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英语课程是一门人文学科，也是一门实践性很强的课程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）一、二级语言技能目标明确指出：能在图片的帮助下读懂简单的小故事;能借助图片、图像听懂简单的话语;描述和讲解简单的小故事;写出简单的语句。小学教材都考虑到小学生的兴趣、爱好等学习和心理需求，图文并茂。
一、活化配图表情动作，让体验更生动立体
小学阶段是学生学习英语的起始阶段，《英语课程标准》中强调学生要通过体验、实践、参与、探究和合作等方式来学习英语。体验，不仅仅是对语言形式而和表达的体验，还包括对语言形式表意功能的理解和感悟。教师要活化课文配图的表情，调动学生眼、耳、鼻、口、手等多种感官参与学习，让学生有身临其境之感。
例如：四年级下册Module3Unit2，本课主课文是描写一只叫Tilly的老鼠到商店买奶酪，在店里看到猫被吓跑了的故事。
教材的录音是正常的语速和示范。学生自读后，模仿的也是正常朗读的自然和流利，没有什么情绪和亮点。教师从引导学生观察图片入手，展开交流。
T：Was Tilly happy in the shop？ Why？ How do you know？ How about the sale assistant in the shop？ How to read the story？ 学生对Tilly的心情有不同的答案，教师启发他们去寻找、发现和分析。
S1：Look！Tilly was happy. Because she is a girl. She likes shopping.
S2：She was happy. She is a mouse. She likes cheese.
S3：Tilly wasn’t happy.
S4：Sheran away.
S5： Shewas scared.
T： Who is scary？
Ss： The cat.
T： What is the cat？
Ss： He is the boss.
T： Does the sale assistant afraid of the Cat Boss？
Ss： No.
T： Why？ Guess？
S1：He is a good cat.
S2： He is a good boss.
S3： He doesn’t eat mice
在充分的借助图片人物表情理解角色特点之后，学生两手缩在嘴边扮演Tilly is a mouse. 笑着轻松的摔着手went into the shop， 笑着伸手bought some cheese， ate the cheese。接着瞪大双眼耸起肩膀saw a cat， 发抖打颤的声音说scared， 哭着缩头ran away。张大嘴巴笑着挥手换角色演cat说Come to my shop again.学生争先恐后地参与活动，氛围欢乐笑声阵阵。
学生在投入表情动作的语言学习中，投入身心，绘声绘色的表达，能更加直观、立体、全面的认识学习内容。
二、读取配图趣味元素，补充文本信息收获“悦读”
利用配图中能调动起学生求知兴趣的、富有儿童乐趣的和学生容易忽略的元素，可以实现语言教学“工具”和“人文”双重属性，帮助学生养成积极主动阅读文本的习惯，收获悦读。
例如：五年级上册Module3Unit1，本课通过三个主人公的对话，了解万圣节的一些节日习俗。本课插图提供了很有气氛的节日场景，教师可以引导学生观察这些图片细节来感受有趣的节日文化。
教师先让学生观察图。
T： Look at Picture 1. What can you see？
Ss： I can see Amy/ Lingling/ a pumpkin/…
T： What day is it today？ Howdo you know？
Ss： It’s Halloween. Because …
T： What time is it？
Ss： It’s at night.
T：Dochildrenlike it？ How do you know？
Ss： Yes， they do. It’s really fun. Look， Amy is so happy.
通过老师的引导，学生不但阅读语言文字，还观察阅读了配图细节。这样的读图活动，符合小学生猎奇和发现的心理，给学生提供更丰富的阅读视角，创设积极的阅读体验。
三、分解配图设置悬念，让语言思维更积极
研究表明，儿童的思维和语言是共同发展，相互促进的。教材配图可以为教师所用，通过有目的和针对性的提问帮助学生构建思维的路径，只有关注学生思维发展高水平的发展，提高学生综合语言运用能力的目标才能实现。
例如：六年级下册Module4Unit2，分解配图方案：
教师首先只出示图片人物，也就是不呈现物品，只出示图中表情着急的女士。提问引导学生观察和想象。
T：Whatdoyou think of the picture？
S1： What is the woman doing？
S2： Why is she worried？
S3： What happened？
S4： What is she talking？
S5： Where is she？
教師提问的问题都是开放的，学生的猜想和推断各异，互相激发思维的火花，这样才是真正的独立思考。
四、结束语
教师研究课堂教学，不仅要解读教材的语言知识层面，还要从编者、教师、学生多视角地解读教材提供的配图。遵循学生的认知和语言发展规律，养成学生图文兼顾的学习习惯，形成浓厚的英语学习兴趣和积极的学习态度。
一、活化配图表情动作，让体验更生动立体
小学阶段是学生学习英语的起始阶段，《英语课程标准》中强调学生要通过体验、实践、参与、探究和合作等方式来学习英语。体验，不仅仅是对语言形式而和表达的体验，还包括对语言形式表意功能的理解和感悟。教师要活化课文配图的表情，调动学生眼、耳、鼻、口、手等多种感官参与学习，让学生有身临其境之感。
例如：四年级下册Module3Unit2，本课主课文是描写一只叫Tilly的老鼠到商店买奶酪，在店里看到猫被吓跑了的故事。
教材的录音是正常的语速和示范。学生自读后，模仿的也是正常朗读的自然和流利，没有什么情绪和亮点。教师从引导学生观察图片入手，展开交流。
T：Was Tilly happy in the shop？ Why？ How do you know？ How about the sale assistant in the shop？ How to read the story？ 学生对Tilly的心情有不同的答案，教师启发他们去寻找、发现和分析。
S1：Look！Tilly was happy. Because she is a girl. She likes shopping.
S2：She was happy. She is a mouse. She likes cheese.
S3：Tilly wasn’t happy.
S4：Sheran away.
S5： Shewas scared.
T： Who is scary？
Ss： The cat.
T： What is the cat？
Ss： He is the boss.
T： Does the sale assistant afraid of the Cat Boss？
Ss： No.
T： Why？ Guess？
S1：He is a good cat.
S2： He is a good boss.
S3： He doesn’t eat mice
在充分的借助图片人物表情理解角色特点之后，学生两手缩在嘴边扮演Tilly is a mouse. 笑着轻松的摔着手went into the shop， 笑着伸手bought some cheese， ate the cheese。接着瞪大双眼耸起肩膀saw a cat， 发抖打颤的声音说scared， 哭着缩头ran away。张大嘴巴笑着挥手换角色演cat说Come to my shop again.学生争先恐后地参与活动，氛围欢乐笑声阵阵。
学生在投入表情动作的语言学习中，投入身心，绘声绘色的表达，能更加直观、立体、全面的认识学习内容。
二、读取配图趣味元素，补充文本信息收获“悦读”
利用配图中能调动起学生求知兴趣的、富有儿童乐趣的和学生容易忽略的元素，可以实现语言教学“工具”和“人文”双重属性，帮助学生养成积极主动阅读文本的习惯，收获悦读。
例如：五年级上册Module3Unit1，本课通过三个主人公的对话，了解万圣节的一些节日习俗。本课插图提供了很有气氛的节日场景，教师可以引导学生观察这些图片细节来感受有趣的节日文化。
教师先让学生观察图。
T： Look at Picture 1. What can you see？
Ss： I can see Amy/ Lingling/ a pumpkin/…
T： What day is it today？ Howdo you know？
Ss： It’s Halloween. Because …
T： What time is it？
Ss： It’s at night.
T：Dochildrenlike it？ How do you know？
Ss： Yes， they do. It’s really fun. Look， Amy is so happy.
通过老师的引导，学生不但阅读语言文字，还观察阅读了配图细节。这样的读图活动，符合小学生猎奇和发现的心理，给学生提供更丰富的阅读视角，创设积极的阅读体验。
三、分解配图设置悬念，让语言思维更积极
研究表明，儿童的思维和语言是共同发展，相互促进的。教材配图可以为教师所用，通过有目的和针对性的提问帮助学生构建思维的路径，只有关注学生思维发展高水平的发展，提高学生综合语言运用能力的目标才能实现。
例如：六年级下册Module4Unit2，分解配图方案：
教师首先只出示图片人物，也就是不呈现物品，只出示图中表情着急的女士。提问引导学生观察和想象。
T：Whatdoyou think of the picture？
S1： What is the woman doing？
S2： Why is she worried？
S3： What happened？
S4： What is she talking？
S5： Where is she？
教師提问的问题都是开放的，学生的猜想和推断各异，互相激发思维的火花，这样才是真正的独立思考。
四、结束语
教师研究课堂教学，不仅要解读教材的语言知识层面，还要从编者、教师、学生多视角地解读教材提供的配图。遵循学生的认知和语言发展规律，养成学生图文兼顾的学习习惯，形成浓厚的英语学习兴趣和积极的学习态度。