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小学生不同于中学生和大学生，他们对教师的依赖性很强，能否组织高效的课堂教学，直接关系着学生的知识接受程度。因此，对于所有教师来说，如何组织好每一节课的四十分钟是一件十分重要的事情。对于小学数学课程来说，因为其不具备语文的形象性，也不具备科学的实用性，如何向课堂要效率呢？这就需要小学数学教师在课程教學中不断加强艺术性的追求，将每一节课都看成一个独立的单元，合理设计课堂教学环节，以调动学生学习数学的积极性和趣味性。
一、小学数学教学新课导言要具有艺术性
新课导言是每一节课的第一个环节，如何艺术地引入新知识，这是对一位教师的考验。每一个有经验的教师都十分重视这个环节的设计，都会想方设法在课程一开始就抓住学生的心，引起他们的兴趣，只有这样，接下来的课堂教学才会顺利进行，教学效果也才会更好。
新课导言的设计要考虑以下三个问题：第一，新课导言要寻找新知识和旧知识的连接点。众所周知，数学教材的编排原则是由浅入深、由易到难，新知识都是建立在旧知识的基础之上的。比如，在学习“亿以内数的读法”时，就可以结合之前学过的“万以内数的读法”，这样就很自然地引出本节课所要学习的内容。第二，新课导言要结合学生的实际生活。只有将知识建立在学生生活中熟悉的事物的基础上，学生才能形象地感受到数学学习的实用性，比如，在学习“利率”时，就可以问学生“家里除去开销剩余的钱都哪去了”，当学生回答“存入银行”时，就可以引入“利息”了。第三，新课导言要结合学生的兴趣点。在课堂教学中，教师要了解学生的兴趣何在，比如，他们最近关注的动画片是什么，他们喜欢玩什么游戏，他们喜欢看什么书，找到他们共性的兴趣点，在课堂教学中利用这些兴趣点导入新课，将收到事半功倍的教学效果。
二、小学数学教学课堂提问要具有艺术性
提问是检测教学效果和推动教学过程发展的重要形式，尤其是小学数学教学中，为了及时了解学生对新知识的掌握情况，教师常常在一节课的开始或者课堂中间设计提问，在一节课的开始设置提问是为了检查学生对旧知识的掌握情况，课堂中间的提问则是为了发散学生的思维，增强教学效果。课堂提问也需要具有艺术性，一次好的课堂提问，能够将全班学生都引进“教”与“学”的良性互动中来，但是一旦课堂提问设计不当，不但浪费时间，还可能影响教学效果。
那么，怎样才能使得课堂提问具有艺术性呢？首先要控制提问次数，在课堂教学中不能过多地设计提问，有的教师认为提问越多越好，于是在课堂中不断提问，加之所提出的问题未加精心准备，学生都开始害怕老师提问自己，于是开始出现了厌学的情绪。其次，课堂提问要精心设计，课堂提问必须是与课堂教学内容密切相关的，并且是与学生的认知水平是相符的，一次好的提问需要多数学生在经过认真思考之后得出正确答案。再次，课堂提问中要兼顾不同层次的学生，有些老师只问优等生，这就使得其他学生认为自己不被重视，由此失去学习数学的兴趣，这样对学生的影响将是无法估计的。因此，在课堂提问中，小学数学教师要认真设计，把握频率，平等兼顾。
三、小学数学教学情境设计要具有艺术性
基础教育课程改革在不断深化，数学教学理念也在强调“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，在设计数学教学内容时要考虑到是不是符合现实、是不是有意义、是不是富有挑战性。在数学教学中设置情境已经成为了小学数学教师普遍采用的方法。如何才能使设计的情境具有艺术性呢？这就需要教师开动脑筋，比如，在学习“人民币的认识”时，就可以将整个课堂设置成商店的情境，让学生在里面自由充当买方和卖方，让他们对商品自由定价，并完成买卖过程，教师在旁边观察并帮助他们完成。这样的情境就可以促进学生掌握知识、形成能力、发展心理品质，就充当了沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，则是情境创设的本质保证，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向，让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。
四、小学数学教学作业布置要具有艺术性
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，这样严重禁锢了学生潜能的发展.如何能使作业丰富起来，而设计具有艺术性的作业，则能够起到强化教学效果的作用。
小学数学作业的布置最好要结合学生的游戏。游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中具有十分重要的作用。对于小学生来说，游戏让他们的注意力更持久；游戏让他们的学习积极性更高；游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到更多的知识。此外，小学数学作业的布置可以体现实践性。教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识。学生在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种能力，而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高。
作者简介：
张聚枝，女，大专学历，小学一级职称，南和县郝桥学区刘庄小学教师。
一、小学数学教学新课导言要具有艺术性
新课导言是每一节课的第一个环节，如何艺术地引入新知识，这是对一位教师的考验。每一个有经验的教师都十分重视这个环节的设计，都会想方设法在课程一开始就抓住学生的心，引起他们的兴趣，只有这样，接下来的课堂教学才会顺利进行，教学效果也才会更好。
新课导言的设计要考虑以下三个问题：第一，新课导言要寻找新知识和旧知识的连接点。众所周知，数学教材的编排原则是由浅入深、由易到难，新知识都是建立在旧知识的基础之上的。比如，在学习“亿以内数的读法”时，就可以结合之前学过的“万以内数的读法”，这样就很自然地引出本节课所要学习的内容。第二，新课导言要结合学生的实际生活。只有将知识建立在学生生活中熟悉的事物的基础上，学生才能形象地感受到数学学习的实用性，比如，在学习“利率”时，就可以问学生“家里除去开销剩余的钱都哪去了”，当学生回答“存入银行”时，就可以引入“利息”了。第三，新课导言要结合学生的兴趣点。在课堂教学中，教师要了解学生的兴趣何在，比如，他们最近关注的动画片是什么，他们喜欢玩什么游戏，他们喜欢看什么书，找到他们共性的兴趣点，在课堂教学中利用这些兴趣点导入新课，将收到事半功倍的教学效果。
二、小学数学教学课堂提问要具有艺术性
提问是检测教学效果和推动教学过程发展的重要形式，尤其是小学数学教学中，为了及时了解学生对新知识的掌握情况，教师常常在一节课的开始或者课堂中间设计提问，在一节课的开始设置提问是为了检查学生对旧知识的掌握情况，课堂中间的提问则是为了发散学生的思维，增强教学效果。课堂提问也需要具有艺术性，一次好的课堂提问，能够将全班学生都引进“教”与“学”的良性互动中来，但是一旦课堂提问设计不当，不但浪费时间，还可能影响教学效果。
那么，怎样才能使得课堂提问具有艺术性呢？首先要控制提问次数，在课堂教学中不能过多地设计提问，有的教师认为提问越多越好，于是在课堂中不断提问，加之所提出的问题未加精心准备，学生都开始害怕老师提问自己，于是开始出现了厌学的情绪。其次，课堂提问要精心设计，课堂提问必须是与课堂教学内容密切相关的，并且是与学生的认知水平是相符的，一次好的提问需要多数学生在经过认真思考之后得出正确答案。再次，课堂提问中要兼顾不同层次的学生，有些老师只问优等生，这就使得其他学生认为自己不被重视，由此失去学习数学的兴趣，这样对学生的影响将是无法估计的。因此，在课堂提问中，小学数学教师要认真设计，把握频率，平等兼顾。
三、小学数学教学情境设计要具有艺术性
基础教育课程改革在不断深化，数学教学理念也在强调“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，在设计数学教学内容时要考虑到是不是符合现实、是不是有意义、是不是富有挑战性。在数学教学中设置情境已经成为了小学数学教师普遍采用的方法。如何才能使设计的情境具有艺术性呢？这就需要教师开动脑筋，比如，在学习“人民币的认识”时，就可以将整个课堂设置成商店的情境，让学生在里面自由充当买方和卖方，让他们对商品自由定价，并完成买卖过程，教师在旁边观察并帮助他们完成。这样的情境就可以促进学生掌握知识、形成能力、发展心理品质，就充当了沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，则是情境创设的本质保证，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向，让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。
四、小学数学教学作业布置要具有艺术性
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，这样严重禁锢了学生潜能的发展.如何能使作业丰富起来，而设计具有艺术性的作业，则能够起到强化教学效果的作用。
小学数学作业的布置最好要结合学生的游戏。游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中具有十分重要的作用。对于小学生来说，游戏让他们的注意力更持久；游戏让他们的学习积极性更高；游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到更多的知识。此外，小学数学作业的布置可以体现实践性。教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识。学生在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种能力，而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高。
作者简介：
张聚枝，女，大专学历，小学一级职称，南和县郝桥学区刘庄小学教师。