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【摘要】学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。因此，更加需要运用智慧和积累的教学经验，善于捕捉教学中出现的点点滴滴，培养自己的教学智慧，来优化课堂教学，提升课堂教学功能和教学效果。
【关键词】小学数学 六要素教学方式与教学智慧 案例分析 实践与探究
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0181-01
近几年萝岗区一直坚持深化素质教育，开展新课程实验，推广应用六要素教学方式，在课堂教学中为进一步促进我区教师研究与实践“智慧教育”先进理念，深化教学改革，推行了“我的课堂教学智慧”为主题的课程改革新浪潮。我们每一位教师都有自己教书育人的智慧，教学的方方面面都渗透着教师的智慧，教育智慧贯穿在整个教学生活中，智慧型教师就在其中扮演着重要的角色。下面就结合自己的教学简单的谈谈今天六要素教学方式下的小学数学课堂教学智慧。
一、课前充分预设，为课堂生成作准备
《数学课程标准》（2011版）提出：教学中应当注意的几个关系之一是“预设”与“生成”的关系。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。预设是教师基于对教材的深刻解读和对学生学习状况的深入分析，进而完成有效的教学设计。实施教学设计，则是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，使教学活动收到更好的效果。因此，作为数学教师，我们要针对学科知识特点以及儿童认知特点预设数学问题，同时也要关注课堂即时生成的问题，捕捉教学资源，指导教学活动，进而促进学生主动参与学习，提高教学活动质量。一堂成功、有效的数学课既离不开问题的精心预设，也不能没有问题的动态生成。
二、创设情境导入新课，引发学生主动学习，展示教师的教学智慧
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发。因此教师要能在钻研教材的基础上，根据教学目标，创设出有助于学生自主学习、合作交流的学习情境，让新课导入与学生零距离。在小学数学教学中常用的导入方式有（1）创设操作情境导入；（2）创设生活情境导入；（3）创设迁移情境导入；（4）創设对比情境导入。现在以教学六年级“比例尺”为例可以这样导入：最近老师要从广州乘火车去湛江参加一个会议，经过了解火车每小时行驶110千米，需要几小时到湛江？学生感到无法计算，因为不知道广州到湛江的距离，于是教师出示广东省地图，告诉学生，我们可以根据地图及其比例尺求出两地之间的距离。什么叫比例尺？它有什么作用？这是我们本节课要学习的内容，从而导入新课。从生活应用中的实例出发，使学生看到数学在实际生活、生产中的应用价值，明确学习目的，激起学习兴趣。
三、及时捕捉信息，在课堂生成中体现教师的教学智慧
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。而那些严峻的考验和艰难的抉择又往往来自我们的课堂教学中一个个细微的细节、一件件细小的事情带来的。小细节包含大智慧，小细节隐藏着大道理。所以说，只要我们能很好地把握教材，有足够的教学机智，采取有效的教学策略，就可能将问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化为教学的“亮点”。在这师生互动中，学生主动求知，从分发挥了学生学习能动性。
四、在课堂小结处再现教师的教学智慧
课堂接近尾声，要及时进行课堂总结反思。大部分教师上没有正视到课堂总结反思环节的重要性。一堂课的结束，并不代表问题的终结，而是用新知识再去发现和解决新问题的开始，课堂小结是一堂课的“画龙点晴”处，同时利用课尾总结，加以引导、点化、更能显示出小结在拓展延伸上的巨大功效。
所以，课前要精心设计，教学中也要摒弃过多、过死的预设，善于把握生成的机会，通过师生互动，努力促成学生主动学习。只有这样，我们的教师在课堂上才能得心应手，才能培养学生学习的能动性，我们的数学课堂教学才能在有效生成中走向真精彩！
参考文献：
[1]2011版《数学新课程标准》.
[2]王文丹，俞春海.让数学课堂教学在有效生成中走向真精彩，2011（12）.
[3]叶季明编著.小学数学教学设计原理和方法[M]，上海教育出版社，1999年12月出版。
[4]盛群力，李志強主编.现代教学设计论[M].浙江教育出版社，1998年出版。
[5]奚定华主编，数学教学设计[M].华东师范大学出版社，2000年11月出版.
[6]黄爱华著.黄爱华与智慧课堂[M].北京师范大学出版社.
【关键词】小学数学 六要素教学方式与教学智慧 案例分析 实践与探究
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0181-01
近几年萝岗区一直坚持深化素质教育，开展新课程实验，推广应用六要素教学方式，在课堂教学中为进一步促进我区教师研究与实践“智慧教育”先进理念，深化教学改革，推行了“我的课堂教学智慧”为主题的课程改革新浪潮。我们每一位教师都有自己教书育人的智慧，教学的方方面面都渗透着教师的智慧，教育智慧贯穿在整个教学生活中，智慧型教师就在其中扮演着重要的角色。下面就结合自己的教学简单的谈谈今天六要素教学方式下的小学数学课堂教学智慧。
一、课前充分预设，为课堂生成作准备
《数学课程标准》（2011版）提出：教学中应当注意的几个关系之一是“预设”与“生成”的关系。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。预设是教师基于对教材的深刻解读和对学生学习状况的深入分析，进而完成有效的教学设计。实施教学设计，则是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，使教学活动收到更好的效果。因此，作为数学教师，我们要针对学科知识特点以及儿童认知特点预设数学问题，同时也要关注课堂即时生成的问题，捕捉教学资源，指导教学活动，进而促进学生主动参与学习，提高教学活动质量。一堂成功、有效的数学课既离不开问题的精心预设，也不能没有问题的动态生成。
二、创设情境导入新课，引发学生主动学习，展示教师的教学智慧
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发。因此教师要能在钻研教材的基础上，根据教学目标，创设出有助于学生自主学习、合作交流的学习情境，让新课导入与学生零距离。在小学数学教学中常用的导入方式有（1）创设操作情境导入；（2）创设生活情境导入；（3）创设迁移情境导入；（4）創设对比情境导入。现在以教学六年级“比例尺”为例可以这样导入：最近老师要从广州乘火车去湛江参加一个会议，经过了解火车每小时行驶110千米，需要几小时到湛江？学生感到无法计算，因为不知道广州到湛江的距离，于是教师出示广东省地图，告诉学生，我们可以根据地图及其比例尺求出两地之间的距离。什么叫比例尺？它有什么作用？这是我们本节课要学习的内容，从而导入新课。从生活应用中的实例出发，使学生看到数学在实际生活、生产中的应用价值，明确学习目的，激起学习兴趣。
三、及时捕捉信息，在课堂生成中体现教师的教学智慧
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。而那些严峻的考验和艰难的抉择又往往来自我们的课堂教学中一个个细微的细节、一件件细小的事情带来的。小细节包含大智慧，小细节隐藏着大道理。所以说，只要我们能很好地把握教材，有足够的教学机智，采取有效的教学策略，就可能将问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化为教学的“亮点”。在这师生互动中，学生主动求知，从分发挥了学生学习能动性。
四、在课堂小结处再现教师的教学智慧
课堂接近尾声，要及时进行课堂总结反思。大部分教师上没有正视到课堂总结反思环节的重要性。一堂课的结束，并不代表问题的终结，而是用新知识再去发现和解决新问题的开始，课堂小结是一堂课的“画龙点晴”处，同时利用课尾总结，加以引导、点化、更能显示出小结在拓展延伸上的巨大功效。
所以，课前要精心设计，教学中也要摒弃过多、过死的预设，善于把握生成的机会，通过师生互动，努力促成学生主动学习。只有这样，我们的教师在课堂上才能得心应手，才能培养学生学习的能动性，我们的数学课堂教学才能在有效生成中走向真精彩！
参考文献：
[1]2011版《数学新课程标准》.
[2]王文丹，俞春海.让数学课堂教学在有效生成中走向真精彩，2011（12）.
[3]叶季明编著.小学数学教学设计原理和方法[M]，上海教育出版社，1999年12月出版。
[4]盛群力，李志強主编.现代教学设计论[M].浙江教育出版社，1998年出版。
[5]奚定华主编，数学教学设计[M].华东师范大学出版社，2000年11月出版.
[6]黄爱华著.黄爱华与智慧课堂[M].北京师范大学出版社.