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摘要：在小学语文阅读教学中结合固定教学内容做好资源拓展工作即完成了在课堂中构建群文阅读体系的工作，这能极大地优化学生的阅读体验，使学生积累更多的阅读经验，最终促成学生阅读效率的切实提高。在小学语文阅读教学实践中做好群文阅读体系构建价值的研究工作，其根本目的是辅助教师更有方向性地做好阅读资源的拓展工作，以此最大化地在教学中体现群文阅读价值，真正推动学生阅读素养的提高。
关键词：小学语文;阅读教学;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
群文阅读是一种集群化的阅读形式，需要教师为学生提供更为丰富的阅读资源以拓展学生的阅读阅历，使其在多篇资源的共同阅读模式之下实现阅读效率的提高以及个人阅读素养的优化。在小学语文阅读教学实践中，群文阅读已经逐渐成为教师重点的教学方式之一，但是由于缺乏系统的教学方法分析工作，导致部分教师所构建的群文阅读体系更多地呈现出了固定的模式化结构，难以灵活地发挥出群文阅读的多元化教育价值，不利于真正推动学生阅读素养的提高。为了在现阶段的教学活动中更为有效地利用群文阅读形式辅助学生的阅读活动开展，教师应首先结合实践做好群文阅读体系构建价值的研究工作，使其后续搜集阅读教学资源的工作更有针对性与指向性，真正优化课堂中的群文阅读结构。
一、丰富阅读资源结构，培养阅读兴趣
小学阶段学生在学习活动中缺乏自我约束与管理能力，十分容易受到主观兴趣的影响，表现出较强的主观性。在小学语文阅读教学中，教师应利用学生的主观性，通过培养学生阅读兴趣的方式驱使学生更为积极地主动参与到阅读环节之中，并在兴趣的加持作用下以专注的阅读形式真正实现个人阅读效率的提高。为了实现这一目标，教师首先可以通过构建群文阅读体系的方式，在教学中引入丰富的课外阅读资源结构，对固定的阅读资源体系进行多元化的拓展，以此充分满足学生的好奇心理，使其以积极态度感受阅读课程带来的新鲜感，从而培养学生们对阅读教学的兴趣。
例如在《草原》这一篇文章的阅读教学中，教师可以结合文章对草原景象的描写做好阅读资源的搜集工作，将描写草原的美食、草原的动物等阅读资源带入课堂之中，构建起围绕“草原”这一主题的群文阅读体系。这一体系的建立使得学生不再对单一的阅读资源进行阅读，而是接触到更多角度新颖的阅读文本，从而积极地参与到多篇资源的阅读环节之中。通过课程的阅读，学生不仅能够对草原形成更为全面地了解，还将从阅读实践中感受到阅读带来的知识魅力，从而对阅读形成积极的兴趣，为其后续课程的参与提供了主观驱动力量。
二、突出阅读写作主题，引导情感共鸣
对阅读文章中作者写作情感的理解是阅读教学中的重要组成部分，将引导学生真正深入地理解阅读内容，并切实推动学生文本解读能力的提高，是促进学生素养发展的重要路径。在小学语文阅读教学环节之中，教师可以通过结合文章情感线索建立群文阅读主题的方式，引导学生在多篇资源的共同阅读模式下建立起与文章情感的共鸣，真正促成学生阅读理解效率的提高。
例如在《匆匆》这一篇文章的教学中，教师可以结合文中表达感叹珍惜时间的情感线索进行阅读资源的搜集工作，以此构建中心思想具有一致性的群文阅读体系，引导学生开展集中阅读活动。在这一模式下，学生通过对每一篇的阅读获得对珍惜时间感悟的理解，最终在叠加的感知效应下真正形成具有主观性的感悟，使其也对时间的匆匆流逝产生惋惜之情，并自发地产生珍惜时间的意识。学生的这一主观感知与《匆匆》一文的核心情感有着较强的共鸣，最终真正使学生对情感的理解更为高效，切实实现了个人阅读理解效率的提高。
三、建立阅读对比体系，优化文体理解
群文阅读系统还能依照阅读教学文本的文体进行构建，这将在阅读教学中形成多篇资源的对比结构，由此为学生突出文体的特色结构，优化学生对阅读资源框架的理解，以此使学生后续的阅读理解活动更加有序，最终真正实现个人阅读理解效率的提高。
例如在《真理诞生于一百个问号之后》这一篇文章的阅读教学中，教师为了突出文章议论文的文体形式，可以构建議论文资源为主的群文阅读体系。在集中阅读的过程中，学生能够对文章进行对比，将其中用事例证明观点的形式进行突出地记录，从而真正对议论文的写作问题产生具体的理解。这不仅能够帮助学生在课程中依照其具体的文体结构对文章进行理解，还将对议论文结构形成全面的了解，在后续议论文的阅读与写作过程中能够以此为基础，更为高效地完成语文学习实践，切实实现了个人多方面语文素养的提高，最大化地发挥出了群文阅读体系的教学价值。
在小学语文教学中研究群文阅读的教育价值，教师能够更有针对性地搜集阅读资源，以此搭建起课堂群文阅读体系，真正使体系满足学生的阅读需求，最终促成学生阅读有效性的提高，并使学生的阅读阅历得到拓展，切实实现促进学生阅读素养提高的教学目标。
参考文献
[1]王书茵.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].教育研究，2020（2）：52-53.
[2]李凤珍.新课改语境下小学语文群文阅读教学方式分析[J].天津教育（下半月），2020（3）：123-124.
关键词：小学语文;阅读教学;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
群文阅读是一种集群化的阅读形式，需要教师为学生提供更为丰富的阅读资源以拓展学生的阅读阅历，使其在多篇资源的共同阅读模式之下实现阅读效率的提高以及个人阅读素养的优化。在小学语文阅读教学实践中，群文阅读已经逐渐成为教师重点的教学方式之一，但是由于缺乏系统的教学方法分析工作，导致部分教师所构建的群文阅读体系更多地呈现出了固定的模式化结构，难以灵活地发挥出群文阅读的多元化教育价值，不利于真正推动学生阅读素养的提高。为了在现阶段的教学活动中更为有效地利用群文阅读形式辅助学生的阅读活动开展，教师应首先结合实践做好群文阅读体系构建价值的研究工作，使其后续搜集阅读教学资源的工作更有针对性与指向性，真正优化课堂中的群文阅读结构。
一、丰富阅读资源结构，培养阅读兴趣
小学阶段学生在学习活动中缺乏自我约束与管理能力，十分容易受到主观兴趣的影响，表现出较强的主观性。在小学语文阅读教学中，教师应利用学生的主观性，通过培养学生阅读兴趣的方式驱使学生更为积极地主动参与到阅读环节之中，并在兴趣的加持作用下以专注的阅读形式真正实现个人阅读效率的提高。为了实现这一目标，教师首先可以通过构建群文阅读体系的方式，在教学中引入丰富的课外阅读资源结构，对固定的阅读资源体系进行多元化的拓展，以此充分满足学生的好奇心理，使其以积极态度感受阅读课程带来的新鲜感，从而培养学生们对阅读教学的兴趣。
例如在《草原》这一篇文章的阅读教学中，教师可以结合文章对草原景象的描写做好阅读资源的搜集工作，将描写草原的美食、草原的动物等阅读资源带入课堂之中，构建起围绕“草原”这一主题的群文阅读体系。这一体系的建立使得学生不再对单一的阅读资源进行阅读，而是接触到更多角度新颖的阅读文本，从而积极地参与到多篇资源的阅读环节之中。通过课程的阅读，学生不仅能够对草原形成更为全面地了解，还将从阅读实践中感受到阅读带来的知识魅力，从而对阅读形成积极的兴趣，为其后续课程的参与提供了主观驱动力量。
二、突出阅读写作主题，引导情感共鸣
对阅读文章中作者写作情感的理解是阅读教学中的重要组成部分，将引导学生真正深入地理解阅读内容，并切实推动学生文本解读能力的提高，是促进学生素养发展的重要路径。在小学语文阅读教学环节之中，教师可以通过结合文章情感线索建立群文阅读主题的方式，引导学生在多篇资源的共同阅读模式下建立起与文章情感的共鸣，真正促成学生阅读理解效率的提高。
例如在《匆匆》这一篇文章的教学中，教师可以结合文中表达感叹珍惜时间的情感线索进行阅读资源的搜集工作，以此构建中心思想具有一致性的群文阅读体系，引导学生开展集中阅读活动。在这一模式下，学生通过对每一篇的阅读获得对珍惜时间感悟的理解，最终在叠加的感知效应下真正形成具有主观性的感悟，使其也对时间的匆匆流逝产生惋惜之情，并自发地产生珍惜时间的意识。学生的这一主观感知与《匆匆》一文的核心情感有着较强的共鸣，最终真正使学生对情感的理解更为高效，切实实现了个人阅读理解效率的提高。
三、建立阅读对比体系，优化文体理解
群文阅读系统还能依照阅读教学文本的文体进行构建，这将在阅读教学中形成多篇资源的对比结构，由此为学生突出文体的特色结构，优化学生对阅读资源框架的理解，以此使学生后续的阅读理解活动更加有序，最终真正实现个人阅读理解效率的提高。
例如在《真理诞生于一百个问号之后》这一篇文章的阅读教学中，教师为了突出文章议论文的文体形式，可以构建議论文资源为主的群文阅读体系。在集中阅读的过程中，学生能够对文章进行对比，将其中用事例证明观点的形式进行突出地记录，从而真正对议论文的写作问题产生具体的理解。这不仅能够帮助学生在课程中依照其具体的文体结构对文章进行理解，还将对议论文结构形成全面的了解，在后续议论文的阅读与写作过程中能够以此为基础，更为高效地完成语文学习实践，切实实现了个人多方面语文素养的提高，最大化地发挥出了群文阅读体系的教学价值。
在小学语文教学中研究群文阅读的教育价值，教师能够更有针对性地搜集阅读资源，以此搭建起课堂群文阅读体系，真正使体系满足学生的阅读需求，最终促成学生阅读有效性的提高，并使学生的阅读阅历得到拓展，切实实现促进学生阅读素养提高的教学目标。
参考文献
[1]王书茵.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].教育研究，2020（2）：52-53.
[2]李凤珍.新课改语境下小学语文群文阅读教学方式分析[J].天津教育（下半月），2020（3）：123-124.