑？原因就在于“秀”资源，“秀”形式，课堂上宝贵的教学时空被浪费了，资源开发力度不足。要知道，课堂也是需要绿色的。这个“绿色”，不仅包含资源的先进性，也指较高的利用率。这种“绿色”的处置方法，不仅反映了教师对资源的态度，也潜含着对学生思维方式的影响。
我们发现，年轻教师都没有发现这种契机，只有张勋和看到了这个最值得关注的亮点。从“资源节约型”这一角度看，将整个课堂抽象成一个教学事件，的确具有超前价值。
众所周知，名师工作室的教师都已完成了从“新手”到“熟师”的转变，因此他们的发展目标是，怎样借助名师的帮助迅速提升自己的学科课感，怎样培育和强化学生的课感，怎样深化课程改革中理论与实践的融合，形成自己的教学个性，从而提高教学效率。而要达成这样的目标，普通师傅带徒弟那种经验的口耳相传的模式，已经不能适应信息技术支撑的教研新常态，更不能将这种新常态下的提升经验进行共享，以促进一个区域内相关教师的协调发展。
专题首席张勋和老师以课题研究为抓手，关注教育事件，并以这种事件为载体，将教育学和心理学理论一步一步渗透进去，促进了工作室成员的专业化快速发展，极富现实意义。教研新常态需要这种首席，学校也亟待培养这样的专题首席。
教学事件
上课伊始，几十双眼睛都同时盯住了王庆伟老师，只见他从一个装满水的巨大量杯里，拿出了一枝塑料花。随即开始提问：
“有没有同学注意到，这朵花在我拿出的前后有什么不同？”
“花在水中时，（个头）大些。”
“水中的花颜色要鲜艳一些。”
由于黑板上赫然写着课题“透镜”，没有学生再继续回答这一问题，课堂很快就进入了下一个程序。
——六七名学生围成一组的课桌上都摆有不同的透镜，学生在认真观察它们的表面有什么不同，并进行分类，然后用手电筒进行自主的光学实验……
——教师将凸透镜粘在电子白板的银幕上，红色的激光经过凸透镜，完成聚焦。
——凸透镜被换成了凹透镜，红色的激光经过透镜变为一组平行光。
——凹凸镜又换成了三棱镜，红色激光经过后发生了折射，白板银屏上出现非常清晰的两条折线……
教师用演示实验、学生实验、电子白板虚拟等实验，构成了本节课5个“教学微事件”（这将是下面专题研究的载体）的核心，这不仅顺利推动了课堂进程，而且也让本次教研活动风生水起。
精明的王老师，就是通过熟练地运用信息技术，并结合学生的实验与观察，在和谐的互动中，不显山不露水地完成了什么叫“透镜”“焦点”“焦距”几个概念的教学，同时利用PPT在白板上对光线经过透镜时的原理进行了透彻的分析，引导学生将学到的新知识与生活进行链接，实现了知识的初步内化。
以事件来带动最有价值的关注
这节课是王老师的“名课”之一，不过今天却是教研的载体。正是因为它具有“高、丽、上”的特点，特级教师张勋和的工作室才将它列为专题研究的目标，并令工作室全体成员必须参加“以事件来带动最有价值的关注”这一课题的研讨，同时还特地聘请了两位省级教育科研专家到场指导。
这次参加教研活动的工作室的教师都是优秀青年教师，专业化发展的重点已不再是“打通教材”，而是提升驾驭课堂的艺术，尽量走出教师发展的高原。他们都能熟练地运用一些师生互动的艺术，对教学都有一些自己的看法，因此，讨论一开始，大家就列举了这节课上的教学事件，并结合教师对事件的时机、重点关注、过程引导等处置技巧一一进行了评点与赏析。
可以肯定地说，这样的教研是“高、大、上”的，这种“高、大、上”也是新課改走向深蓝所需要的。
教师们的发言，呈现了各自不同的关注点。他们的关注几乎都凸显了强烈的学生意识、研究意识与核心意识。可令人遗憾的是，大家都将这些“微事件”孤立起来了，没有一个人进行整合，没能从宏观上进行观察，因此，大家都没有发现这些微事件之间的逻辑联系，没看到事件中那个最有价值的关注。
讨论接近尾声时，张勋和老师将课堂录像倒退到零点，接着快速提取了教师们在讨论中提及的几个教学事件，并迅速将提纲导了出来，然后指着第一个实验说：“这样的课堂导入的确很好，可导入之后，这个事件中的实验是不是就应该束之高阁？它与后面的各个事件还有没有联系？”
一石击破水中天，教师们的脑洞开始绽开。是啊，“从装满水的量杯中把花拿出来到引出新课”，这本来就是一个典型的教学微事件。它不仅占据了课堂教学的第一时间，承担着引入教学的重任，而且承载的信息也是极为丰富的：你看那盛满水的量杯，是不是可以抽象成透镜？学生的眼光穿过“透镜”会发生怎样的变化？我们又怎样借助信息技术的支撑，来完成对“盛水量杯”的抽象而得到透镜呢？如果从抽象“盛水量杯”入手，我们能不能将透镜原理更和谐地链接到学生的生活近区，从而引导他们将新学到的知识内化？无疑，这一系列问题，都能成为课堂的抓手，都能推动学生积极思考，并走进新的课程。
可是，王老师为什么会选择“量杯”而不是用“量筒”来盛水置花呢？
所谓量杯，就是一种上大下小的玻璃容器，而“量筒”则是上下一样粗的。用量杯来装水制造“透镜”的效果，显然是忽略了“上大下小”对教学产生的负面干扰，增加了学生观察和进行形体抽象的难度。如果将量杯换成量筒，效果肯定会好些。
与普通的教学亮点一样，“欠考虑”往往也是“教学事件”引导专题研究的抓手。
王老师安排“从装满水的量杯中把花拿出来到引出新课”，花了1.5分钟，然后就迅速舍弃了。不错，舍弃“装满水的量杯中把花拿出来”，采用自制的激光灯、透镜与电子白板来演示光线穿过透镜的原理，课堂要顺利得多，但是，学生将新知与自己的生活链接时就多了一层隔膜。
如果，我们将整个课堂对于实验的选择与安排当作一个事件，立即就会感觉到“从装满水的量杯中把花拿出来”开发得不够。为什么会有这种感觉？这是因为后面所有的教学微事件，几乎都可以看成是这一事件的衍生，只不过更加直白，更加简单而已。然而，当一个课堂由于信息技术的支撑，造成了大量教学事件的堆积时，它们就会对学生的学习产生负面影响，这种“乱花迷眼”式的干扰，不仅阻滞了学生抽象能力的培养，而且负向引导了学生的信息处理意识。
我们知道，用信息技术来支撑教学一直是课程整合的前沿，它的先进性不仅反映在技术上，也体现在教育理念上。但这节课铺张的技术呈现，给了人一种技术奢侈之感。为什么“秀课”遭到那么多教师的质疑？原因就在于“秀”资源，“秀”形式，课堂上宝贵的教学时空被浪费了，资源开发力度不足。要知道，课堂也是需要绿色的。这个“绿色”，不仅包含资源的先进性，也指较高的利用率。这种“绿色”的处置方法，不仅反映了教师对资源的态度，也潜含着对学生思维方式的影响。
我们发现，年轻教师都没有发现这种契机，只有张勋和看到了这个最值得关注的亮点。从“资源节约型”这一角度看，将整个课堂抽象成一个教学事件，的确具有超前价值。
众所周知，名师工作室的教师都已完成了从“新手”到“熟师”的转变，因此他们的发展目标是，怎样借助名师的帮助迅速提升自己的学科课感，怎样培育和强化学生的课感，怎样深化课程改革中理论与实践的融合，形成自己的教学个性，从而提高教学效率。而要达成这样的目标，普通师傅带徒弟那种经验的口耳相传的模式，已经不能适应信息技术支撑的教研新常态，更不能将这种新常态下的提升经验进行共享，以促进一个区域内相关教师的协调发展。
专题首席张勋和老师以课题研究为抓手，关注教育事件，并以这种事件为载体，将教育学和心理学理论一步一步渗透进去，促进了工作室成员的专业化快速发展，极富现实意义。教研新常态需要这种首席，学校也亟待培养这样的专题首席。